21. Определение и основные свойства внимания. Классификации видов внимания.

Внимание – в общем виде – произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности. В ос­нове взгляда на природу внимания исследователи выделяют два главных факта:

1. Внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс: оно открывается как направленность, настро­енность и сосредоточенность любой психической де­ятельности, следовательно, только как сторона или свойство этой деятельности (а не ее форма).

2. Внимание не имеет своего отдельного, специ­фического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присое­диняется. Но именно наличие характерного продукта служит главным доказательством наличия соответствующей функции (даже там, где процесс ее совсем или почти совсем неизвестен). У внима­ния такого продукта нет, и это также говорит о том, что внимание не является формой пси­хической деятельности.

Рубинштейн: Внимание – это связь со­знания с определенным объектом, его сосредото­ченность на нем, поэтому вначале встает вопрос о сте­пени этой сосредоточенности.

Концентрированность внимания — в противопо­ложность его распыленности - означает наличие связи с определенным объектом или стороной дей­ствительности и выражает интенсивность этой связи. Концентрация — это сосредоточенность, т. е. цент­ральный факт, в котором выражается внимание. Концентрированность внимания означает, что имеется фокус, в котором собрана психическая или созна­тельная деятельность.

Объединение в понятии концентрации интенсив­ности и узости внимания исходит из той предпо­сылки, что интенсивность внимания и его объем обратно пропорциональны друг другу. Эта предпо­сылка, в общем, правильна, но лишь когда поле вни­мания состоит из элементов, друг с другом не свя­занных. А когда в него включаются смысловые свя­зи, объединяющие различные элементы между со­бой, расширение поля внимания дополнительным содержанием может иногда даже повысить концентрированность.

Объем внимания взрослого 4-5, мах. 6 объектов (объектов независимых, не связан­ных между собой объектов (чисел, букв и т. п.); у ребенка это 2-3 объекта. Объем внимания является поэтому изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой то содержание, на котором сосредоточивается внимание, и от умения осмысленно связывать и струк­турировать материал.

С объемом внимания тесно связана и распределяемость внимания. Говоря об объеме, можно, с од­ной стороны, подчеркивать ограничение поля вни­мания. Но оборотной стороной ограничения, по­скольку оно не абсолютно, является распределение внимания между тем или иным числом разнородных объектов, одновременно сохраняющихся в центре внимания. При распределении внимания речь, та­ким образом, идет о возможности не одного, а мно­го, по крайней мере двухфокального внимания, кон­центрации его не в одном, а в двух или большем числе различных фокусов. Это дает возможность од­новременно совершать несколько рядов действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания. (Цезарь)

Распределение внимания зависит от ряда усло­вий - насколько связаны друг с другом различные объекты и насколько автомати­зированы действия, между которыми должно рас­пределяться внимание. Чем теснее связаны объекты и чем значительнее автоматизация, тем легче совер­шается распределение внимания. Способность к рас­пределению внимания весьма упражняема.

Устойчивость внимания определяется длитель­ностью, в течение которой сохраняется концентра­ция внимания, т.е. его временной экстенсивностью. Экспериментальное исследование показало, что вни­мание первично подвержено периодическим непро­извольным колебаниям (утомление и адаптация органов чувств) – ех., у снайпера  Более менее устойчивое внимание – объединено 1 целью и сосредоточено вокруг 1 предмета! Существует также и переключаемость внимания – быстрое выключение из старых, и включение в новые установки, новые условия. Это очень важное и нужное качество, говорящее о гибкости мышления. Все эти свойства внимания независимы (одни могут быть сильными, другие нет), т.к. внимание сильно связано с психическими процессами (мышление, воля, память, мотивация и т.д.)

Вудвортс: Опыты по изучению объема внимания в отношении количе­ства предъявленных объектов.Если бросить пригоршню шариков на пол, то окажется трудным обозревать одновременно более чем 6—7 объектов. Но если сгруппировать их по 2, по 3 или по 5, то окажется возможным вос­принимать столько же групп, сколько единичных объектов. Если точки объективно хорошо сгруппированы, задача легче, и объем внимания больше.

Обычные сдвиги внимания. Имея перед собой сложное поле зрения, вы отмечаете объекты по очереди. Так, если закрыть глаза и будете на­блюдать за своими мыслями, то вы найдете посто­янную смену одной мысли другой. Если вы на­меренно думаете о проблеме, частные идеи приходят и уходят.

Колебания внимания при восприятии двухзначных фигур. Одна двухзначная фигура (или рисунок) мо­жет быть видима как представляющая два или более: происходит соперничество между альтернативными реакциями.

Отвлечение внимания: во время выполнения назначенной зада­чи вводятся не относящиеся к делу раздражители, "дистракторы", и наблюдается, не нарушается ли в каких-нибудь отношениях исполнение. Так, студентам дали задание, а походу дела создавали шум, звон, гам и т.д. Итог: раздражители не отвлекают вни­мание молодежи, кроме, может быть, короткого вре­мени, пока испытуемый не приспособился к ситуации.

Классификации видов внимания:

Ассоцианисты: 1 классификатор внимания – Вундт – «фокус» периферии сознания (точка фиксации) – это и есть внимание. По Вундту, внимание – это психический процесс, который состоит в ясном восприятии ограниченной области сознания. Существует динамика внимания: его объекты могут перемещаться, сменяться + само внимание изменяется – оно то четкое, то рассеянное.

Титченер обратил внимание на функциональные аспекты. У него внимание требует ясности и отчетливости, т.к. оно дает умственному труду лучший результат. Титченер выделяет внимание:

1.Первичное – пассивное и непроизвольное. Его порождают очень яркие и сильные или новые стимулы.

2. Вторичное внимание – активно, произвольно и связано с усилием, поэтому у детей его нет!

3. Внимание как результат нашей увлеченности предметом (по Добрынину - постпроизвольное)

Именно Титченер открыл несовпадение зрительного и интеллектуального фокуса! (у Вундта этого нет)

Джемс предложил более сложную схему деления внимания по психическим процессам.

а) Внимание чувственное - относится к восприятиям;

б) Внимание интеллектуальное - относится к мышлению (к воспроизведенным представлениям);

в) Внимание непосредственное - когда объект внимания интересен сам по себе без всякого отношения к чему-нибудь по­стороннему;

г) Внимание опосредствованное - когда объект внимания не важен, но в силу некой ассоциации он привлекает внимание- девушка не нравится, но она дочь босса... (также это аппер­цептивное внимание);

По феноменологии Джемс делил внимание:

- пассивное, рефлекторное, непроизвольное - не сопряженным ни с каким усилием, когда стиму­лом служит или значительная интенсивность, объем и внезапность ощущения, или стимул является ин­стинктивным, т. е. представляет такое восприятие, которое скорее благодаря своей природе, чем силе, воздействует на какое-нибудь прирожденное нам стремление;

- активное, произвольное. (Оно всегда апперцеп­тивное. Мы делаем сознательные усилия для направления нашего внимания на известный объект толь­ко тогда, когда он нам косвенно интересен).

Моторные теории. Рибо: существует 2 вида внимания: Непроизвольное, естественное – оно первоначальное и основное, есть у животных и маленьких детей (воспитание еще не действует), оно направлено только на то, что интересно, что непосредственно касается и вызывает чувство приятности, неприятности или смешанное чувство. Этот вид внимания состоит из двигательных, моторных элементов - это чисто психофизиологическое состояние. На ребенка в этом периоде воздействуют через его страх, эгоизм, награды и нежные эмоции. Произвольное внимание, искусственное - это продукт воспитания, дрессировки, увлечения. Оно черпает условия для своего существования из предыдущего вида, как ветка из ствола дерева. Цель этого внимания – предмет желания или выбора. Этой цели подчиняются, ее принимают. Т.е. в обеих формах организм как бы нацеливается на стимул, вызывающий внимание. Идет некое моторное затормаживание - поза внимания (даже дыхание требует определенных усилий и переживается как чувство напряжения). Еще 1 феномен: сущность внимания – единство сознания, но существуют и болезненные формы – антагонизм между вниманием и нормальной психической жизнью – их хроническая форма идея фикс, а крайняя – состояние экстаза (моноидеизм – всепоглощение сознания одной идеей). Тогда как нормальное состояние – полиидеизм.

Ланге: внимание с биологической т.зр., есть целесообразная реакция организма, моментально улучшающая условия восприятия. Принцип классификации его форм: Если внимание есть целесообразная реакция организма, то можно ожидать, что и в нем мы най­дем те 3 основные формы, которые свойственны реакциям организма вообще и, в частности, моторным реакциям (движе­ниям): рефлекс (механические реакции организма, идут без эмоционального влияния раздражения, причем, причем, они могут осознаваться или нет),, инстинкт (уже те целесообразные реакции организма, которым пред­шествует не только раздражение, но и некоторые особые влечения или стремления, имею­щие эмоциональный характер), и волевую форму (те движения, в которых испол­няемое движение и его цель сознаются субъектом).

Выготский: внимание как ВПФ. У ребенка внимание проходит 2 стадии развития: натуральная – это сценарий созревания (сначала оно рассеянное, позже начинает сосредотачиваться – созревает нервная система) и культурная – овладение процессами внимания и подчинение их власти человека – сперва ребенок тянется за указкой (погремушкой), а позже учится переключать внимание сам. Т.е., погремушки – это тренажер на удержание внимания. Культурное развитие внимания начинается, строго говоря, тоже в самом раннем возрасте ребенка, при первом же социальном контакте между ребенком и окружаю­щими его взрослыми людьми. Как и всякое культур­ное развитие, оно является развитием социальным и состоит в том, что ребенок по мере врастания в окружающую его социальную среду, в процессе при­способления к этой среде развивается и формируется произ­вольное внимание.

Добрынин: внимание различается степенями и ха­рактерами активности:

1. Непроизвольное внимание: крайняя пассивность, "вынужденное" внимание – муха не столе.

2. Непроизвольное внимание вызванное мотивацией (сильная жажда – ищем воду)

3. Полупроизвольное внимание, нет еще полной активности, нет сознательной воли (главное здесь – привычка, прошлый опыт, ассоциации);

4. Произвольное внимание, сознательно поставленная цель, связанная с деятельнос­тью и волей. Это внимание действительно в полной мере выражает активность личности, акт нашей воли

5. Особый вид внимания, не совпадающий це­ликом ни с произвольным, ни с непроизвольным вниманием – постпроизвольное внимание- чистый интерес, увлеченность чем-то без усилия