24. Профессиональное сознание и стандарты деятельности педагога-психолога.

Этапы формирования профессионального самосознания практического психолога, их характеристика. Факторы и критерии успеха в деятельности психолога. Пути и способы формирования индивидуального стиля психологической деятельности. Кризисы профессионального становления психолога образования. Профессиональные деформации практического психолога.

Профессиональная позиция и статус психолога в образо­вательном пространстве. Нормативные документы, определяющие профессиональ­ную деятельность психолога. Права и обязанности психолога. Должностные обязанности педагога-психолога. Этические стандарты деятельности детского психолога. Документация психологической службы учреждения образования: ее виды, требования к ее оформлению и ведению.

25. Модели деятельности педагога-психолога в современном образовании.

Основные виды и модели деятельности психолога в образовании. Прин­ципы работы практического психолога образования.

Основные направления и специфика деятельности педагога-психолога в детском саду. Основная технология работы психолога в ДОУ – развивающая игра. Работа с родителями и педагогами (индивидуальная и групповая).

Особенности организации деятельности психолога в школе. Консультация, консилиум, тренинг как основные формы работы школьного психолога. Технологии психологической работы с младшими школьниками, с подростками и старшеклассниками. Технологии работы с детьми «группы риска». Формы психопрофилактической работы.

Особенности работы психологической службы в вузе. Основные принципы, структура и направления деятельности. Психологическая служба вуза студентам и преподавателям

Рекомендованная литература:

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.

2. Битянова М.Р. Психологическая работа в начальной школе.М.,1997.

3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психо­лога. М., 1990.

4. Практическая психология образования^/ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.

5. Алешина Ю.Е. .Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.,1997.

6. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.

7. Вачков И. В., Гриншпун И. Б., Пряжников П. С. Введение в профессию «психолог». М.-Воронеж, 2003.

8. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию. М., 2003.

9. Лежнина Л.В. Психолог в образовании: Профессия. Обучение. Карьера. – Й-Ола, 2005. – 112 с.

10. Рабочая книга школьного психолога \Под ред. И.В..Дубровиной. М., 1995.

11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

12. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 224 с.

Психотерапия

26. Психоаналитическое направление психотерапии (з. Фрейд, к. Юнг, а. Адлер).

Вклад З. Фрейда в развитие психоанализа. Структура личности по Фрейду. Ключевые понятия и методы классического психоанализа: психоаналитическая беседа, метод свободных ассоциаций, анализ сновидений, перенос и контрперенос, сопротивление. Механизмы психологической защиты личности: вытеснение, отрицание, избегание, проекция, рационализация, регрессия, сублимация и др.

Аналитическая психология К. Юнга. Коллективное бессознательное. Архетипы: Персона, Эго, Тень, Анима, Анимус, Самость. Стадии психоаналитической терапии: аналитическая (признание самообмана, толкование материала) и синтетическая (обучение новым моделям восприятия себя и ситуации, трансформация).

Индивидуальная психология А. Адлера. Основные принципы и идеи индивидуальной психотерапии А. Адлера: принцип целостности, единство индивидуального стиля жизни, социальный интерес (общественное чувство), направленность поведения на достижение цели, комплекс неполноценности.