- •1. Виды образных явлений. Определение ощущения и восприятия. Свойства ощущений и образов восприятия. Классификации ощущений и рецепторов.
- •Восприятие – непосредственное чувственное отражение целостного объекта (имеет огранич.Объем)
- •.Виды ощущений
- •Классификация Чарльза Шеррингтона. Критерии классификации чувствительности:
- •Элементарное) образы памяти)
- •3. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Теории перцептивного научения. Примеры экспериментальных исследований.
- •1. Константность восприятия размера.
- •2. Врожденное и выученное в восприятии глубины и удаленности.
- •3. Восприятие формы.
- •4. Психофизика: Законы Фехнера и Стивенса. Основ-е положения теории обнаружения сигналов.
- •Основные положения теории обнаружения сигнала.
- •Наличие сигнала Ответ
- •Нет нет → правильное отрицание
- •5. Типы шкал. Методы измерения ощущений.
- •6. Восприятие пространства и движения. Признаки удаленности и глубины. Теории стабильности воспринимаемого мира. Иллюзии восприятия движения.
- •2. Наблюдение бинокулярным зрением подвижного мира дает следующие признаки:
- •7. Константность восприятия: процедура измерения, коэффициент константности.
- •8.Основные результаты исследований восприятия в условиях оптических искажений. Исследования восприятия в школе «Новый взгляд» (Брунер) Шериф, Липер, Эллсон, Ансбахер
- •9. Определение мышления. Классификации видов мышления.
- •III. Генетические классификации или виды мышления, как уровни его развития.
- •10. Основные подходы к изучению мышления. Теории мышления.
- •11. Язык и речь. Виды и функции речи. Значение слова как единицы речевого мышления. Стадии развития значений слов.
- •Виды речи: речь
- •12. Развитие мышления. Стадии развития интеллекта.
- •13. Описание специфики и исследование мышления в Вюрцбургской школе. Теория комплексов.
- •14. Проблема изучения продуктивного (творческого) мышления в гештальтпсихологии.
- •15. Мышление как процесс:методы выявления первичных данных и проблема их интерпретации.
- •16. Определение памяти. Классификации видов памяти. Типы памяти.
- •17. Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти.
- •18. Развитие памяти: характеристика различных представлений.
- •19. Основные методы, факты и закономерности классической психологии памяти.
- •20. Исследования памяти в когнитивной психологии.
- •21. Определение и основные свойства внимания. Классификации видов внимания.
- •22. Основные подходы к изучению внимания. Теории внимания.
- •23. Развитие и формирование внимания.
- •24. Исследования внимания в когнитивной психологии.
III. Генетические классификации или виды мышления, как уровни его развития.
Существует 3 генетических уровня мышления:
1. Наглядно – действенное мышление = сенсомоторный интеллект (Концепция Поддьякова, аналог с Пиаже): Это ручное мышление, реальное преобразование вещной ситуации, манипулятивные, практические действия с предметом. Так, ребенок отрывает голову кукле – это познавательный акт. Но этот сенсо-моторный акт необратим во времени! (в отличие от главного стремления понятийного интеллекта – повернуть время вспять).
2. Наглядно – образное мышление: (у человека и животного) Здесь материал – образ, но действие сменяется с практического манипулирования на построение внутреннего плана – мы, как бы, мысленно прокручиваем, образно оперируем объектом или ситуацией, пытаясь охватить их целиком, увидеть с разных точек зрения. Здесь единство восприятия нарушается: наглядно-образное восприятие как бы объемно, т.к. оно отчасти абстрагировано.
3. Словесно – логическое мышление: осуществляется в понятиях – в высшей форме мышления, которая абстрагирована и не зависит от свойств объекта. Основа этого мышления языковые значения (как важная часть понятий).Значение– это акт мышления, который объединяет целый класс предметов по общему существенному признаку.
У взрослого человека есть все 3 формы мышления, у него сосуществуют и соотносятся: логика действия, логика образа и логика понятия. Эти перечисленные понятия ввел Брунер, который особо выделял эпигенетическое свойство мышления – мышление надстраивается по очереди (дивергентная концепция интеллекта) – человек не тормозится на одной стадии, а постепенно «дорастает» до всех 3-х. Это удар по концепцииIQ, фиксирующей лишь словесно-логический интеллект. Пример: 1 форма - презентация через действия (завязывание галстука); 2 форма - в книге, где в форме рисунка презентирован этот же объект; 3 форма - этот же процесс завязывания галстука можно представить в виде алгоритма. Первая стартовая форма называется "презентацией", а последующие - "репрезентациями" (в смысле возможности воспроизвести объект на новом уровне).
Дополнительные дихотомические классификации мышления:
алгоритмическое и эвристическое мышление;
интуитивное и аналитическое мышление;
+ эмоциональное (Майер) и эгоцентрическое (Пиаже)
10. Основные подходы к изучению мышления. Теории мышления.
3 теории в рамках объектного подхода: ассоцианисты + бихевиористы + ранние информац. теории
Ассоцианизм (осн.Юм + Вундт): – мышление сводится к ассоциациям! – все следы к-либо бывших с нами психич.процессов ассоцианируют меж.собой, а наиболее часто происходящие - становятся центром ассоциации. Ассоциаций (по времени, простр-ву, смыслов.сходству, причинно-следствен.связям) целая сеть, они могут усиливать или ослаблять др.друга, самая сильная ассоциатив.цепочка та, где наиболее сильные связи. Суждение – это ассоциация понятий, умозаключение – ассоциация суждений. Вообще, здесь мышление – перенос старого опыта на новую ситуацию (перенос уже известного способа решения) – поиск идет по всем направлениям, и если в прошлом опыте есть к-либо решение, совпадающее с запросом данной ситуации - все, значит решение найдено. Теория диффузных репродукций Mюллера. Смысл - в любой задаче есть условие и требование. Можно взять в качестве примера совсем простые задачи - скажем, возведение какого-то числа в квадрат (условие – число 9, требование - возвести его в квадрат). И условие, и требование порождают ряд ассоциаций, и эти ассоциации являются диффузными (ненаправленными), то есть, условие и требование поначалу друг от друга не зависят. С одной стороны пошли ассоциации на девятку - 9, 18, 27 и т.д.; с другой стороны пошли квадраты - 4, 9, 25, 36 и т.д. В какой-то момент пошли репродукции (наложения), и в одной из репродукций будет решение
Джемс:(вообще говоря, не ассоционист) - первым задал ? в чем состоит содержание чистого мышления, в чем отличие мыслительного процесса от ассоциативного? Ответ: Ассоц-й процесс - это процесс диффузный, ненаправленный; он не имеет четкого конечного результата; а мыслительный процесс - процесс направленный,имеет результат! мышление в точном смысле является продуктивным. Описание мышления в чистом виде представлено Джемсом как силлогизм: S М Р, где S - исходный факт, условие (то, о чем мы размышляем), P - свойство, которое нужно достичь в данной ситуации, это свойство, желаемое требование, M - существенный атрибут исходного факта, который соответствует желаемому свойству (ех.,S- вода, Р- сварить суп, тогда здесь М- кипение)Классич. бихевиористы: мышление вообще отрицали Уотсон - мышление – рез-тат работы всего организма, всех его систем (глазодвиг., речевая активность, ручное мышление,ets, т.е. мыслит все тело, ех., – игра в теннис)+Торндайк типично механистич-я теория мышления как научения, явно лишенного к-либо активности S-кта! Мышление - просто сочетание двигательных реакций.
2.Субъектный подход: Вюрцбургская школа (20-е гг. Кюльпе, Бюлер, Уатт, Марбе): Мышление начинает пониматься, как действие, как рез-тат внутренней активности (активная теория).Мышление - это отношение между чувственными представлениями, не сводимое к ним (безобразность мышления). Они описали чистое мышление на материале решения репродуктивных задач: чувство решения, чувство вопроса, чувство сомнения в том, что решение есть и т.д. Метод Вюрцбургской школы:экспериментальная-систематическая интроспекция.Идея: верить на слово испытуемому, при этом контролируя условия эксперимента. Уатт ввел понятие задачи: субъект должен был отчитываться о своих ощущениях и переживаниях в контексте решения задачи. После выполнения задачи требовался отчет – ретроспективное переживание пережитого опыта (это повторялось много раз, в отличие от «неповторимости» вундтовской аналитической интроспекции). Основной упор – на описание испытуемым его сложных мыслительных процессов (Я подумал, потерял мысль…). Это и являлось доказательством психической активности субъекта (субъектный подход!) Основные задачи, которые предлагались испытуемым: вербально-логические, шаблонные (несложные – репродукции из прошлого опыта) – с целью вскрыть структуру мыслительного процесса (ех., подбор слова к другому слову, понимание смысла высказывания). Представители школы задавались вопросом: как перебираются признаки ситуации при решении задачи? Ответ: существует прошлый опыт, по законам которого строится ситуация. (Ассоцианисты: нужно ждать, пока ассоциации появятся сами). Ассоцианистскуютеорию диффузных ассоциаций Мюллера,о том, что поиск решения ведется в сети взаимосвязанных ассоциаций (репродукций) Вюрцбургская школа активно критиковала - сознание состоит не только из ощущений и представлений!Н. Ах: (опыт – дают слово «доска», и просят назвать целое, чел.соображает секунд 5, пока произносит «шкаф»- мнж-во ассоциаций лишь мешает)
Теорию ассоцианистов критиковал и Отто Зельц- он дал объяснение психол.мех-мов решения репродуктивных задач (для правильного решения задачи необходим единый комплекс всех ее эл-тов). Этотеория комплексов Зельца.Ее суть: психические процессы необходимо рассматривать как систему специфических реакций (а не ассоциаций). Существует специфическая сторона предмета в зависимости от ситуации – ех., съесть арбуз или ударить им. Комплекс по Зельцу - это структура репродуктивной задачи: S-M-P - это схематический антиципирующий комплекс - единая структура, которая состоит из двух уровней: нижний уровень - это чувственные представления, верхний уровень - мысли (отношения между представлениями), или сознанности. В этой структуре - комплексе - есть S - исходные данные, и нет Р - это вопрос, и М - связь, которая есть в прошлом опыте. Пустое место, где окажется Р - это место в схеме, которое, если будет S и М, сразу заполнится. Думать не надо, искать ничего нового не надо, все есть в прошлом опыте. И когда есть метод, весь комплекс восстановился, то есть антиципировался: то есть, нам дали исходный факт, мы осознали метод и мы восстановили искомое свойство, или результат. Осознание метода называется актуализацией; то есть, решение задачи - это актуализация прошлого опыта.
Антиципация - это ожидание: задача ожидает своего решения, и в этом комплексе все для решения есть. Р - место, которое функционально определено за счет связки между S и Р, а связка эта - М. Нахождение Р будет иметь место тогда, когда из прошлого опыта актуализируется М в виде отношения между чувствами и представлениями. И тогда это М было названо Зельцем словом метод. Смысл всего этого: если из прошлого опыта актуализировался метод, то это значит, что установилась связка между исходными данными и требуемым результатом. Комплекс ожидает восстановления, там есть незаполненное мышление Р, и оно заполнится тогда, когда восстановится из прошлого опыта соответствующий метод. Существуют специфические действия, которые отдельно или вместе служат для решения задачи – этооперации. Операции могут быть моторными (действие) и интеллектуальными (ех., припоминание). Метод решения – это отдельные операции в соответствии с их функциями. Завершенный комплекс– это совокупность всех возможных вариантов решения задачи:Ситуация Средства Цель Т.о., мыслительный процесс делится на знания и практику (умение эти знания применять).
3.Целостный (контактный) подход – В гештальтизме мышление – подобный восприятию одномоментный акт, внезапное непосредственное усмотрение сущностных характеристик ситуации. Т.е. истинное мышление – это инсайтное мышление (внезапный поворот, новая организация поля задачи). Здесь ключевое понятие: инсайт – видение элементов ситуации как целого, но в отличие от восприятия эта целостность образуется функциональными (скрытыми) свойствами. Его структура – понимание конфликта, вхождение в ситуацию, нахождение функционального способа решения. Мышление – это процесс, который посредством инсайтного понимания ситуации ведет к адекватным ответным действиям, т.е. к гештальтному объединению субъекта и объекта, это установление соответствий между объективной структурой задачи и структурой феноменального поля (между тем, что есть, и тем, как я это понимаю). Т.е. инсайт. Творческое мышление – непосредств-е понимание конфликта. Дункер вводит задачу-головоломку, в которой между условиями и требованиями задачи существовал конфликт, который надо устранить.
Метод гештальтпсихологии (Дункер): метод «рассуждения вслух» (по Дункеру, инсайт недоступен интроспекции, т.к. в основе инсайта лежат неосознаваемые, невербализованные, интуитивные и эмоционально-зависимые процессы мышления). Метод рассуждения вслух – это вербализация своей мыслительной активности по ходу решения задачи. Отчет испытуемого частичен, и анализ его попыток решить задачу дополняется данными ЭКГ, пупиллометрии, глазодвигат.активности. Инструкция Дункера: Старайтесь думать вслух. Вы, наверное, часто делаете так, когда Вы одни и работаете над какой-либо проблемой. Пишите как можно больше.Меня интересует не Ваше окончательное решение, еще менее - время Вашего решения, а процесс мышления, все Ваши попытки, все, что приходит Вам на ум, независимо от того, хороша или не очень хороша идея. Чувствуйте себя смело. Я не считаю Ваших ошибок, так что говорите о них, не скрывая ни одной. Т.о. во время эксперимента можно побуждать испытуемого к думанию вслух словами.
+ Информационные теории (объект.подход) В 1956 г.Ньюэл/Саймон(когнитив.ψ)- 1-е попытки моделирования мышления - ЭВМ; попытки имитировать рез-ты решения мыслит-х задач человеком.
В своих первых экспериментах Ньюэл и Саймон дали испытуемым логические предложения разделенные на два списка - начала предложений и конец, т.е. исходные данные –S, требования - Р, а также варианты правил преобразования начальных предложений в конечные, которые получили названиеоператоров, т.е. ряд средств решения проблемы - М. Экспериментаторы обобщали решения, и на материале этих обобщений установили, что есть какой-то надежный алгоритм решения данной задачи. Алгоритм – это оптимальная стратегия достижения результата, перебор всех возможных вариантов, гарантирующий в итоге успешное решение.Это чистый механизм имитации решения задачи. Однако, в творческих задачах оперировать понятием алгоритма крайне трудно (в качестве примеров творческих задач они брали деятельности творческие в обыденном смысле - шахматную игру и сочинение музыки). Они сразу же установили, что в шахматной игре невозможно действовать по алгоритму, и ввели понятие, благодаря которому и вошли в когнитивную психологию - понятие эвристического мышления.У них возник термин - эвристика - правило эффективного сокращения поиска вариантов решения, которое не гарантирует успешный результат. Отныне создание систем искусственного интеллекта стало называться эвристическим программированием. То есть в случае алгоритма позитивный результат гарантирован, но он очень долгий и сложный, а в эвристическом все происходит быстро, но ненадежно.
По Тихомирову (1969)смысл информац. теории мышления Ньюэлла и Саймона (человеч. мышление на уровне обработки информации) таков: сложные процессы мышления составляются из элемент-х процессов манипулир-я символами: прочтите символ, напишите символ, скопируйте символ, сотрите символ, сопоставьте два символа. Т.о., требование изучать мышление "на уровне элементарных информационных процессов" фактически расшифровывается как требование объяснить человеческое мышление исключительно в системе понятий, описывающих работу вычислительного устройства. По Тихомирову, функцию эвристики выполняют эмоции; эмоциональное решение задачи - "ага", "сейчас"... - движения глаз - нахождение решения
+ Исследование невербализованного операционального смысла. Опыты Тихомирова и Телегиной: изучение функций движений глаз в мыслительной деятельности человека. Изучалась мыслительная деятельность шахматистов. Движения глаз регистрировались с помощью киносъемки. Единицей анализа зрительного поиска являлся каждый кадр пленки, т.е. изменения деятельности в каждые 0,04 с. Анализировали следующее: длительность отдельных фиксаций (индивидуальное и среднее время фиксации); траектории движений глаз (характер и тип движений с одного элемента на другой); установление взаимодействия между элементами, образующими определенные системы; частота исследования элементов, составляющих эти системы, видоизменение этих систем посредством включения одних элементов и исключения других. Невербализованный операциональный смысл – некое представление объекта (в данном случае, шахматной фигуры) в психологическом плане, момент свободы, многообразия вещи, когда она может быть всем!