Билет 33.

5.Специфика психологического эксперимента; основные виды эксперимента.

Суть экспериментального метода - по срдержанию 3 вида гипотез: о наличии явлений, о наличии связи между явлениями (чтобы это изучить, нужна корреляция), о наличии причинно-следственных связей между явлениями.

1. Варьирование условия Н.П. 2. Изменение уровня З.П. 3. Контроль П.Г.

эксперимент применяется для проверки гипотез каузального типа (наличие причинно-следственных связей). Проведение исследования в условиях заранее запланированного изменения реальности с _цедью получения результатов. Формальная схема эксперимента - объект исследований, есть (х) - независимая переменная, фактор, причина; есть (у) - следствие зависимой переменной (если (х), то (у)). Есть независимая и зависимая переменные, есть побочные переменные (внешние атрибуты испытуемого (пол, возраст), случайные ошибки, личность экспериментатора). Вводятся уровни независимой переменной. Многофакторные экспериментальные исследования поведения человека - производно от двух групп факторов. Однофакторные исследования - берется один фактор внешний или внутренний, двухфакторное исследование - два фактора. Виды эксперимента - естественный (дублирует реальность), искусственный (улучшенный реальный мир), лабораторный, формирующий, научный, многоуровневый, индивидуальный, групповой, кросс индивидуальный, бивалентный (с двумя условиями независимой переменной).

Общие признаки Э.- планирование действий по его проведению, определение переменных, наличие экспер-ой гипотезы - конкретизация догадки в реальность, протоколирование. Классификация методов по Ананьеву: 1. Opганизационные методы - сравнительный метод (метод поперечных срезов, лонгитюдный), комплексный метод, субъективный (интроспекция), объективные. 2. Методы экспериментального сбора данных - наблюдение, эксперимент, психодиагностическая беседа. 3. Методы обработки - количественные и качественные. 4. Интерпритация - соотнесение полученных результатов с исходной гипотезой, выводы о достоверности и соотнесение с теорией в которой гипотеза создана.

Классификация методов исследования - Теоретические - моделирование (структурно-функциональная модель), индуктивный (от общего к частному), дедуктивный. Эмпирические - неэкспериментальные (наблюдение, контент-анализ, анализ продуктов деятельности; эксперимент (формирующий, лабораторный, естественный, конструирующий и т.д.).

Суть эксперим. - применяется для наличия причинно-следственного характера (при проверке гипотезы о наличии явления), о наличии связи между явлениями, о причинно-следственных связях (если х, то у).

Независимая переменная - контрольные условия (та часть реальности, изменения которой можно фиксировать). Основная задача - выявить влияние независимой переменной на зависимую.

Эксперимент - один из основных методов научного познания вообще и психологического исследования в частности. Эксперимент, в отличие от наблюдения, предполагает специальную организацию ситуации исследования, активное вмешательство в ситуацию исследователя, который планомерно манипулирует одной или несколькими переменными (факторами) и регистрирует сопутствующие изменения в поведении изучаемого объекта. Проводить эксперимент-это значит изучать влияние независимой переменной на одну или несколько зависимых переменных. Основное достоинство эксперимента в том, что можно специально вызвать какой-либо психический процесс и проследить зависимость психического явления от изменяемых внешних условий. Это преимущество объясняет широкое применение эксперимента в пс-ии. Основная масса эмпирических фактов получена эксперим-ым путем. Но эксперимент может применяться не во всех исследовательских задачах: например, при исследовании характера и сложных способностей. Недостатки экспер-та оказываются обратной стороной его преимуществ. Сложно так органшовать экспер-т, чтобы испытуемый не знал о том, что он явл-ся испытуемым. Результаты экспер-та могут искажаться некоторыми факторами (артефактами).

Виды эксперимента: лабораторный, естественный, полевой. Лабораторный. Проводится в специально оборудованных лабораториях, что обеспечивает строгий контроль зависимых и независимых переменных. Благодаря этому результаты отличаются высокой степенью валидности (достоверности вывода). Естественный. (А. Ф. Лазурский, 1912 г ) Явл-ся промежуточным между наблюдением и лабораторным экспер-ом. При этом психолог может активно влиять на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности. Испытуемого. Полевой. Предполагает использование минимума оборудования в ситуации, близкой к естественной.

По другому основанию: констатирующий и формирующий (обучающий). Констатирующий. Задачей экспериментатора явл-ся констатация связей, складывающихся в лод, р-вития психики, не зависимо от обучения и воспитания. Формирующий. Применяется в возростнойой и педагог-ой пс-ии. Этот метод прослеживает изменения в 1 сим г, ребенка в ходе активного воздействия исследователя на испытуемого.

Составными частями экспер-та явл-ся наблюдение и психодиагностика. Наблюдение. Психолог только наблюдает события и отслеживает изменения, не вмешиваясь в них. Психодиагностика. Разработка методов выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Установление психологического диагноза. Объектами могут выступать отдельная личность, группа или организация.

Правильно поставленный экспер-т позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях между переменными.

Планы проведения экспер-та: 1.традиционные - одной независимой переменной. 2.факторные (меняется несколько независимых переменных), его достоинство - возможность оценки взаимодействия факторов. При этом при обработке результатов используется дисперсионный анализ. 3.пилотажный экспер-т (при отсутствии системы гипотез). 4.решающий экспер-т (если из двух конкурирующих гипотез нужно выбрать одну). 5.контрольный экспер-т (для проверки каких-либо зависимостей).

Психологический эксперимент - это совместная деятельность испытуемого и экспериментатора, которая организуется экспериментатором и направлена на исследование особенностей психики испытуемых. Психологический экспер-т рассматривается как целостная ситуация. Считается, что ситуация эксперимента влияет на результаты (особенно на детей). Основоположником изучения соц-псих. аспектов психологического экспер-та стал С. Розенцвейг. Он выделил основные факторы общения, искажающие результаты экспер-та: - Ошибки личностного влияния, связанные с восприятием испытуемым личности экспериментатора. - Ошибки, связанные с мотивацией испытуемого. - Ошибки «отношения к наблюдаемому». Испытуемый может участвовать в эксперименте добровольно или по принуждению. Поведенческие проявления испытуемого, кот являются причинами артефактов. - Эффект плацебо (обнаружен медиками, основан на мех-ах самовнушения и внушения). - Эф-т Хотгорна (испытуемый старается вести себя так, как от него ожидает экспериментатор). - Эф-т социальной фасилитации (усиления) - эф-т аудитории (обнаружен Г. Зайонцем: на испытуемого оказывает лияние наблюдатель. Результат улучшается, когда закончен период обучения и действие сводится к простому физическому усилию).

69. Система средст обучения при изучении психологии. Средства обучения – это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, технические средства (ТСО), оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ и другие средства массовой коммуникации. В качестве средств обучения могут выступать реальные объекты, прлоизводство, сооружения. Диактические средства, как и методы, являются частью педагогической системы и выполняют в ней свое назначение. Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий учебного процесса. Основные ф-ии средств обучения – это информационная, дидактическая, контрольная. В науке нет строгой классификации дидактических средств. Приведу классификацию польского дидакта В.Оконя, в которой средства расположены по нарастанию возможности заменять д-я учителя и автоматизировать д-я ученика.

ПРОСТЫЕ СРЕДСТВА: 1. словесные – учебники и другие тексты. 2. Простые визуальные средства – реальные предметы, модели, картины и прочее.

СЛОЖНЫЕ СРЕДСТВА: 3. механические визуальные приборы – микроскоп и прочее. 4. Аудиальные редства – проигрыватель, магнитофон, радио и т..д. 5. Аудиовизуальные – звуковой фильм, ТВ, видео. 6. Средства, автоматизирующие процесс обучения – лингвистические кабинеты, компьютеры, инфомационные системы, телекоммуникационные сети и т.д.

Простые словесные и визуальные (наглядные) средства обучения имеют древнюю историю. Главные среди них – учебники. Ф-я учебника не только предъявить инф-ю, но и управлять познавательной д-ю, работой с ней. Среди словесных средств большое значение имеют раздаточные материалы. Они имеются по всем основным предметам и представляют набор знаний, упражнений, схем. Основная ф-я визуальных средств – демонстрация явлений, процессов. Демонстрировать можно реальные объекты. Любое производство, объект, где возможна экскурсия, является средством обучения. Подавляющее большинство наглядных средств – это модели, макеты, рисунки, карты. Их главная задача – обеспечить восприятие инф-ии и стимулировать учебную д-ть. Среди сложны средств (ТСО) – механические и электротехнические устройства. От преподавателя требуется знать их возможности и методику их применения в изучении предмета. Они имеют не только большие воз-ти в демонстрации материала, но и в организации ачения. Однако дидактические аспекты применения сложных электронных систем еще не до конца изучены.

33. основные принципы комплектования психотерапевтических групп. Этика. Руководитель группы. Малая целевая группа, относительно немногочисленная общность пациентов, находящихся между собой в непосредственном личном общении и взаимодействии, созданная для достижения определенных психотерапевтических целей. Число от 3 до 30 человек, возможны малые П.г. (до 10 человек), средние (11-20), большие (21-30). Классическая П.г - от 8 до 12 человек..\ классификация чаще всего основывается на критерии состава, при этом учитывается не только и не столько численный состав, сколько принцип однородности – неоднородности (гомогенности – гетерогенности). Проблема однородности охватывает такие проблемы как – нозология, пол, возраст, образование, социокультурный уровень, синдромологию, личностные особенности и типы конфликтов. В настоящее время отмечается большое число сторонников однородности по нозологии, хотя имеются свидетельства успешности неоднородных групп. Проблема однородности – неоднородности по другим параметрам широко дискутируется в литературе. Сторонники неоднородности состава полагают, что в такой группе возможна более глубокая психотерапия, так как есть конфронтация пациентов, имеющих узкий диапазон поведенческих и эмоциональных стереотипов, с альтернативным поведением и реакциями. Разнородность группы способствует столкновению многих способов реагирования, дает воз-ть научится различать оттенки в отношениях между людьми, учить терпимо, лояльно относится к противоположным реакциям, чувствовать себя безопасно в непривычной среде. Еще плюс – более эффективное научение, всесторонняя проверка действительностью, быстрое формиррвание группового переноса, облегчение процесса создания группы. Приверженцы однородных групп отмечают такие плюсы, как более быстрая взаимная идентификация, ускорение инсайта, уменьшение длительности лечения быстрое возникновение взаимной эмпатии, катарсиса, уменьшение сопротивления и проявления деструктивного поведения, реже формируются подгруппы. Оптимальный состав П.г. такой, когда ее члены, несмотря на различия, могут вести между собой дискуссию. Глубинная психотерапия предпочитает разнородность, так при лечении неврозов предпочтительна разнородность пола, возраста, симптоматики, личностных проблем, конфликтов и другого. При лечении крайних возрастных контингентов, группы как правило однородны (дети, подростки, старики).

П.г. подразделяется на открытые и закрытые группы, т.е. периодически обновляющиеся и имеющие постоянный состав.

Этика группы вырабатывается в каждой группе, нормы необходимы для развития группы и ведущий должен способствовать соотнесению норм и целей групп. Для большинства групп характерны следующие: искреннее проявление эмоций, открытое выссказывание, принятие других и терпимость к их взглядам, активность, избегание оценок, конфиденциальность, «здесь и теперь» и т.д. Тренеру отводится непоследняя роль в создании климата и осуществлениии этих норм и принципов. Для этого он должен обладать некоторыми специфическими качествами: концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь, гибкостьь, терпимость, открытость взглядам других, аутентичность поведения – предъявление подлинных эмоций и переживаний, энтузиазм и оптимизм, вера в способности участников к развитию, уравновешенность, терпимость к фрустрации и непределенности, высокая саморегуляция, увереность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка, осознание собственных конфликтов, мотивов, потребностей, интуиция, воображение, высокий интеллект и специальные профессиональные умения и навыки, знание проблемы.