2.Все они запаздывали в умственном развитии, характерном для развития детей в обычных условиях.

3.Их дальнейшее перевоспитание было крайне затруднено.

Общепризнано представление о том, что сознание человека является результатом его участия в жизни организованных социальных групп с момента рождения. По мнению А. В. Брушлинского (1991), такое участие может оказаться про-

дуктивным только в том случае, если ребенок обладает «изначальной социальностью» в качестве необходимой его предпосылки. Благодаря этому качеству ребе-

нок, минуя животную стадию развития, сразу же включается в культуру социальной среды, участвуя вместе с другими в ее развитии. При этом вместе с развитием активности ребенка как субъекта происходит одновременное овладение навы-

ками общения в социуме.

Развитие социального поведения новорожденного ребенка

Изначальная социальность ребенка не только способствует его психиче-

скому развитию, но и требует постоянных, устойчивых, заинтересованных его контактов со взрослыми. Напомним, что новорожденный обладает всем необходи-

мым для участия в социальном взаимодействии. Совершенствование техники научных исследований развития социального поведения младенцев(применение в наблюдении рапидной съемки) позволило обнаружить, что уже в первые недели жизни дети способны к организованным избирательным реакциям на воздействия

со стороны взрослых и достаточно сложному взаимодействию с ними.

В. Кондон обнаружил, что новорожденный способен двигаться синхронно ритму речи взрослого. Скоростная киносъемка позволила увидеть, что движения

матери и младенца представляют собой гармонично сочетающиеся взаимные

приближения и отступления – как бы своеобразный вальс. Эти факты получили название явления синхронизации сложных действий матери и младенца(Авдеева Н. Н. и др., 1986; Г. Крайг, 2000).

Готовность новорожденного к социальному взаимодействию проявляется, в

частности, в том, что он, по данным Д. Б. Годовиковой, при воздействии различ-

ными звуками проявляет максимальную реактивность в форме ориентировочной, поисковой реакции в ответ именно на интонированную фразу (Рыбалко Е. Ф., 1990

).

«Спонтанная» («гастрическая») улыбка

– улыбка новорожденного, появляющаяся или спонтанно, или при удовлетворении каких-либо его потребностей, или в комфортных условиях, например,

при купании его в теплой воде.

Уже к трем неделям жизни при условии постоянного и тесного контакта с

матерью новорожденный способен фиксировать свой взгляд на глазах матери.

Однако самым поразительным оказалось ,точто уже трехмесячный или чуть старше ребенок способен участвовать в играх взрослого с ним. Повторяя движения взрослого взглядом, ребенок то отводит глаза в сторону, то смотрит на лицо

играющей с ним матери, тем самым помогая ей определить темп и ритм движений

во время игры, например при игре в «козу» или «ладушки».

Первым отчетливым проявлением социальной активности младенца является то, что он начинает улыбаться в ответ на голос матери или на ее появление в его поле зрения. В атмосфере любви и непрестанных разговоров с ребенком пер-

вая «социальная» улыбка появляется у малыша уже к концу первого месяца его жизни, что знаменует собой окончание периода ново-рожденности. До этого момента дети также могут улыбаться и проявлять иные мимические реакции, например при купании или после еды. Однако поскольку эти действия младенца еще не

направлены на кого-либо, они получили название«спонтанной» или «гастрической» улыбки.

Развитие социального поведения ребенка после периода новорожденное™ До 6 месяцев общение ребенка со взрослыми носит преимущественно эмоциональный характер. В качестве средств общения в это время выступают эмо-

циональные реакции.

После 6-8 месяцев у ребенка формируется новый тип общения со взрослыми – ситуативно-деловой, при котором в

качестве средства общения наряду с эмоциональными реакциями становится действие с предметом.

Эмоциональное общение – общение посредством так называемых вырази-

тельных движений, т. е. движений, соответствующих определенному эмоциональному состоянию: поз, мимики, интонаций голоса, прикосновений, поглаживаний, прижимания к груди, отталкивания и т. д.

Ситуативно-деловое общение – здесь: общение ребенка со взрослым в процессе совместных действий с предметами, целью которого является само по

себе совместное действие.

Предметное общение

Общение ребенка со взрослыми не только способствует формированию у него так называемого базового доверия к миру, но также, что крайне немаловаж-

но, очень рано открывает ребенку пространство предметов– вещей, в которых

воплощен общественно-исторический опыт взаимодействия с физическим миром. С помощью языка, а также других средств общения взрослый вводит ребенка в

мир, который имеет строгую организацию, в котором каждая вещь и каждый пред-

мет занимают определенное место и выполняют определенные функции. Продуктивность взаимодействия ребенка с предметами, в частности с игрушками, обязательно связана с его общением со взрослыми Известно, что малыш испытывает наибольший интерес к тем вещам и игрушкам, которые побывали в руках у взрос-

лого или которыми он играл со взрослым.

Еще не владея речью, ребенок вступает в активное общение со взрослым, используя при этом жесты, мимику, вокализации. Таким образом, он всем своим

поведением дает понять, что требует сотрудничества.

С помощью жестов и голоса он обращается к взрослому для того, чтобы заполучить какой-нибудь предмет, или дает понять, что хочет приблизи гься к чемуто, рассмотреть, открыть, достать, потрогать. Так игрушки становятся активно используемыми средствами общения. Взрослый превращается в партнера по -со

вместной деятельности, причем партнера, который не только показывает ребенку,

как надо играть и что делать, но кроме этого еще и оценивает, насколько успеш-

ной была попытка малыша совершить то или иное действие. Именно поэтому в

подобном общении взрослого с ребенком все более важной становится роль одобрения и порицания действий, совершаемых малышом.

Предметное взаимодействие со взрослым может превращаться в игру, ини-

циатором которой является ребенок. Он может, например, протягивая волчок,

этим жестом просить его завести. Или же может бросать игрушку на пол и ждать, чтобы ему ее подняли. К этому времени ребенок уже понимает значение отдельных слов, может отличать ласковые интонации от упреков, хотя развитие речи у него находится на стадии лепета.

Речевое общение

В возрасте до одного года понимание ребенком речи взрослого носит еще сугубо ситуативный характер. Ребенок скорее реагирует на интонацию и выражение лица близкого человека, чем на собственно значение сказанного им слова. Значения слов представлены ему единичными объектами в знакомых ситуациях.

На втором году жизни начинает стремительно развиваться процесс обобщения. К концу второго года ребенок имеет активный словарный запас– уже в

два-три десятка слов. Он может уже связывать их в предложения, состоящие из двух-трех слов. Несмотря на то что слова произносятся неправильно, ребенок может уже с их помощью выразить свое желание, приглашение, вопрос. Где-то именно в этом возрасте адресованные взрослому неоформленные возгласы с

просьбой назвать предмет заменяются первыми вопросами типа «Что это?».

Подражание – источник развития ребенка

Подражание – здесь: воспроизведение ребенком в своих действиях поведения взрослого в различных ситуациях. Основным механизмом развития ребенка как субъекта деятельности и общения является подражание взрослым, которое

приобретает в разные периоды жизни самые различные формы.

У младенца до шести месяцев подражательные действия являются исключением, поэтому основная форма подражания ребенка в этот период представля-

ет собой эмоциональное заражение. Оно способствует формированию между ребенком и взрослым пространства непосредственно-эмоционального общения.

Благодаря механизму эмоционального заражения ребенок воспроизводит предречевые вокализации, которые создают модель интонационной, ритмической и фонематической стороны взрослой речи.

- Механизм

эмоционального заражения

– появление эмоциональной реакции или эмоционального состояния у ребенка, соответствующих таковым у взрослого в процессе общения с ним.

После 6 месяцев подражание становится подлинным источником развития,

поскольку именно подражание является основой для овладения ребенком новыми средствами коммуникации и спо-

собами предметных манипуляций.

В этот период подражание ребенка взрослым приобретает новую форму–

форму «копирования» (Шаповаленко И. В., 1988), причем до 1 года копируются

действия с конкретным предметом, после 1 года происходит перенос действий на сходные предметы – «курение», говорение по «телефону», а ближе к 2 годам ре-

бенок уже может воспроизводить цепочки предметных действий, например «укла-

дывать спать» другого человека.

Резюме

Основная линия развития поведения ребенка в раннем возрасте представляет собой последовательное движение от менее дифференцированных движе-

ний, характерных для первой половины первого года жизни, когда реализуется

стремление к формированию эмоционального контакта со взрослым, через интен-

сивное освоение своего собственного тела к достаточно высоко дифференциро-

ванной предметной деятельности, становлению речи и интенсификации общения со взрослым на втором году жизни.

Вопросы для повторения

1.Каковы две основные формы человеческого поведения?

2.Как проявляется рефлекс Моро?

3.Чем отличается спонтанная улыбка от социальной?

4.К какому возрасту у ребенка формируется ситуативно-деловой тип общения со взрослыми?

5.Что такое «механизм эмоционального заражения»?

6.Когда ребенок начинает не просто подражать действиям взрослых, но копировать их?

Ключевые термины и понятия

• Схема тела