3.7 Инновационные направления системы преподавания физической культуры в вузе

В основу современной системы освоения ценностей физической культуры и спорта необходимо заложить теоретические концепции, определяющие инновационные подходы и новые педагогические технологии, которые сформировались в теории физической культуры в последнее десятилетие.

Можно выделить несколько инновационных направлений, определяющих содержательную и педагогическую сущность физической культуры и спорта.

Физкультурное воспитание. Целевая направленность современных педагогических программ совершенно определенно утверждает необходимость формирования физической культуры личности студентов, обосновывая тем самым философско-культурологический подход в организации учебного процесса по физическому воспитанию.

Но традиционно процесс физического воспитания сводился к физическому развитию, физической подготовке, формированию физических качеств, двигательных умений и навыков занимающихся, т.е. акцент делался на биологическом, двигательном аспекте развития индивида.

Физкультурное воспитание преследует более широкие цели - воспитание личности через культуру посредством освоения ценностного потенциала физической культуры. Таким образом, физкультурное воспитание - это прежде всего педагогический процесс формирования физической культуры личности.

Основными показателями физической культуры как свойства и характеристики отдельного человека являются следующие: забота человека о поддержании в норме усовершенствования своего физического состояния, различных его параметров (здоровье, телосложение, физические качества и двигательные способности); многообразие используемых для этой цели средств, умение эффективно применять их; одобряемые и реализуемые на практике идеалы, нормы, образцы поведения, связанные с заботой о теле и физическом состоянии; уровень знаний об организме, о физическом состоянии, о средствах воздействия на него и методах их применения; степень ориентации на заботу о своем физическом состоянии; готовность оказать помощь другим людям в их оздоровлении, физическом совершенствовании и наличие для этого соответствующих знаний, умений и навыков.

В таком случае реализовать целевую культурологическую направленность физкультурного воспитания возможно при условии понимания человека в единстве его биологических и социальных качеств. В этой связи философским основанием физкультурного воспитания является утверждение целостного подхода к сущности человека, а также осознание человеком и обществом культурной ценности физкультурно-спортивной деятельности.

Теоретическим основанием физкультурного воспитания служат педагогические принципы его организации: гуманизация, поливариантность и многообразие, гармонизация содержания физкультурно-спортивной деятельности.

Основополагающим принципом физического воспитания является единство интеллектуального, мировоззренческого и двигательного компонентов.

Технологическим основанием физкультурного воспитания выступают деятельностный подход, новое понимание образовательного подхода, приоритет эмоционального аспекта физкультурно-спортивных занятий, эффект удовольствия и успеха.

Содержание физкультурного воспитания включает в себя три основных направления: социально-психологическое, интеллектуальное и двигательное (телесное) воспитание.

Сущность социально-психологического воспитания сводится к процессу формирования жизненной философии, убежденности, потребностно-деятельностного отношения к освоению ценностей физической культуры. Положительный эффект социально-психологического воспитания будет достигнут, если личностные ценности физической культуры будут прочувствованы человеком, поняты и осознаны как жизненно важные и необходимые, а ценностные ориентации будут подкрепляться активной физкультурно-спортивной деятельностью.

Содержание интеллектуального воспитания предполагает возможность формирования у человека комплекса теоретических знаний, охватывающих широкий спектр философских, медицинских и других аспектов, тесно связанных с физкультурным знанием.

Специфическая часть физкультурного воспитания содержит решение двигательных задач: формирование физических качеств, умений и навыков управления движениями, а также возможностей рационального использования физического потенциала.

Новый подход к формированию физической культуры общества и личности потребует кардинальных изменений в организационных структурах, учебных заведениях, более высокой профессиональной подготовки учителей, тренеров, социальных педагогов, обновления методической документации, учебных планов, программ, пособий, обеспечивающих процесс нововведений.

Валеологическое воспитание. В основу валеологического воспитания положены информационные и практические подходы к формированию здорового обpaзa жизни: ознакомление с многообразием традиционных и нетрадиционных средств и методов сохранения и укрепления здоровья, воспитание потребности в здоровом стиле жизни.

Здоровье человека - проблема, далеко вышедшая за пределы медицинской науки. По утверждению ряда ученых, сохранение здоровья всецело зависит от отношения самого человека к этому драгоценному дару природы, от его образа жизни, поведения. Никто и ничто не сможет помочь сохранить здоровье, приумножить его или, наоборот, потерять, как это делают сами люди.

Решение данных проблем видится прежде всего в осознании человеком своей власти над здоровьем, которое, как справедливо утверждают, «не купишь в аптеке». Необходимо с детства учить ребенка внимательно, со всей осторожностью, как полную драгоценную чашу нести и без надобности не расплескивать тот потенциал, который закладывает природа в здоровье каждого человека.

И нет особой надобности доказывать огромное значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека. Именно физическая культура позволяет представить человека как биосоциальное единство и вместе с тем предлагает широкий спектр форм, средств и методов управления индивидуальным состоянием личности. Таким образом, можно утверждать, что по силе валеологического потенциала и способности воздействия на сохранение и приумножение здоровья человека данный феномен является по существу одним из самых значительных и эффективных, поскольку любая из ценностей физической культуры в той или иной мере «работает» на здоровье человека.

В связи с этим возрастает роль валеологического воспитания, ключевой проблемой которого становится процесс формирования физической культуры личности.

Программа валеологического воспитания помимо других разделов валеологии должна содержать следующие приоритетные направления:

- воспитание физической культуры человека;

- воспитание потребности и навыков здорового стиля жизни;

- практическое освоение оздоровительных систем.

Олимпийское воспитание. В содержании олимпийского воспитания, так же как и в других видах рассматриваемого нами процесса воспитания, приоритет должен отдаваться освоению ценностей физической культуры, в первую очередь в связи с познанием их исторического и гуманистического потенциалов.

Одним из путей реализации гуманитарного образования, проповедующего приоритет общечеловеческих моральных и духовных ценностей, является использование всего содержания идей олимпизма. Физическое и духовное совершенствование личности, полнокровная и активная человеческая жизнь, здоровье, здоровый стиль жизни, дух соперничества, уважения и сопереживания - вот те человеческие ценности, которые заложены в основе физической и спортивной культур. Олимпизм обладает той интегрирующей силой, которая позволяет обогатить процессы физического воспитания и спортивной подготовки философией объединяющей, как указывается в Олимпийской хартии, «в сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума». Олимпизм - социально-культурное явление, базирующееся на принципах демократизма, гуманизма, либерализма, на общечеловеческих морально-этических ценностях. Он интегрирует в себе процессы образования, воспитания и культуры, создавая тем самым предпосылки для формирования олимпийской культуры, основанной на гуманитарных и гуманистических ценностях физической культуры и спорта.

Олимпийская культура с ее мощным гуманизирующим содержанием способна преодолеть уже сложившуюся практику утилитарного отношения к физической культуре, наполнить процессы физического воспитания и спортивной подготовки культурным и духовным смыслом на основе идеалов, воплощенных в Олимпийской хартии.

Олимпийская культура - это специфическая философия жизни, включающая в себя духовное содержание спорта. Она несет в себе исторический, мировоззренческий, аксиологический потенциалы. В связи с этим возрастает роль олимпийского образования, содержание которого, на наш взгляд, должно определяться освоением ценностей олимпийской культуры.

В программу олимпийского образования молодежи необходимо заложить по крайней мере три основных направления: познавательное, мотивационное, практическое:

I направление: формирование знаний об олимпийских играх, истории олимпийского движения, о гуманистических идеалах и ценностях олимпизма;

II направление: формирование интереса к спорту, потребности в спортивных занятиях, стремление к достижению спортивного результата;

III направление: формирование умений и навыков для практического освоения принципов и ценностей олимпизма путем активного участия молодежи в традиционных и нетрадиционных моделях физкультурно-спортивной деятельности (спортивных соревнованиях, спартианских играх, культурно-спортивных мероприятиях).

Трансляция олимпийской культуры через систему образования будет служить интеграции спорта, образования, здорового стиля жизни и сближению людей в духе олимпизма.

Инновационные подходы к физическому воспитанию в высшей школе основываются на ряде принципов, которые по существу определяют характер учебно-воспитательного процесса:

• четкая организация занятий и доступности применяемых упражнений;

• определяется воспитанием потребности и устойчивого интереса к занятиям физическим воспитанием;

• формирование у студентов сознательного отношения к ценностям физической культуры и понимания необходимости выполнения физических упражнений;

• определяется формированием физической культуры личности студентов;

• формирование традиций в проведении занятий по физическому воспитанию и спортивно-оздоровительных мероприятий;

• выделение системы «педагог-студент», где студент является источником информации, а преподаватель осуществляет анализ и переработку этой информации;

• это физическое самовоспитание студентов, изучение собственных физических и психических особенностей;

• усиление образовательной деятельности в содержании учебного материала по физическому воспитанию с целью формирования мотивации к здоровому образу жизни посредством теоретического и методического аспектов физической культуры, которые обеспечивают необходимый минимум знаний студентам;

• использование средств, активизирующих формирование навыков занятий физическими упражнениями;

• организация управления деятельностью студентов на занятиях.

Каждый подход системы является необходимым звеном в учебном процессе. Занятия физической культурой и спортом раскрывают различные стороны студентов, способствуют формированию силы воли, смелости, решительности, настойчивости, уверенности в своих силах, выдержки, дисциплинированности и т.д. Преподаватели кафедры физвоспитания должны решать следующие задачи: подготовить студентов к высококвалифицированному труду; сохранить и укрепить здоровье студентов, научить заботиться о своем здоровье; дать азы физкультурной грамотности; научить преодолевать трудности, испытывать мышечную радость после занятий и радость достижения поставленных целей; привить потребность к систематическим занятиям физическим воспитанием и спортом; научить самостоятельным занятиям физическими упражнениями; дать рекомендации семейного физического воспитания.

В ряде ВУЗов студентам читается лекционный курс, который содержит оздоровительную направленность, и проводятся методико-практичес-кие занятия. Цель этих занятий - помочь студентам вести наблюдения за состоянием своего здоровья, работоспособностью, функциональной подготовленностью, физическим развитием, используя для этого простые и доступные тесты, показатели физической подготовленности. Среди студентов проводится анкетирование с целью получения информации по улучшению эффективности занятий.

В последнее время все больший интерес привлекают идеи конверсии высоких технологий спортивной тренировки в систему физического воспитания молодежи.

Возможность и необходимость использования достижений науки в спорте неоднократно отмечалась специалистами физической культуры. При этом предлагалось только учитывать специфику задач физического воспитания и возрастные особенности занимающихся (воспитуемых). Вопрос же о конверсии высоких технологий спортивной тренировки фактически не поднимался. Напротив, даже в сфере массового спорта рекомендовалась особая по отношению к ним осторожность. Соответственно, и методологические основы конверсии, ее принципы и механизмы не разрабатывались.

Все кардинально изменилось за последние пять лет. Слабая технологическая вооруженность и недостаточная эффективность практики физического воспитания наряду с резким снижением уровня здоровья и продолжительности жизни населения России, с одной стороны, демократизация общественной жизни, гуманитаризация образования, приоритет здоровья в программах социального развития физической культуры - с другой, стимулировали научный поиск, вызвали необходимость пересмотра прежних концепций физического воспитания и обусловили «парад концепций» социальной его организации в новых условиях.

Среди них особое значение имеет концепция конверсии высоких технологий спортивной подготовки, предлагающая конкретный механизм рациональной и эффективной реализации всех остальных. Эта концепция возникла не случайно и отнюдь не на пустом месте. Помимо общепризнанных фундаментальных достижений спортивной науки она опирается на не востребованные ранее научно-прикладные разработки проблем физического воспитания (ученым тоже иногда приходится работать «в стол», на перспективу). Проблема конверсии спортивной тренировки вполне созрела, и ее надо безотлагательно решать.

В своей сущности конверсия - это форма объективной связи и преобразования явлений на основе приспособительного изменения их внешних, структурно-функциональных характеристик при сохранении субстанциональной родовой основы. Она довольно широко распространена в природе и обществе. При всем разнообразии конкретных форм и видов есть общие черты конверсии.

Конверсия возможна при наличии трех обязательных условий:

1) освоение особой сферы деятельности, определяющей характер форм и функций операторов, необходимых для самосохранения или саморазвития ее объекта;

2) приспособительное изменение структурно-функциональных характеристик операторов, достаточно надежно и эффективно действовавших в иной сфере;

3) сохранение их общей родовой основы, допускающей такое перепрофилирование функций.

Конверсия становится необходимой при наличии потребности в подобной перестройке форм и функций операторов. Такая потребность возникает либо в результате вынужденного их перемещения в непривычную сферу действий, либо в результате изменения привычной сферы, либо в связи с необходимостью их применения для освоения (развития) особой сферы действий.

В данном случае речь идет о переводе операторов (высоких технологий, правил, принципов) спортивной тренировки на решение задач физического воспитания. Поскольку все необходимые условия здесь налицо, возможность и необходимость такой конверсии сомнений не вызывают.

Конверсия высоких технологий спортивной тренировки и конверсия основных положений теории спортивной тренировки - не одно и то же. Перенос отдельных технологий проблемы не решает. Основные положения, которыми мы руководствуемся при разработке технологий - более фундаментальный объект конверсии, поскольку могут служить основанием для разработки опирающихся на них технологий физического воспитания. В этом случае придется решать вопрос: что можно изменить, а что необходимо сохранить (с позиций теории спортивной тренировки), и что можно сохранить, а что нужно изменить (с позиций теории физического воспитания)? При несовпадении решений придется пересматривать те или иные позиции. В этом суть конверсии и это основной ее вопрос: вопрос о допусках, пределах и основаниях.

Технология любого вида деятельности имеет двойное основание: 1) специфика объекта и предмета деятельности, 2) характер факторов воздействия, детерминирующих ее содержание.

Объект физического воспитания и спортивной тренировки - человек, его способности и свойства; предмет - направленное их развитие (в деятельности занимающихся), управление этим развитием (в деятельности преподавателя, тренера), создание необходимой инфраструктуры этого развития (в деятельности общества). Основные факторы прямого, непосредственного воздействия - системы упражнений, которые представлены определенным составом активных двигательных действий, способов их повторения и форм воспроизводства сопряженных с ними отношений (ней-ро-физиологических, пространственно-предметных и моторно-поведенчес-ких). Эти отношения и вызывают спонтанную активность организма, результатом которой является его саморазвитие.

Влияние любого фактора небезгранично по двум причинам: во-первых, оно имеет свой предел, который обусловлен природой фактора, а во-вторых, границы допустимого воздействия диктуются природой объекта деятельности и целей его изменения. Технология в той мере эффективна, в какой границы возможного, необходимого и допустимого воздействия не нарушаются и согласованы друг с другом. Объективная динамика процессов индивидуального развития человека и предметно-содержатель-ная основа факторов воздействия - в их согласованном взаимодействии - и составляют, видимо, то основание конверсии, которое при всех модификациях должно быть сохранено.

В интервале постоянной меры качественная определенность развивающегося объекта сохраняется; в интервале переменной возможны смена качественных состояний или их модификация. Это интервал возможных допусков конверсии. Границы интервала переменной меры подвижны, но лишь до известного предела, за которым смена качественных состояний неизбежна, так как нарушаются границы интервалов постоянной или необходимой меры. Количественное их соотношение определяет характер органического строения явлений на каждой стадии развития.

Физическое воспитание и спортивная тренировка отличаются друг от друга характером конечных целей, результатов и частично составом используемых средств и методов. В содержании физического воспитания обычно выделяют две стороны: обучение движениям и воспитание физических качеств; в содержании спортивной тренировки - четыре: физическую, техническую, тактическую и психологическую подготовку. В американской теории физического воспитания и спорта выделяют четыре уровня развития, которыми мы управляем: органическое, нейро-мышечное, интеллектуальное (интерпретивное) и эмоциональное. Содержание сторон и уровней в различных подходах к их выделению частично совпадает.

Реально управление процессом индивидуального развития должно осуществляться, а его содержание развертываться в пределах одной и той же матрицы формирования способностей и свойств субъект-объекта воспитания и тренировки - человека.