23. Развитие и формирование внимания.

Внимание– в общем виде – произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности.

О развитии внимания говорится в моторной теории Рибо: существует 2 вида внимания:Непроизвольное,естественное – оно первоначальное и основное, есть у животных и маленьких детей (это когда воспитание еще не действует), оно направлено только на то, что интересно, что непосредственно касается и вызывает чувство приятности, неприятности или смешанное чувство. Этот вид внимания состоит из двигательных, моторных элементов - это чисто психофизиологическое состояние. На ребенка в этом периоде воздействуют через его страх, эгоизм, награды и нежные эмоции. Произвольноевнимание, искусственное - это продукт воспитания, дрессировки, увлечения. Оно черпает условия для своего существования из предыдущего вида, как ветка из ствола дерева. Цель этого внимания – предмет желания или выбора. Этой цели подчиняются, ее принимают. Т.е. в обеих формах организм как бы нацеливается на стимул, вызывающий внимание. Идет некое моторное затормаживание - поза внимания (даже дыхание требует определенных усилий и переживается как чувство напряжения). Еще 1 феномен: сущность внимания – единство сознания, но существуют и болезненные формы – антагонизм между вниманием и нормальной психической жизнью – их хроническая формаидея фикс, а крайняя – состояние экстаза (моноидеизм – всепоглощение сознания одной идеей). Тогда как нормальное состояние – полиидеизм.

Ланге: внимание с биологической т.зр., есть целесообразная реакция организма, моментально улучшающая условия восприятия. Т.е. обострение органов чувств или мысли (восприятие здесь - ощущения, идеи и вообще факты познания). Подобное улучшение условий восприятия однозначно должно быть презентировано в борьбе за су­ществование. В акте внимания есть 3 момен­та: 1. некоторое восприятие; 2. реакция, улучшающую условия его сознавания; 3. улучшенное восприятие. Из этих момен­тов первый может иногда выпадать, именно когда мы заранее приготовляем внимание. Но два последних всегда есть в каждом акте внимания. Если внимание есть целесообразная реакция организма, то в нем есть3 основные формы,которые свойственны реакциям организма вообще и, в частности, моторным реакциям (движе­ниям):рефлекс(механические реакции организма, идут без эмоционального влияния раздражения, причем, причем, они могут осознаваться или нет),, инстинкт(уже те целесообразные реакции организма, которым пред­шествует не только раздражение, но и некоторые особые влечения или стремления,имею­щие эмоциональный характер), иволевую форму(те движения, в которых испол­няемое движение и его цель сознаются субъектом).

Выготский: внимание как ВПФ.У ребенка внимание проходит 2 стадии развития:натуральная– это сценарий созревания (сначала оно рассеянное, позже начинает сосредотачиваться – созревает нервная система) икультурная – овладение процессами внимания и подчинение их власти человека – сперва ребенок тянется за указкой (погремушкой), а позже учится переключать внимание сам. Т.е., погремушки – это тренажер на удержание внимания.

Культурное развитие внимания начинается, строго говоря, тоже в самом раннем возрасте ребенка, при первом же социальном контакте между ребенком и окружаю­щими его взрослыми людьми. Как и всякое культур­ное развитие, оно является развитием социальным и состоит в том, что ребенок по мере врастания в окружающую его социальную среду, в процессе при­способления к этой среде развивается и формируется произ­вольное внимание.

Чтобы проследить генетически историю этих высших механизмов внимания Выготский создал экспериментально-генетический метод: ребенок был поставлен перед задачей овладеть процессом своего внимания при помощи внешних стимулов-средств.

Леонтьев разрабо­тал функциональную методику двойной стиму­ляции в применении к исследованию опосредство­ванных процессов внимания. Суть опытов: игра в вопросы и ответы по принципу: "Да-нет не говорите, белого—черного не покупайте". Ребенку задается ряд вопросов, между которыми встречают­ся такие, на которые он должен ответить названием определенного цвета. Ех.: "Ходишь ли ты в школу?", "Какого цвета парта?", "Любишь ли ты иг­рать?", "Бывал ли ты в деревне?", "Какого цвета бывает трава?" и т.д. Ребенок должен отвечать быстро, но при этом ему дается следующая инст­рукция: 1) он не должен называть двух запрещенных цветов, например, черного и белого, красного и синего и т.д.; и 2) он не должен называть дважды один и тот же цвет. А это требует постоянного напряженного внимания от ребенка. Если ребенок нарушает правило игры и называ­ет запрещенный цвет или повторяет дважды одно и то же название, он платит фант или проигрывает игру.

Итог: задача эта очень трудна для дошкольника и даже для ребенка 8—9 лет, т.к. она требует от него овладения сво­им внутренним вниманием и часто оказывается для него непосильной. Опыт меня­ется, когда ребенку даются в помощь цветные кар­точки: черная, белая, лиловая, красная, зеленая, желтая, т.е. внешние вспомогательные средства. Так он переходит от непосред­ственного момента к опосредствованному и овладевает своим внут­ренним вниманием. Это и есть методика двойной стимуляции: перед ребенком два ряда стимулов. Первый - вопросы экспериментатора, второй — цветные кар­точки. Первый ряд стимулов является средством, с помощью которого вызывается психологическая операция, второй ряд - средством, при помощи ко­торого фиксируется внимание на правильном отве­те на поставленный вопрос. Результат обычно ска­зывается очень скоро, число неправильных ответов быстро падает, что свидетельствует о повышении ус­тойчивости внимания, о том, что ребенок этими про­цессами овладевает при помощи вспомогательного стимула.

Эксперимент Выготского с чашками и орехом: на донышке перевернутой чашки – едва заметная серая полоска (под этой чашкой всегда орех). У ребенка сначала вырабатывали уловный рефлекс – клали орех, ех., только под правую чашку, но после ряда проб чашку меняли, и рефлекс постепенно нарушался, он начинал выбирать наугад, ошибался и страдал, когда орех отбирали. После это экспериментатор клал орех в помеченную чашку на глазах у ребенка, т.е. обращал его внимание на серую бумажку. Ребенок тут же начинал выбирать помеченную чашку (мгновенный инсайт) и больше не ошибался. Этот эксперимент доказывает социальное происхождение внимания – жест экспериментатора обращает внимание на побочные, вторичные признаки. Т.е. непроизвольное внимание – это биологическое указание, а произвольное внимание – это социальное указание.

Так происходит развитие речи, мышления и всех других высших процессов его поведения. Так же об­стоит дело и с произвольным вниманием. Внимание ребенка с са­мого начала становится направляемым вниманием. Первоначально руководят взрослые: они направляют его внимание на определенные вещи словами и вырабатывают из слов стимулы-указания; за­тем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и зву­ком как средством указания, т. е. обращает внимание взрослых на интересующий его предмет, и овладевает процессом внима­ния, раньше в отношении других, а затем и в отно­шении себя.