30. Стили семейного воспитания. Отношение родителей и прародителей к ребенку в семье.

Родительское отношение и родительские установки: эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Типы родительского отношения по Эйдемиллеру Э.Г., Спиваковской А.С., Варга А.Я. Гендерные различия родительского отношения к ребенку. Материнство как психологический феномен. Типология и характеристика стилей семейного воспитания. Отклонения в стиле родительского воспитания. Классификация детских ролей в современной семье. Гипертрофированный характер взаимной любви внуков и прародителей и его причины. Современная специфика отношений бабушек/дедушек к внукам. Конфликты между родителями и прародителями по вопросам воспитания детей.

Рекомендованная литература:

1.Дружинин В.Н. Психология семьи. М, 1997.

2. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

3. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000.

4.Эйдемиллер Э.Г. Юстицский В.В. Психология и психотерапия семьи.СПб, 1999.

Раздел III. Психолого-педагогические ситуации психодиагностика

Содержание заданий - 10 психолого-педагогических задач на подбор и обоснование комплекса диагностических методик для проведения психологического обследования в определенной ситуации.

Например: Десятилетнего Костю воспитывает одна мама. Между сыном и матерью, до недавнего времени было полное взаимопонимание. С первого класса учился только на «5». Учительница говорила, что он способный ребенок. Но примерно полгода назад начались из школы звонки и записки о плохом поведении. На вопросы о причинах происходящего ребенок не отвечает. Из отзывчивого и доброго мальчика он превратился в замкнутого и нервного. В школу идет с большой неохотой, просит маму: «Можно мне остаться дома, я не хочу в школу».

Запрос матери: «Пожалуйста, помогите разобраться, что происходит с мальчиком?».

Сформулируйте гипотезы о возможных причинах и предложите диагностические методики для психологического обследования.

Алгоритм ответа:

• определить запрос и проблему;

• определить сферы, необходимые для диагностического обследования (поведение, эмоциональная сфера, познавательная сфера, деятельность игровая или учебная, взаимоотношения со взрослыми, со сверстниками, детско-родительские);

• подобрать соответствующие этим сферам и возрасту ребенка 4-5 диагностических методик (название, (автор) и суть процедуры);

• обосновать цель каждой методики;

• дать прогноз психодиагностической деятельности, ее предполагаемый результат.

Студенты должны знать *:

1. Профессионально-этические принципы и нормы психодиагностики; правила и особенности проведения диагностического исследования. Учет возрастных особенностей клиентов и специфику работы с детьми разных возрастов. Сообщение результатов диагностики клиенту.

2. Методики изучения индивидуально-типологических особенностей личности: опросники темперамента (Айзенка, Русалова, Белова); 16-РF опросник Кеттелла; опросники акцентуаций (ПДО А.Личко, Леонгарда-Шмишека, Прутченкова-Сиялова); опросник САН; опросник школьной тревожности Филлипса; опросник ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина; опросник агрессивности Басса-Дарки, и др.

3. Методики диагностики самосознания, самооценки и оценочных отношений к окружающим: методика «Лесенка» В. Щур, методика Дембо-Рубинштейн, опросник исследования самосознания Пантелеева – Столина (МИС) и др.

4. Особенности проективных методов психодиагностики, их достоинства и недостатки. Тест Роршаха. Тест Люшера и метод цветовых выборов. Тематический апперцептивный тест Г.Мюррея (ТАТ), детские апперцептивные тесты: ДАТ (САТ) Беллаков. Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга. Тест «Рука» Э.Вагнера. Детский тест тревожности Амен, Дорки, Тэммл.

5. Графические (рисуночные) проективные методики: «Нарисуй человека» К. Маховер, «Рисунок семьи» и его варианты, «Дом-дерево-человек», «Несуществующее животное» и др. Общие диагностические признаки детских рисунков и особенности их интерпретации.