11. Язык и речь. Виды и функции речи. Значение слова как единицы речевого мышления. Стадии развития значений слов.

Язык - это совокупность знаков и правил оперирования ими. Речь - это процесс использования языка.

Сравнительные характеристики языка и речи:

1. Язык стабилен, речь динамична по определению.

Язык - это то, что есть в толковом словаре: каждый знак определен конкретным значением, а речь динамична; следовательно, речь - это резервы развития языка. Слово в речи существует до тех пор, пока оно может обретать новый смысл. Чтобы сохранять язык, надо его расширять!

Солженицын: "Я представляю себе язык, как сферу, и обнаруживаю, что эта сфера не такая уж обширная. И я, как писатель, как человек, от которого зависит речь своего народа, оказываюсь на вершине этой сферы, и там я начинаю изобретать новые слова".

2. Язык - общественное явление, это важная часть социальных факторов; речь изначально индивидуальна (она может быть как внешней, так и внутренней).

3. Отличие по способу овладения; Выготский: родную речь мы осваиваем, как речь, а иностранный язык мы осваиваем, как язык (сначала - лексикон, совокупность знаков и правила оперирования ими, а потом, может быть, и речь; а на родной речи мы сперва говорим, а потом узнаем грамматику и т.д.).

Виды речи: речь

ЗНАКОВАЯ СИГНАЛЬНАЯ (аффективная,

невербальная)

ВНЕШНЯЯ ВНУТРЕННЯЯ

МОНОЛОГ ДИАЛОГ

УСТНЫЙ ПИСЬМЕННЫЙ

Основная функция любой речи – коммуникативная.

СИГНАЛЬНАЯ РЕЧЬ - С каких-то пор слово "речь" стали применять и к животным, поэтому различают знаковую речь и речь сигнальную, или аффективную, невербальную.

Функции СИГНАЛЬНОЙ речи: экспрессивная, выразительная функция (для выражения своих состояний и переживаний) + функция психологического контакта с партнерами по общению.

ЗНАКОВАЯ – или, собственно, человеческя - речь делится на ВНЕШНЮЮ и ВНУТРЕННЮЮ.

ВНУТРЕННЯЯ, семантическая, смысловая сторона речи и ВНЕШНЯЯ, звучащая, фазическая сторона имеют свои законы.

1. Внешняя сторона речи развивается у ребенка сперва путем сцепления 2-3-х слов, потом образования простых фраз, их сцепления, и позже, сложные предложения и связная речь. В развитии внутренней речи ребенок начинает со смысла предложения, и лишь потом овладевает частными смысловыми единицами, расчленяя свою мысль на ряд отдельных связанных словесных значений. Т.е. развитие идет в разных направлениях: внешняя сторона речи развивается от части к целому, от слова к предложению, а смысловая сторона речи развивается от целого к части, от предложения к слову.

2. Еще 1 пример несовпадения семантической и внешней сторон речи: несовпадение грамматического и психологического подлежащего и сказуемого. Фраза «часы упали» (подлежащее + сказуемое) может произноситься дважды в разных ситуациях и выражать разные мысли. Если предварительно в сознании было представление о часах как таковых, то «часы» не только грамматическое, но и психологическое подлежащее, и, интересуясь, почему часы стоят, мы получаем ответ: «часы упали». Если же сперва мы слышим шум и в сознании появляется представление о том, что что-то упало, то часы появляются в сознании вторыми, и здесь смысл фразы: «упавшее есть часы». Возникла смена мест грамматического и психологического подлежащего и сказуемого. Т.о., наличие второго – внутреннего, смыслового – плана речи, позволяет в самом простом речевом высказывании не раз навсегда данное неподвижное отношение между смысловой и звуковой сторонами речи, а движение, переход от синтаксиса значений к синтаксису слов, превращение грамматики мысли в грамматику слов.

Но семантический план – лишь один из многих планов внутренней речи. Ранняя форма внутренней речи – эгоцентрическая речь – также дает ключ к изучению внутренней речи.

1. Главная особенность внутренней речи по сравнению с внешней речью – ее особый синтаксис: кажущаяся отрывочность, фрагментарность, сокращенность, тенденция сокращения фразы, сохраняя сказуемое и опуская подлежащее. Т.е. предикативность внутренней речи.

2. В отличие от внешней речи, во внутренней речи мы всегда смело «говорим» свою мысль, даже не облекая ее в точную словесную форму (внутренняя речь – почти без слов).

3. Во внешней речи мы идем от значения к смыслу, во внутренней речи – смысл, доведенный до абсолютной формы, преобладает над значением.

Общее: И во внутренней и во внешней речи смыслы слов не только более динамические и широкие, чем значения слов, но и объединяются и сливаются друг с другом по иным законам: смыслы объединяются, вливаются, влияют друг на друга. (Яркий пример во внешней речи: стихи, поэмы (весь смысл в 2 словах «Мертвые души»); во внутренней речи тоже массу ощущений и рассуждений можно выразить одним словом).

Т.о., внутренняя речь – особая, самостоятельная, автономная и самобытная функция речи, особый внутренний план речевого мышления, выражающий динамическое отношение между мыслью и словом.

Эгоцентрическая речь это ранняя форма ВНУТРЕННЕЙ. Пиаже называл ее "речь для себя", за что его и критиковал Выготский; он доказал, что эгоцентрическая речь - это переходная форма от внешней речи ко внутренней. Во-первых, внутренняя речь социальна; по Выготскому - внутренняя эгоцентрическая речь по своему происхождению является внешней речью. Например, если ребенок говорит для себя, то коэффициент эгоцентрической речи у него должен повыситься – если убрать собеседников, посадить ребенка среди иноязычных детей, или повысить уровень шума. Экспериментально Выготский показывает, что коэффициент эгоцентрической речи во всех этих трех случаях снижается. Вывод: эта речь социальна по происхождению. Эгоцентрическая речьвозникает в критические моменты, когда план решения задачи надо изменять. Например, ребенок рисует, а в его действия вмешиваются препятствия (нет карандаша, или он ломается, и т.д.). Когда действия надо перепланировать, тогда именно и возникает феномен эгоцентрической речи. Иначе говоря, когда требуется некий внешний наставник, который поможет советом (Это бывает и у взрослых :о) Т.о., функции эгоцентрической речи - будущей внутренней: планирование и регуляция действий.

Пиаже говорил, что если эгоцентрическая речь - проявление эгоцентрической речи, то как только исчез эгоцентризм, исчезает и эгоцентрическая речь. А Выготский с ним не согласен: он взял и полностью поменял значение слова "эгоцентрическая". По Выготскому, эгоцентрическая речь никуда не исчезает - исчезает только ее внешняя форма - звуковая, а сама она переходит во внутреннюю речь, и называется это - интериоризация.

ВНЕШНЯЯ речь. Функции:

1 - указательная (знак указывает на объект), или индикативная.

2 - "назывательная" (знак называет объекты), или номинативная.

3 - означивающая (знак не существует без значения), или сигнификативная.

4 - гностическая (за знаком стоит речь, знаки - форма передачи культуры).

Речь по контексту может быть развернутой и свернутой. Так, ПИСЬМЕННЫЙ МОНОЛОГ или письменная речь по контексту должна быть максимально развернутой, поскольку то, что написано, должно быть понятно очень многим людям – это речь с любым (возможно, воображаемым) собеседником. Здесь контекст должен быть экстериоризован. УСТНЫЙ МОНОЛОГ - это, например, речь лектора. Особенность - в ней можно использовать массу невербальных приемов.

ДИАЛОГ (неважно, какой) - в ходе него можно что-то опускать, потому, что это понятно благодаря общению. Эта диалогическая речь очень близка ко ВНУТРЕННЕЙ речи. Ее можно назвать "внутренним диалогом". Во внутренней речи можно пожертвовать тем, что является предметом (об этом я и так знаю (например, две подруги обсуждают мужчину:о)), но действий с этим предметом убрать нельзя. Выготский говорит, что психологическое подлежащее высказывания предполагается, и оно может исчезнуть; психологическое сказуемое же (предикат) остается обязательно.

Вывод Выготского: основная характеристика ВНУТРЕННЕЙ речи - предикативность: в ней остаются действия с познаваемым содержанием.

Значение и смысл слова.

Выготский: Мыслительные процессы и общение когда-то были независимыми процессами! Первоначально, генетически исходно, они имели разные задачи. Мышление было индивидуальным, это был практический опыт индивида (как ручной интеллект обезьян, мышление ребенка на доречевой стадии развития). Выгодский пытался найти единицу речевого мышления, которая была бы единицей и речи, и мышления. Когда человек находится в ситуации неопределенности, он ищет слово; когда он нашел слово - он понял мысль. Поэтому здесь встречается единство мышления и речи.

Слово - это единица речи, которая выполняет, с одной стороны, функцию коммуникации; с другой стороны, Выготский должен был найти внутреннюю сторону слова, и он выбрал значение. Т.о., единица речевого мышления - это внутренняя сторона слова, или его значение. Объединяет слово с речью тот признак, что слово - это единица речи, как единица общения. А почему значение слова - это еще и единица мышления? Потому, что значение слова - это всегда обобщение.

Выготский: "Значение слова - это единство общения и обобщения, единство речи и мышления". Общение и обобщение здесь - условия развития речевого мышления. Выготский, как и Пиаже - еще и психолог развития: для него что-то рассматривать - значит, выстраивать историю предмета. Поэтому, общение и обобщение - это условия развития друг друга.

Слово – носитель и знака, и символа, и эмоции. Слово и знак – часть понятия.

Понятие – обобщенное представление об объектах или ситуациях, имеющее хотя бы одну черту, проявляющуюся при всех обстоятельствах. Объем понятия (денотат) – это все личностные смыслы, которые мы вкладываем в это понятие. Значение понятия - коннотат или сигнификат – та самая существенная черта, отличительный признак. Психологическая структура понятия включает слово (знак, символ) и его выражение. Выготский в структуру понятия включил имя и значение. Значение, в отличие от имени, относится не к 1-му, а к целому классу предметов, объединяя их по общему существенному признаку. Т.о. значение – это акт, результат мышления (ех., поэты-смысловики и поэты-значенцы). Так, незнакомые люди держатся в рамках значений (словарных). Ех., любовь- это смысловая близость людей, а при разводе происходит смысловое отчуждение (Смысл вкладывается опять же большой, но уже обратный). Т.о., люди могут быть близкими в смысловом поле, не совпадая по значениям.

Значение – не только акт мысли, но и основа общения, т.е. элемент речи, элемент внутреннего и внешнего мира. Значения берутся из личного и социального опыта. Полученное в готовом виде значение – это неосмысленный опыт. При изменении смысловой части какого либо понятия изменяется и его значение.

Смысл – актуальное отношение человека к объекту.

Значение – достояние индивидуального сознания, обобщенное индивидуальное понятие, закрепленное в языке (это элемент социального опыта).

Стадии развития значений слов.

Первые методы психологического изучения по­нятий были направлены на установление у субъекта их наличия и умения оперировать ими - это методы определения и сравнения поня­тий в вюрцбургской школе психологии мышления. Ах предложил новый вариант: мо­делировать данный процесс в эксперименте, исполь­зуя искусственный (т.е. незнакомый субъекту) стимульный материал. Опыты проводились с детьми.

Исходная ситуация в методике образования ис­кусственных понятий включает два ряда стимулов. Первый — это определенный набор объектов, отлич­ных друг от друга по ряду признаков, каждый из ко­торых имеет несколько параметров. В методике Аха такими объектами были картонные геометрические тела, различные по цвету (4 параметра — красный, зеленый, желтый, синий), форме (3 параметра - кубы, пирамиды, цилиндры), весу (тяжелые и лег­кие) и размеру (большие и малые). Второй ряд сти­мулов - набор условных обозначений, бессмысленных слогов или слов (большие тяжелых фигуры - "гацун", большие легкие - "рас", маленькие тяже­лых - "таро", маленькие легкие - "фал". Вначале фигур мало. Потом их число растет и доходит до 48). В первом, ближайшем к испытуемому ряду стоят большие тяжелые фигуры с надпи­сью "гацун" (куб, пи­рамида и цилиндр). Во втором ряду располагаются большие легкие фигуры с надписью "рас", расставленные в том же порядке. На глаз фигуры 1 и 2 рядов ничем не отличаются – нужно их поднять. Путем совмещения двух данных ря­дов экспериментатор строит искусственные понятия. Для этого он сочетает признаки объектов (или не­которые из них), давая каждому сочетанию свое обо­значение. Значимыми для построения понятий в методике Аха были 2 признака — вес и размер. Сочетание параметров этих призна­ков разделяет объекты на 4 группы — искусственные понятия. Т.о., понятие (в экспе­риментальном исследовании) — это группа, или класс объектов, имеющих общее обозначение и обла­дающих хотя бы одним общим признаком, проявляющимся в любой ситуации. Для испы­туемого образование понятия - это определение соответствующего класса объектов, что составляет объем понятия (денотат), и выделение их значимых общих признаков (это содер­жание понятия -коннотат или сигнификат). В процессе образования понятия субъект присваивает условное значение первоначально бессмыслен­ного слова группе сходных между собой объектов. Инструк­ция: определить (выбрать среди предъявленных объектов) все фигуры с одинаковым названием и обосновать свой выбор. Но задачи, касавшиеся различ­ных понятий, Ах давал не сразу. Для него было важно, чтобы еще до начала ее действия исходный материал был бы уже известен испытуемому. Поэтому опыты делились на 3 этапа: упражнение, поиск и проверку. В пе­риод упражнения названия всех фигур (написанные на прикрепленных к ним карточках) открыты ис­пытуемому, он громко читает их, приподнимая со­ответствующие фигуры (ведь один из значимых при­знаков — вес). В период поиска карточки убираются и испытуемый решает задачи указанного типа, возвра­щаясь по мере необходимости к упражнениям. В пе­риод проверки образование у испытуемого нового понятия подвергается испытанию методами опреде­ления и сравнения этих понятий. Т.о., использование двух рядов стимулов, один их которых - экспериментальные объекты, с которы­ми выполняется основное задание, другой — услов­ные знаковые средства, помогающие его выполнить - это принцип построения методик двойной стиму­ляции. Процесс освоения средств, развития значений первоначально бессмысленных слов также ста­новится центральным предметом изучения в мето­дике Выготского-Сахарова (конец 20-х гг.). Цель: выделение стадий этого процесса как отражающего стадии онтогенеза значений слов. По­скольку овладение понятиями относится к завершающим стадиям, то на более ранних должны существовать иные, допонятийные, родственные понятиям мыслительные средства. Тогда при предъявлении одной и той же задачи, требующей понятийных средств ее адекватного решения, субъектам, находящимся на разных ста­диях развития значений слов (например, взрослым и детям), можно выявить, помимо понятий, иные средства, которые выступают как их (понятий) функ­циональные эквиваленты. Т.о., сход­ные по функции, но содержательно разные эквива­ленты понятий и есть искомые качественные стадии развития значений слов.Поэтому методика образования искусственных понятий Выготского-Сахарова начинается сра­зу с периода поиска. А средства решения постав­ленной перед испытуемым задачи на определение объектов искомого понятия вводятся постепенно, по ходу решения этой задачи, т.е. первоначально карточки с названиями объектов находятся внизу фигур, и уви­деть их можно лишь по указанию экспериментатора, посмотрев на основание фигуры и получив тем самым нужный образец. Стимуляция похожа на методи­ку Аха: объемные геометрические фигуры, различаются также по 4-м признакам, правда, вместо веса - высота (высокие и низкие объекты). Искусственных понятий, полученных со­четанием параметров высоты и общего размера тоже четыре: "муп","репе","дек","бат". Общее число объектов — около 20-30 (не фиксировано). Опыт строится в форме игры, за успешное выполнение задания ребенок получает приз (орех). Эксперимен­тальные объекты представлены ему как игрушки чу­жого народа, имеющие поэтому незнакомые назва­ния. Объекты расположены в беспорядке на поле перед испытуемым. Опыт начинается с того, что эк­спериментатор выбирает одну из фигур (ех., "бат"), показывает ее название ребенку, и, отложив ее, ставит основную задачу - отобрать все ос­тальные "баты". Так испытуемый получает первый положительный пример-образец задуманного экспе­риментатором искусственного понятия и начинает свою работу. Выложенный им ряд объек­тов (смотреть на их названия при этом нельзя) фик­сируется. Затем, если отобранный ряд не соответ­ствует понятию, экспериментатор показывает испы­туемому данное несоответствие двумя способами: либо доставая из поля и показывая ему оставшийся там "бат", либо обнаруживая "не-бат" среди отобран­ных на площадке. Этот объект становится вторым (по­ложительным или отрицательным) примером-образ­цом, ставится рядом с первым, а все остальные возвращаются на поле. Задача остается прежней, и испытуемый вновь отбирает определенный ряд объектов. Это предъявление ново­го образца и выбор объектов продолжается до тех пор, пока задача не будет решена, либо сам опыт не перестанет иметь смысл, т.е. выявится устойчивая стратегия испытуемого при выборе объектов по об­разцу. Анализируемые результаты: ряды отобранных испытуемым фигур. Ясно, что ряд фигур будет соответство­вать понятию (хотя бы формально) только если все входящие в него объекты обладают хотя бы одним общим признаком. Выявили 2 начальные стадии развития значений слов (2 варианта подбора фигуры к образцу, отличных по отсутствию, либо наличию объективного признака связи между ними):

1. Ряд фигур (подобранных к образцу), между ко­торыми нет никакой объективной связи, называет­ся синкретическим образованием. Синкретический образ — первая стадия развития значения слов. Может, он и строится по какому-либо личному субъективному признаку, но объективно этот признак не определяется. Этот ряд фигур представ­ляет собой хаотический, никак не структурирован­ный набор.

2. Следующая стадия развития значений слов названа комплексом. Ей соответствует ряд фигур, подобран­ных к образцу, каждая из которых связана с другой по определенному объективному признаку. Ясно, что ни один из этих признаков не является общим всем отобранным объектам.

Комплекс всегда имеет ту или иную структуру. Выделяется 2 типа структур комплекса:

- ядерный комплекс: когда предъявлен­ный эталон (и его разные четыре признака) стано­вится центром будущего набора. Объекты из поля подбираются к эталону разным объектив­ным признакам. Подобранный к эталону "объект" может стать в свою оче­редь "ядром" следующей комплексной структуры и т.д.

- цепной комплекс: когда эталон дает начало последователь­ности, в которой каждый новый объект подбирает­ся к предыдущему по разным объективным призна­кам. Ех., к эталону объект подобран по цве­ту, следующий сходен с этим объектом по форме и т.д. Структура комплексов – 1-е основа­ние их типологии. 2-е основание - характер связи между каждыми двумя объектами в комплексе. При объединении объектов по тому или иному признаку параметр этого признака может либо сохраняться, либо меняться на другой. Так, при под­боре к эталону объекта по цвету параметр этого при­знака может быть идентичным эталонному (ех, красным) или дополнительным к нему (зеле­ным, синим и др.). Т.о. выделяют 4 типа ком­плексов (по Выготскому, они явля­ются генетической последовательностью). Ядерная структура с постоянными параметрами при­знаков названа ядерным или ассоциативным комплексом, если же из­меняются по параметрам, то это комплекс-коллекция. Цепная структура без изменения пара­метров признаков дает цепной комплекс, а при изме­нении параметров признаков объектов комплекс именуется диффуз­ным (ех., при изменении параметров формы к кубу подбирается цилиндр, к нему пирамида и т.д.). Если отобранный набор объектов имеет общие признаки, то даже если он является только комплексом, формаль­но его уже нельзя отличить от понятия. Различие комплексов и понятий можно установить лишь по субъективному отчету. Если общий признак объек­тов не осознается испытуемым, то используемое им средство решения задачи называется псевдопонятием, т.е. понятием по внешнему виду и комплексом по внутренней структуре. Формально, набор объектов в комплексе объединен различными их призна­ками, но не имеет ни одного общего, это неосознаваемый набор, также комплекс обыч­но набирается по конкретным при­знакам, а понятие — по абстрактным, существен­ным.

3. Осознанный выбор общих признаков класса объектов – последняя стадия раз­вития значений слов - это собственно понятия. Так, образуя комплексы все более высокого порядка и приближаясь к понятийной ста­дии, субъект как бы набирает все более полный класс объектов, адекватный объем понятия. А на 3-й стадии осознается его содержание, признаки набранного класса объектов.

Выделить виды собственно понятий, пользуясь толь­ко стимульным материалом методики двойной сти­муляции, достаточно трудно. По Выготскому, если признаки понятия эмпирические, ситуативные, то это потенциаль­ное понятие. Выбор существенных, обобщенных признаков характеризует истинное понятие.

Методика Выготского-Сахарова - классический прием изучения процесса образования понятий, да­ющий уникальную возможность выделения их ран­них функциональных эквивалентов. В современных методиках образования искусственных понятий (Брунер) исследуются уже не стадии их развития, но разные типы стратегий выбора значи­мых признаков объектов.