15. Мышление как процесс:методы выявления первичных данных и проблема их интерпретации.

В Вюрцбургской школе было введено понятие задачи: мышление есть там, где есть вопрос, и Вюрцбургские психологи говорили: нашу познавательную активность направляет поставленный вопрос. А если есть задача - есть и какая-то работа с ней: поэтому мышление есть решение задачи. Слово «решение» имеет два значения! - продукт решения и процесс решения. Цель исследователя - изучать процесс, но реально этот процесс изучается по эффекту, по продукту; изучается ли сам процесс - это большой вопрос. Понятие задачи идет от гештальт-психологии. Задача имеет структуру - объективную и субъективную. В объективной структуре задача описывается через требования, которые бывают двух видов: найти и доказать, и это - принципиально разные задачи, которые описываются разными теориями. Если дают задачу на нахождение, то переход от требования (которое субъективно должно стать целью) к цели - специальный процесс, который называетсяпроцессом целеобразования, и это - процесс творческий, потому что часто неизвестно, что же собственно надо искать.

Итак, если требование неясно субъекту или неточно сформулировано, то процесс решения задачи предполагает некое условие: требование должно стать целью. Процесс целеобразования называют еще моделированием решения задачи (если машине надо объяснить), представлением задачи, пониманием задачи, процессом постановки и решения задачи.

А если мы решаем задачу на доказательство, у нас дано требование, которое сразу нам и цель определяет. То есть, нам заранее известен результат, то есть, грубо говоря, цель ставить себе не надо - она уже определилась; процесс целеопределения здесь уже состоялся. Итак, в задаче помимо требования даны условия, и в этом случае мы получаем определение задачи по Леонтьеву: Цель, поставленная в данных условиях, есть задача. На успешность решения задач влияют: Ситуационные факторы - имеют значение именно в данной для субъекта проблемной ситуации - здесь и сейчас (Специфические: пространственно-временная организация условий, подсказки + неспецифические (интерес и оптимальный уровень эмоц.напряженности (эмоц.тупость = отсутствие мотивации)); Им противостоят постоянные факторы, которые у субъекта присутствуют всегда, вне зависимости от того, решает ли он задачу, и до того, и после того - например, когнитивная сложность субъекта, его подходы к решению задачи, личностные особенности (тревожность,конформность) и так далее. Вообще задача – это ситуация противоречия между тем, что есть и тем, что нужно. Вывод: надо правильно увидеть задачу, субъект должен принять ее, что часто обусловлено его профподготовкой. (Так, дети лучше решают задачи про конфеты, чем про машины.)

Как получить данные для изучения процесса и что нужно иметь для их интерпретации.

Петухов: Здесь есть три направления их авторы: Дункер, Ньюэл и Саймон с их информационным подходом и их критика - Олега Константиновича Тихомирова, с его психологической, или - позже - смысловой теорией мышления. Какими все они пользовались принципами для получения информации?

Дункером была предложена методика рассуждения вслух, то есть - в исследовании творческого мышления применяется, фиксируется лишь такая активность, которая включена в процесс решения задачи. В отличие от этого, интроспективный отчет всегда дается после испытания, а рассуждение вслух - это отчет в процессе испытания, то есть мы можем фиксировать активность, которая объективно включена в процесс решения задачи. Это возможно, т.к. что Дункер св.задачу определяет не до конца.

Ньюэл и Саймонпользовались принципом сведения сложного к простому (элементарному); суть в том, что берутся изначально деятельности довольно сложные (это уже стадия эвристического программирования). Их задача - выделить адекватную единицу измерения, и в качестве такой единицы они берут изменение состояния осведомленности испытуемого. Эти точки состояния осведомленности они будут изображать, как некие точки своеобразной структуры, или графа решения задачи, потом превращают их в блок-схемы и т.д.; но главное - выделить правильно единицы.

Тихомиров тоже брал шахматные задачи, но изучал то, что, по его мнению, моделировать было невозможно. Он применял для сбора исходных данных активность, которая включена в процесс решения задачи объективно: это активность движения глаз, которые и были материалом для анализа. То есть, принцип сохраняется дункеровский - активность включена в решение задачи.

В 1956 г. – 1-я конференция по искусственному интеллекту. В этой конференции участвовали когнитивные психологи, в частности, Ньюэл и Саймон - авторы первых попыток моделирования мышления с помощью машинных программ (ЭВМ); т.е., в этом году была попытка имитировать результаты решения мыслительных задач человеком. В своих первых экспериментах Ньюэл и Саймон дали испытуемым логические предложения разделенные на два списка - начала предложений и конец, т.е. исходные данные –S, требования - Р, а также варианты правил преобразования начальных предложений в конечные, которые получили названиеоператоров, т.е. ряд средств решения проблемы - М. Экспериментаторы обобщали решения, и на материале этих обобщений установили, что есть какой-то надежный алгоритм решения данной задачи. Алгоритм – это оптимальная стратегия достижения результата, перебор всех возможных вариантов, гарантирующий в итоге успешное решение.Это чистый механизм имитации решения задачи.

Имитационный подход долго на этом не стоял, потому что так примитивно мыслительные задачи не решаются. Выяснилось, что в творческих задачах оперировать понятием алгоритма крайне трудно (в качестве примеров творческих задач они брали деятельности творческие в обыденном смысле - шахматную игру и сочинение музыки). Они сразу же установили, что в шахматной игре невозможно действовать по алгоритму, и ввели понятие, благодаря которому и вошли в когнитивную психологию - понятие эвристического мышления.У них возник термин - эвристика - правило эффективного сокращения поиска вариантов решения.

Представители информационного подхода с самого начала различили алгоритм (перебор вариантов) и эвристику (выбор варианта, связанный с активностью субъекта). Термин «эвристика» появился уже у гештальтистов в 20-х гг., как рабочее правило решения задач, приемы преобразования материала. Джордж Гойя - математик - пытался построить универсальный метод решения задач, универсальную машину мышления применительно к логическим задачам.

А по Ньюэлу и Саймону эвристика- это правила эффективного сокращения (поиска) вариантов решения, которое не гарантирует успешный результат. Отныне создание систем искусственного интеллекта стало называться эвристическим программированием. То есть в случае алгоритма позитивный результат гарантирован, но он очень долгий и сложный, а в эвристическом все происходит быстро, но ненадежно.

По Тихомирову (1969),смысл информационной теории мышления Ньюэлла и Саймона заключается в следующем: человеческое мышление на уровне об­работки информации объясняется тем, что сложные процессы мышления составляются из эле­ментарных процессов манипулирования символами: прочтите символ, напишите сим­вол, скопируйте символ, сотрите символ, сопос­тавьте два символа. Т.о., требование изучать мыш­ление "на уровне элементарных информационных процессов" фактически расшифровывается как тре­бование объяснить человеческое мышление исклю­чительно в системе понятий, описывающих работу вычислительного устройства. По Тихомирову, функцию эвристики выполняют эмоции; эмоц-е решение задачи - "ага", "сейчас"... - движения глаз - нахождение решения

Но психологически мышление это не просто решение задачи, но и формирование задачи.

Что входит в условия задачи или с чем имеет дело человек, решающий задачу? Это могут быть реальные предметы, вещи, наконец, люди. Это могут быть знаки, если мы рассматриваем речевое мышление. При этом объектом психологического анализа мыслительной деятельности человека могут являться: характеристика процессов возникновения и развития смыслов одних и тех же элементов ситуации и всей ситуации в целом на разных стадиях процесса решения задач, соотношение невербализованных и вербализованных смыслов различного рода образований в ходе решения задачи; про­цесс возникновения и удовлетворения по­требностей; изменение субъективной ценности, значимости одних и тех же элементов ситуации, и действий, выражающееся в изменении их эмоциональной окраски (при константной мотивации); формирование, дина­мика личностного смысла ситуации задачи и его роль в организации деятельности по решению задачи.

При решении мыслительных задач человеком обязательно надо учитывать такие реальные функциональные образования, как смысл (операциональный и личностный) и ценность объектов для человека, т.к. они непосредственно участвуют в процессе решения задачи.

Такая дифференциация информационной и психоло­гической теорий мышления нужна, чтобы отразить специфику творческих процессов (отличающихся от рутинных, шаблонных).