–Узнает о своих физических особенностях и других характеристиках 18с месяцев.

–Негативная реакция на несоответствие суждений о нем и вербальный образ своего Я появляются с 18 месяцев.

–Проявление своего отношения к чему-либо в«сознательных эмоциях» – гордости, вины, стыда, смущения – появляется после 1 года.

–Интернализация общественных норм, ориентация на социальные нормы в своем поведении появляется у ребенка около 2 лет.

–Понимание освоения половых ролей возникает после 20 месяцев.

–Распространение понятия Я на то, что мне принадлежит,– «собственничество» – возникает у ребенка около2 лет. Элементы саморегуляции – самоинст-

руктирование, самопоощрение, самопорицание – появляются в возрасте около2 лет.

Вопросы для повторения

1. На какие составляющие можно условно разделить Я-концеп-цию? 2. С чем связано у младенцев ранее осознание «телесного Я»?

3. Как можно объяснить тот факт, что в возрасте до3-х месяцев дети не реагируют на обращенные к ним интонационно-мимические выражения неодобрения или порицания, однако отвечают на одобрение?

4. Почему к 7 месяцам ребенок начинает отрицательно реагировать на не-

знакомцев?

5. Как осознавание себя проявляется у детей в речи?

6. В каком возрасте дети начинают распознавать пол окружающих?

Ключевые термины и понятия

•Образ-Я

•Самооценка

•«Телесный» Я-образ

•Комплекс оживления

•Психосоциальное развитие младенца

•Первичная половая идентичность

Глава 5. Поведенческие особенности

Двойственная природа человека (А. Н. Леонтьев) проявляется в том, что его

поведение одновременно осуществляется в двух средах – физической и социальной. Следует подчеркнуть, что социальной средой является не просто совокупность людей как физических тел, а характеризующая культуру данной социальной группы система эмоциональных (непосредственных) и рациональных (опосредо-

ванных) отношений между людьми. В связи с этим поведение людей приобретает

две основные формы – форму деятельности и форму общения. И в том и другом

случае человек как активный инициатор своего поведения выступает в качестве

субъекта, в первом случае – субъекта деятельности, во втором – субъекта общения. Таким образом, при анализе развития человека как активного деятеля основной категорией является категория субъекта.

Активность человека как субъекта определяется активностью самой психи-

ки, поскольку психика «активна, а не реактивна по своей природе и сущности» (Суходольский Г. В., 1988, с. 70). «Активность, понимаемая как порождение материальной или духовной энергии, есть исходная характеристика субъекта, главный признак, отличающий его от объекта» (Каган М. С, 1988, с. 90). Второй «характе-

ристической особенностью субъекта действия» является «осознанность действий» (там же).

Поведение человека

–имеющее природные предпосылки, но по своему содержанию социально

обусловленное, опосредствованное языком взаимодействие с окружающей средой, реализуемое в форме деятельности и общения.

Развитие координированного, целенаправленного и осмысленного поведения человека идет путем освоения и согласования субъектом трех пространств, в

которых осуществляется его жизнедеятельность: пространства его собственного тела, физического пространства и«пространства» межличностных отношений,

или социального пространства.

Развитие телесного пространства и физической активности Развитие телесного пространства начинается с освоения ребенком собст-

венного тела. Это происходит путем исследования возможностей своего тела и его спонтанной физической активности.

Развитие схемы тела

Схема тела – это психическая структура, в которой отражена конструкция собственного тела человека. Только благодаря ее наличию возможна успешная

координация движений различных частей тела человека.

Наличие схемы тела необходимо для эффективного взаимодействия - ре бенка с физическим миром. Формирование схемы тела начинается, по-видимому,

смомента его первого контакта с предметным миром и в дальнейшем обусловли-

вается его предметными действиями и деятельностью.

Новорожденный ребенок Новорожденный ребенок большую часть времени спит. Однако уже в пер-

вые дни общее время бодрствования, состоящее из коротких интервалов между

сном, достигает нескольких часов в сутки(Авдеева Н. Н. и др., 1996). Во время бодрствования ребенок проявляет три формы активности: спокойное бодрствование, активное бодрствование и крик, который взрослыми оценивается как плач.

Во время спокойного бодрствования ребенок лежит с открытыми глазами.

При этом двигательная активность, в том числе и мимическая(гримасы), практи-

чески отсутствует. При попадании в поле его зрения движущегося предмета он может провожать его взглядом.

В периоды активного бодрствования глаза ребенка также открыты, дыха-

ние, как правило, неровное. Он совершает быстрые, хаотичные, разнообразные движения, в которых принимают участие все части его тела.

Во время крика ребенок издает голосом громкие, нечленораздельные, порой надрывные звуки. При этом он весь приходит в движение – «барахтается».

Рефлексы новорожденного

–рефлексы, которыми обладает новорожденный ребенок и большинство из

которых исчезает к концу 2-4-го месяца его жизни. Помимо описанного рефлекса

«поиска груди» и сосательного рефлекса, смысл которого понятен, имеется множество других рефлексов, которые управляют поведением новорожденного, и среди них:

-Рефлекс шагания

–если ребенка держать вертикально так, чтобы его ступни касались твердой поверхности, и передвигать его над ней, то он производит движения, похожие на шагание.

В поведении новорожденного проявляются разнообразные, жизненно необ-

ходимые рефлексы. Один из них – рефлекс «поиска груди»: если ребенка погладить по щеке около уголка рта, он повернет голову в сторону поглаживающей руки. Если ребенок очень голоден, то в ответ на такое раздражение он повернет голову в обе стороны несколько раз, при этом он открывает рот и вытягивает губы.

Шейно-тонический рефлекс

–если голову лежащего на спине ребенка повернуть в сторону, он принимает позу, похожую на позу фехтовальщика.

Младенчество К 4 месяцам некоторые рефлексы (например, рефлекс шагания) угасают, и

вповедении ребенка начинает появляться некоторая осмысленность «произвольность». Дети в этом возрасте уже способны поднимать голову, лежа на живо-

те, а если их поддерживать в сидячем положении, они удерживают ее вертикально и внимательно наблюдают за происходящим вокруг. В этом же возрасте дети

уже способны переворачиваться с живота на спину и обратно. Рефлекс Моро

–если голове ребенка придать некоторое ускорение, например, слегка уда-

рить по подушке под его головой, он быстро разводит руки в стороны и растопыривает пальцы. Создается впечатление, что в этой ситуации, напоминающей внезапное падение, ребенок проявляет готовность за что-то ухватиться.

Хватательный рефлекс

–ребенок гак крепко хватается на любой предмет, коснувшийся ладони его

руки, что он может, ухватившись за что-либо, держаться на весу целую минуту.

В этом возрасте рука ребенка постепенно начинает выполнять роль манипуляторного органа. Он может обхватывать одну руку другой или схватить рукой свою ногу и разглядывать ее или обследовать ее ртом. Такое взаимодействие со

своим собственным телом дает ребенку важную информацию для построения

схемы тела. Приблизительно к 6 месяцам ребенок уже достает предмет, трогает его, берет в руку, машет им, стучит (Авдеева Н. Н. с соавт., 1996). Таким образом,

развитие схемы тела происходит в предметном действии, в процессе взаимодей-

ствия с физическим миром.

Развитие взаимодействия с физической средой Манипуляторный характер действий

Манипуляторный характер действий (от лат. manipulus – горсть, пригоршня; manus – рука) – осуществление разнообразных движений руками с предметом, его

ощупывание, вращение, перекладывание, встряхивание, бросание и т. д.

Зрительно-моторная координация – осуществление координированных

движений, осуществляемых под контролем зрения.

В возрасте 7-10 месяцев ребенок не только овладевает достаточно тонкой моторикой, но и обретает способность самостоятельно перемещаться в пространстве. Его действия носят уже манипуляторный характер.

Зрительно-моторная координация достигает высокого уровня развития: ре-

бенок уже может открывать и закрывать крышку коробки, вкладывать шарик в по-

лый кубик, доставать один интересный предмет с помощью другого. Ребенок в

этом возрасте уже может, придерживаясь за что-то, самостоятельно вставать на

ноги и даже ходить, опираясь на что-то. В пространстве большинство детей перемещается на четвереньках. При этом они проявляют высочайшую исследовательскую активность – руками и ртом обследуется любой попавшийся на пути пред-

мет. В то же время игры ребенка с предметами в этом возрасте имеют еще чисто

манипуляторный характер: предметы перекладываются из руки в руку, их бросают, ими стучат и т. д.

Функциональный характер действий

Функциональный характер действий – воспроизведение в структуре дейст-

вий функциональных свойств предмета, например, характерных для него движений или движений, связанных с его использованием.

После 10 месяцев игры с предметами приобретают дифференцированный, функциональный характер: куклу укачивают, расческой «расчесываются», машину

катают. Таким образом, многие действия ребенка после10 месяцев становятся преднамеренными.

Наблюдения

Ребенок может 84 раза подряд поднять крышку кофейника для того, чтобы вызвать звук щелчка при ее захлопывании под действием пружины(Люблинская А. А., с. 335).

Основной новой характеристикой деятельности второго года жизни ребенка является его направленность на достижение результата, интерес к функциональ-

ному назначению объектов, т. е. переход от манипуляторной к собственно предметной деятельности.

Ввозрасте 12 месяцев тонкая моторика становится еще более совершен-

ной – у ребенка появляется способность подбирать мелкие предметы и рассматривать их, зажимая между двумя пальцами, большим и указательным. В этом же возрасте некоторые дети начинают самостоятельно ходить, что значительно рас-

ширяет их жизненное пространство. Они могут включать электроприборы, открывать дверцы и окна, забираться в шкафы, засовывать мелкие предметы в щели и

розетки. Это может в некоторых случаях, безусловно, оказаться опасным, однако следует учитывать, что чрезмерное ограничение активности и любознательности ребенка может привести к торможению развития его самостоятельности во взаимодействии с окружающим миром. Многие дети в этом возрасте при соответст-

вующих побуждениях со стороны взрослых начинают пользоваться ложкой во

время еды и пить из чашки, держа ее двумя руками.

В1,5 года поведение детей становится более сложным. Они могут: выстро-

ить башню из двух-четырех кубиков, более умело есть самостоятельно, более

уверенно ходить и даже пытаться бегать, частично самостоятельно раздеваться. Однако наиболее важным является то, что они воспроизводят довольно сложные действия, подражая взрослым, например «читают» книгу, «укладывают спать» партнера.

Ввозрасте 2 лет психомоторика детей развита уже настолько, что легче

сказать, чего они не умеют делать в домашнем мире, чем перечислить то, что они уже умеют. И все же важными приобретениями к этому возрасту являются сле-

дующие умения: бегать, подпрыгивать на обеих ногах, отбивать мяч ногой, бро-

сать мяч двумя руками партнеру, взбираться по лестнице, переливать воду из сосуда в сосуд, строить башню из 6-8 кубиков, рисовать каракули, самостоятельно раздеваться.

Развитие социального поведения

Описанные выше формы поведения ребенка в физической среде были бы

просто невозможны, если бы дети не были с самого начала погружены в мир, соз-

данный взрослыми людьми, и их развитие протекало бы без участия взрослых.

Справедливость этого суждения подтверждается случаями развития детей, «воспитывавшихся» животными или в условиях ограниченных контактов со взрослыми (Лангмейер Й., Матейчек 3., 1984; Прихожан А. М., Толстых Н. Н., 1990).

Достоверно доказано, что ребенок может вскармливаться и воспитываться

животными. Описано множество случаев такого воспитания. Наиболее тщательно задокументированным из них является случай с двумя девочками, которых в 1920 году обнаружили в стае волков близ индийской деревни Годамури. После того как их поймали, выяснилось, что младшая из них, которую назвали Амалой, была в

возрасте приблизительно 1,5 лет, а старшая (Камала) – приблизительно 8 лет. Во всех случаях наблюдения за поведением детей, воспитывавшихся животными, отмечалось следующее:

1. В своем поведении они воспроизводили видовое поведение(повадки) животных, которые их воспитывали.