Билет 26.

28.Общая характеристика бихевиоризма (классический бихевиоризм, необихевиоризм, радикальный бихевиоризм, социобихевиоризм). Общая характеристика бихевиоризма. Бихевиоризм возник в США. Основоположник – Дж. Уотсон (1878-1958), статья которого «Психология с точки зрения бихевиоризма» (1913) положила начало направлению. Повлияли рабогы Бехтерева, Павлова. Для ассоцианистов психология - наука сознания. Бихевиористы отрицали это, они хотели сделать психологию объективной наукой. Критерием объективности является внешнее наблюдение. Сознание, образы не возникают из вне. Сознание не может быть предметом психологии. Предметом психологии является поведение человека — это поступки, слова, все что люди делают от рождения до смерти. Поведение - это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул (S), посредством которого индивид приспосабливается. Реакция - любое изменение организма, если его можно объективно зарегистрировать (пример, выделение слюны, движение). Реакция бывает приобретенной или наследственной, внешней или внутренней, условной или безусловной. Задачи бихевиоризма: > Описание поведения, > Объяснение поведения, > Управление поведением.

Поведение является результатом обучения. Навык и научение становятся главной проблемой бихевиоризма. Речь и мышление - это виды навыков (индивидуально приобретенное или заученное действие). Врожденные элементарные движения — основа поведения. Навыки образуются путем слепых проб и ошибок и представляют собой неуправляемый процесс. 30-60-е годы - основы необихевиоризма заложил Толмен (1886-1959). Он показал, что экспериментальные наблюдения над поведением животных не соответствует уотсоновскому пониманию поведения по схеме S-R (Стимул – Реакция). Вводит в структуру поведения процессы, которые развертываются в организме в ответ на стимул и опосредуют поведенческую реакцию. С помощью введения промежуточных переменных необихевиоризм делает попытку преодолеть постулат непосредственности. Халл (1884-1952) его теория складывается под влиянием идей Павлова, Торндайка, Уотсона. Исследовал научение у животных. Не учитывает фактора сознания, вместо схемы Стимул -Реакция вводит формулу «Стимул - Организм -Реакция». Организм - некоторые невидимые процессы, протекающие в нем. Детерминантой поведения считал потребность, которая вызывает активность организма, его поведения. Подчеркивал решающую роль первичного и вторичного подкрепления в образовании новых связей. Реакция зависит от характера подкрепления, от времени его предъявления. Стремился придать психологической теории стройность и точность, свойственные физико-математическим наукам. ТЕОРИЯ СУБЪЕКТИВНОГО БИХЕВИОРИЗМА (Миллер, Галантер, Прибрам). Образ и ач (аспект поведения) связывают со Стимулом и Реакцией. Образ - всезнание о себе и мире. План - процесс организма, в котором должна совершаться последовательность операций. Поведение рассматривается как серия движений, а человек, как сложная вычислительная машина. Трактовка не может быть признана, т.к. в машине образы и планы это материальные образования, действие которых происходит автоматически, тогда как психика появляется как необходимое условие выполнения субъектом действия в новых обстоятельствах.

ТЕОРИЯ ОПЕРАНТНОГО БИХЕВИОРИЗМА СКИННЕРА (1904). Предмет - поведение организма. Сохраняет схему, изучая только его двигательную сторону. Специфика его учения состояла в том, что он выделял три вида поведения: > Безусловно-рефлекторное, > Условно-рефлекторное, > Оперантное. Безусловно-рефлекторные и условно-рефлекторные виды вызываются стимулами и называются респондентным. Ими не обеспечивается адаптация к среде. Приспособление строится на воздействиях на окружающий мир. Пробы могут приводить к полезному результату, который закрепляется. Реакции, которые не вызываются стимулами, а выделяются (испускаются) организмом называют оперантными. Для их исследования изобретен ящик Скиннера. Оперант - это такой тип поведения, который строится как бы в ожидании награды. Поведение определяется опытом предшествующих наград. Поэтому, главным средством формирования поведения является подкрепление. Представителями социобихевиоризма стали Сирс, Роттер, Бандура, которые исследовали проблему социализации, т. е. того, каким образом человек усваивает или не усваивает формы поведения. Идея взаимного (рецепрокного) детерминизма - поведение меняет среду, воздействующую на человека. Человек сам может менять свое поведение. Идея научения через наблюдение.

61. Основне дидактические принципы преподавания психологии. Принципы обучения- это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса. Принципы носят хар-р самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Они рождены на основе научного анализа обучения и вытекают из закономерностей процесса обучения. Принципы всегда зависят от принятой дидактической концепции. В современной отечественной дидактике имеется система принципов, которые составляют как класические, так и появляющиеся в ходе развития науки и практики. К ним относят: - принцип воспитывающего обучения, - принцип научности, - принцип связи обучения с практикой, - систематичности и последовательности, - доступности, - наглядности, - сознательности и активности, - прочности.

Согласно принципу воспитывающего обучения оно должно давать не только знания, но и формировать личность в целом (базовая культура личности). Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило с объективными научными фактами, теориями, законами, отражалобы современное состояние науки. Выполнение этого принципа отражается в программах и учебниках, в отборе изучаемого материала и в том, что учащиеся обучаются элемементам научного поиска и методам науки. Принцип связи обучения и практики предполагает, что обучение стимулирует учеников использовать знания в решении практических задач, помогает им анализировать и преобразовыв окружающ действительность, применять знания в жизни и вырабатыв собствен взгляды. Для реализации – анализ примеров из реальной жизни, производста\во и знакомство с ним,с различными общественными институтами (практика). Принцип систематичности и последовательности предполагает преподнесение и усвоение знаний в определенном порядке, формирование целостной системы, а это требует логических построений не только содержания, но и процесса обучения. Правило для соблюдения принципа: 1. изучаемый материал планируется, делится на логические разделы, темы, устанавливается порядок и методика работы с ним (госстандарт, учебный план, программа). 2. в каждой теме надо устанавливать содержательные центры, выделять главные понятия, идеи, структурировать материал каждого занятия. 3. при изучении курса устанавливать внешние и внутренние связи между теорией, законами, связями (внутри и внешнепредметные связи). Принцип доступности – требование учета развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы учащийся не испытывал интеллект, моральные, физические перегрезки (учитыв возрастн особен-ти развития). Правила: 1.переход от изучения того что близко к тому что далеко. 2. переход от легкого к трудному, от известного к неизвестному (зона ближайшего развития). П. Наглядности – метод демонстрации и метод иллюстрации стимулируют развитие конкретно-образного и наглядно-действенного мышления, позволяют переходить к словесно-образному и абстрактному мышлению. П. Сознательности и активности – обучение эффективно, только когда ученик проявляет собственную активность и является субъектом деятельности. Активности и сознательности можно добится при соблюдении следующих положений: опиратся на познавательный интерес учащегося, включать учеников в решение проблемных ситуаций (проблемное обучени), использовать активные методы обучения (интерактивные методы) – круглые столы, мозгов штурм и тд., стимулировать коллективные и групповые формы работы. Этот принцип не только развивает и формирует знания учащихся, но и способствует их социальному росту. П. Прочности – требует чтобы знание прочно закреплялось в памяти, становилось частью сознания, основой для формирования привычек и поведения – это зависит от направления личности (пробл мотивац и создание направленного интерреса). Правила: 1.прочно усваив если ученики проявл интеллектуальн и познават активн. 2 прав организов кол-во и повторение мат-ла с учетом индивид особ-тей учащ-ся. 3.прочн. знаний обеспечив если материал структуриров, в нем выдел главн аспектыи устанавл логическ связи. 4. прочность знаний довивается систематической проверкой рез-тов и оценкой.

Все принципы современной дидактики образуют единую систему и тесно взаимосвязаны между собой и реализация одного требует логичного исполнения остальных.