Trevarthen C. Development of Early Social Interactions and the Affective Regulation of Brain Growth // Neurobiology of Early Infant Behavior. London, 1989.

Vernon M. D. Human motivation. Cambridge, 1971.

Часть III Раннее детство от 2 до 6 лет

Глава 1.Когнитивные особенности

Основным фактором, оказывающим существенное влияние на развитие психических познавательных процессов у детей в возрасте от 2 до 6 лет, является

игра.

Для детей игра является не просто особым, а ведущим видом деятельности. В игре дети получают опыт манипулирования предметами мира взрослых людей, знакомятся и усваивают нормы и правила социального поведения.

Игра

–форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание

иусвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

За четыре года (от 2 до 6 лет) происходит не только развитие психических

процессов, но и изменяется содержание самой игры. На первых этапах игровая деятельность ребенка в основном носит характер никак не связанного с конкретной ситуацией подражания действиям взрослого человека, т. е. основным содер-

жанием игры является манипулирование предметами мира взрослых людей.

Позднее же игровая деятельность ребенка все больше получает социальную направленность: ребенок приобретает опыт социального поведения, пытаясь в игре «примерить» на себя ту или иную социальную роль.

Подобная трансформация игровой деятельности ребенка отражает основные закономерности и тенденции психического развития маленького человека.

На первых этапах рассматриваемого возрастного периода в психике ребенка доминируют процессы, связанные с приобретением им чувственного опыта. К

этой категории психических познавательных процессов относятся ощущение и

восприятие. Затем все заметнее становятся изменения в развитии высших психи-

ческих процессов. У ребенка начинают значительно развиваться произвольная память, речь, мышление и др.

Развитие ощущений и восприятия

Развитие ощущений ребенка в значительной степени обусловлено развити-

ем у него психофизиологических функций(сенсорных, мнемических, вербальных,

тонических и др.). Если абсолютная чувствительность достигает достаточно высокого уровня развития уже в первый год жизни ребенка, то на последующих этапах

взросления у малыша развивается способность различать ощущения, что прежде

всего отражается во времени реакции на физические раздражители. Так, начиная

с3,5 лет и кончая студенческим возрастом происходит постепенное и неуклонное укорочение времени реакции индивида на раздражитель(Е. И. Бойко, 1964.) При-

чем время реакции ребенка на неречевой сигнал будет меньше времени реакции, чем на речевой.

Абсолютная чувствительность – психофизическая характеристика чувствительности индивида, которая характеризует способность индивида ощущать пре-

дельно малые по интенсивности воздействия объектов реального мира. Психофизиологические функции – функции коры головного мозга, обеспе-

чивающими взаимосвязь между физиологическими и психическими процессами. Перцептивные действия – структурные единицы процесса восприятия у че-

ловека, которые обеспечивают сознательное преобразование сенсорной информации, приводящее к построению образа, адекватного предметному миру.

Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет продолжается развитие восприятия. По мнению А. В. Запорожца, развитие воспри-

ятия вступает в принципиально новую фазу при переходе от раннего к дошкольному возрасту. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельно-

сти у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.

Развитие восприятия можно рассматривать как процесс развития и формирования перцептивных действий. В развитии перцептивных действий в возрасте

от 3 до 6 лет (т. е. в пред-дошкольном возрасте) можно выделить, по крайней мере, три основных этапа (Венгер Л. А., 1981).

Первый этап развития и формирования перцептивных действий связан с

формированием у ребенка материальных, практических действий с предметами, развитие которых происходит в процессе игры-манипуляции с малознакомыми предметами. Ведущую функцию в контакте с предметным миром у ребенка пока

выполняют руки. В результате через практический опыт формируется не только представление о предметах материального мира, но и операции психической дея-

тельности, на основе которых ребенок учится и приобретает возможность адекватно воспринимать окружающий его реальный мир.

На втором этапе развития и формирования перцептивных действий ими становятся сами сенсорные процессы. Ребенок начинает вполне адекватно вос-

принимать предметы реального мира без непосредственного материального кон-

такта с ними. Это происходит потому, что его рецепторные аппараты сами совершают определенные действия и движения. Например, ребенок уже в состоянии

глазами «ощупать» предмет. Т. е. в процессе возрастного развития ребенка про-

исходит перенос его внешних практических действий во внутренний план. Л. С. Выготским данный процесс был назван «интериоризацией». Именно в интериоризации заключена суть психического развития человека.

Третий этап развития и формирования перцептивных действий характери-

зуется тем, что перцептивные действия становятся еще более скрытыми, сверну-

тыми, сокращенными. Внешние (эффекторные) звенья исчезают, а само восприятие начинает казаться пассивным процессом, не имеющим внешних проявлений.

На самом деле восприятие по-прежнему остается активным процессом, только

оно полностью выполнятся во внутреннем плане, т. е. полностью становится элементом и задачей психической деятельности ребенка.

Роль труда в развитии восприятия

Важнейшим условием для развития восприятия у ребенка является прежде

всего труд. У детей он может проявляться не только в форме общественно-

полезного труда, например выпол-, нение ребенком своих домашних обязанно-

стей, но и в виде рисования, лепки, занятия музыкой, чтения и др., т. е. в форме

разнообразной познавательно-предметной деятельности.

Развитие перцептивных действий происходит значительно быстрее и с большей эффективностью, если ребенок имеет

возможность сопоставлять воспринимаемые объекты с перцептивными

эталонами. Такими эталонами, например, при восприятии формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета – спектральная гамма и др. Однако на первых этапах ребенок не может самостоятельно сопоставить эталон с воспринимаемым предметом, для этого ему необходима помощь взрослого.

Перцептивные эталоны – общепринятые характеристики свойств предметов, позволяющие человеку оценить адекватность воспринимаемого предмета.

Поэтому важнейшим условием успешного психического развития ребенка является его постоянный контакт со взрослыми. Такой контакт легче всего установить в игре. Принимая участие в игре ребенка, родители и ближайшие родствен-

ники обеспечивают успешное развитие его психических познавательных процессов.

Особенности детского восприятия

Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Например, при восприятии длины линии степень ошибки

ребенка может быть примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека. Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень

трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже». Определенные затруднения возникают у детей и при восприятии изображе-

ний предметов. Так, рассматривая рисунок и рассказывая, что на нем нарисовано,

дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов, называя их неправильно, поскольку пока еще улавливают только случайное или малосущественное сходство с тем, за что они их принимают.

Развитие памяти

Существенные изменения у детей в возрасте от2 до 6 лет происходят в

развитии у них высших психических процессов, и в первую очередь в развитии произвольной памяти. Первоначально память

носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребен-

ка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр.

Высшие психические процессы

– сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процес-

сы, социальные по своему происхождению. К числу высших психических процес-

сов относятся произвольная память, произвольное внимание, мышление, речь и др.

Произвольная память – психический познавательный процесс, который осуществляется под контролем сознания в виде постановки цели и использования

специальных приемов, а также наличии волевых усилий.

Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то,

что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспри-

нимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями.

Латентный (скрытый) период – период времени, в течение которого в силу определенных субъективных или объективных обстоятельств невозможно наблю-

дение за каким-либо предметом или явлением.

Кроме этого, у детей в рассматриваемом возрастном периоде существенно

удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже

известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу

четвертого – то, что было примерно год назад.

Амнезия детства

Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является -су ществование типа амнезии, которой страдают все:

практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом. Фрейд, впервые опи-

савший это явление, назвал его амнезией детства. В ходе своих исследований он обнаружил, что его пациенты, в общем, не способны вспомнить события первых 3- 5 лет своей жизни.

Амнезия детства – феномен психики, который заключается в том, что взрослый человек не помнит события первых 3-4 лет жизни.

Амнезию детства нельзя свести к обычному забыванию. Большинство 30летних людей хорошо помнят, что с ними происходило в средней школе, но очень

редко кто из 18-летних сможет что-нибудь сказать о своей жизни в трехлетнем возрасте, хотя временной интервал и там и там примерно одинаков(около 15 лет). Результаты экспериментов указывают на практически полную амнезию первых трех лет жизни.

Фрейд полагал, что амнезия детства происходит из-за подавления сексуальных и агрессивных ощущений, испытываемых маленьким ребенком в отноше-

нии своих родителей. Но такое объяснение предсказывает амнезию только на эпизоды, связанные с сексуальными и агрессивными мыслями, тогда как на самом деле амнезия детства распространяется на все события, происходившие в жизни

человека в тот период.

Возможно, амнезия детства является следствием колоссального различия между опытом кодирования информации у маленьких детей и организацией вос-

поминаний у взрослых. У взрослых воспоминания выстроены по категориям и схемам (например, она – такой-то человек, это такая-то ситуация), а маленькие

дети кодируют свои переживания, не приукрашивая их и не связывая со смежными событиями. После того как ребенок начинает усваивать связи между событиями и делить события по категориям, ранние переживания теряются.

Переход от младенческой к взрослой форме организации памяти

Предположительно, одна из причин перехода от младенческой к взрослой

форме организации памяти на рубеже3-4 лет кроется в закономерностях биологического развития человека. Так, гиппокамп – структура мозга, участвующая в

консолидации воспоминаний, созревает примерно через год-два после рождения.

Поэтому события, происходящие в первые два года жизни, не могут достаточно консолидироваться и, следовательно, их нельзя впоследствии воспроизвести.

Кдругим причинам относятся когнитивные факторы, в частности развитие речи и начало целенаправленного обучения. Одновременное развитие памяти,

речи и типов мышления создают новые способы организации опыта человека, ко-

торые могут быть несовместимы со способом кодирования воспоминаний у -ма леньких детей.

Развитие речи

Мнение ученых По мнению многих исследователей, развитие речи ребенка достигает сво-

его первого пика, когда ребенок достигает 3-летнего возраста (Р. Аткинсон и др., 1999).

Кдвум годам словарный запас ребенка достигает250-300 слов. При этом

свои мысли ребенок выражает уже двух-трех-словными предложениями. На дан-

ной стадии возникает умение самостоятельно употреблять ряд морфологических

элементов со свойственным им в языке значением. Например, ребенок начинает более грамотно использовать число и падежи имен существительных, категории уменьшительности и повелительности, времена и лица глаголов. К этому возрасту

ребенок овладевает почти всей системой звуков языка. Исключение составляют

плавные Р и Л, свистящие С и 3 и шипящие Ж и Ш.

Увеличение темпов овладения языком на данной стадии может быть объяснено тем, что в своей речи ребенок пробует выразить не только ,точто с ним происходит в данную минуту,

но и то, что с ним было раньше, то есть то, что не связано с данной конкретной ситуацией.

Параллельно с развитием речи ребенка происходит и развитие мышления. Некоторые авторы считают, что развитие мышления обусловило необходимость более точного выражения сформированных понятий. Это толкает ребенка к овла-

дению точными значениями слов языка, его морфологией и синтаксисом, к совершенствованию фонетики своей речи.

Период развития языка ребенка в процессе речевой практики Когда речь ребенка освобождается от опоры на воспринимаемую ситуацию,

на жест или на действие, это является началом нового периода речевого развития

– периода развития языка ребенка в процессе речевой практики, начинающегося

примерно с двух с половиной лет и завершающеготся к шести годам.

Главной особенностью данного периода является то, что речь ребенка в эту

пору развивается в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации, что определяет необходимость развития и совершенствования более сложных языковых форм. Более того, речь для ребенка начинает иметь особое значе-

ние. Так, взрослые, читая ребенку небольшие рассказы и сказки, предоставляют ему новую информацию. В результате речь отражает не только то, что уже известно ребенку из собственного опыта, но и открывает то, что ему еще не извест-

но, вводит его в широкий круг новых для него фактов и событий. Он сам начинает рассказывать, иногда фантазируя и очень часто отвлекаясь от реальной ситуации.

На данном этапе речевое общение становится одним из основных источников развития мышления. Если до этого отмечается доминирующая роль мышления для развития речи, то на данном этапе, напротив, речь начинает выступать в качестве одного из основных источников развития мышления, которое, развива-

ясь, в свою очередь формирует предпосылки для совершенствования речевых

возможностей ребенка. Он должен не только усвоить множество слов и словосочетаний, входящих в лексику языка, но и научиться грамматически правильно

строить свою речь.

В этот период речевого развития ребенка в процессе речевой практики можно выделить три этапа развития его речи:

Первый этап развития речи ребенка, связанный с практическим обобщением языковых фактов В возрасте от2,5 до 4,5 лет ребенок не задумывается о

морфологии или синтаксисе языка. Успехи в овладении языком связаны с практи-

ческим обобщением языковых фактов. Эти практические обобщения не являются сознательными грамматическими понятиями, поскольку представляют собой «по-

строение по образцу», то есть основаны на воспроизведении ребенком уже

Практическое обобщение известных ему слов. Основным «источником» новых слов являются взрос-

лые. В своей речи ребенок начинает активно использовать слова, услышанные от взрослых. Например, достаточно часто отмечаются случаи, когда в речи ребенка

звучат бранные и даже нецензурные слова, случайно им услышанные и смысл ко-

торых он совершенно не понимает. Таким образом, получается, что чаще всего

своеобразие лексики ребенка определяется теми словами, которые являются

наиболее употребительными среди его ближайшего окружения, в его семье. Неологизм – вновь образованные слова или слова известные, но исполь-

зуемые в новом значении.

Вместе с тем речь ребенка не является простым подражанием. Ребенок

проявляет и творчество в формировании новых слов. Например, желая сказать «совсем маленький жираф», ребенок, точно так же как взрослые, строят неологизмы, говорит по аналогии «жирафле-ночек».

Второй этап развития речи ребенка, связанный с формированием у него ло-

гического мышления Эта стадия развития речи ребенка начинается в возрасте 4-5 лет и характе-

ризуется тем, что развитие его речи теперь тесно связано с формированием у него рассуждающего логического мышления. Ребенок переходит от простых предложений, в большинстве случаев еще не связанных друг с другом, к сложноподчи-