
- •В.Д.Шадриков Ментальное развитие человека
- •Оглавление
- •Глава 1. Теоретические представления о способностях в трудах отечественных психологов…………………………………………………………….…………..…......8
- •Глава 2. Содержание понятия «Способности». Структура способностей…............55
- •Глава 3. Способности и познавательные процессы………………………………...102
- •Глава 4. Интеллектуальные операции……………………………………….............151
- •Глава 5. Ментальное развитие человека……………………………...……………..227
- •Глава 6. Одаренность и интеллект…………………………………………………..274
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические представления о способностях в трудах отечественных психологов
- •1.1. Взгляды л.С.Выготского на проблему развития высших психических функций
- •1.2. Взгляды б.М. Теплова на проблему способностей и одаренности
- •Общая одаренность и специальные способности
- •Одаренность и уровень способностей
- •Глава 2. Содержание понятия «способности» Структура способностей
- •2.1. Отношение психических функций и способностей
- •2.2. Общие и специальные способности
- •2.3. Способности и деятельность
- •2.4. Диагностика способностей субъекта деятельности
- •2.5. Духовные способности
- •2.6. Задатки и способности
- •2.7. Место способностей в структуре психики
- •2.8. Общее понимание способностей
- •Структуры, раздражение которых сопровождается определенным эмоциональным состоянием
- •Глава 3. Способности и познавательные процессы
- •3.1. Способности ощущения (сенсорные процессы)
- •3.2. Способности восприятия (перцептивные процессы)
- •3.3. Способности памяти (мнемические процессы)
- •3.4. Способности представления (представления как психический процесс)
- •3.5. Способности воображения
- •3.6. Способности мышления (мыслительные процессы)
- •3.7. Способности внимания (аттенционные процессы)
- •3.8. Психомоторные способности (психомоторные процессы)
- •3.9. Основания классификации способностей
- •3.10. Основания классификации видов психических процессов
- •3.11. Свойства психических процессов и внимания
- •3.12. Свойства психомоторики
- •3.13. Способности, психические функции и познавательные процессы
- •Глава 4. Интеллектуальные операции
- •4.1. Определение интеллектуальных операций
- •Психология и логика
- •4.2. Интеллектуальные операции и эмоции
- •4.3. Порождение мысли и интеллектуальные операции
- •4.4. Состав интеллектуальных операций мышления
- •4.5. Интеллектуализация образа
- •4.8. Метаинтеллектуальные операции
- •Субъективная цель деятельности
- •Роль языка в постановке цели
- •Генезис цели учебной деятельности
- •Взаимосвязь понимания, познания и знания
- •Развитие когнитивных способностей и понимания
- •Решение задачи как интеллектуальная операция
- •Развитие интеллектуальных операций
- •Глава 5. Ментальное развитие человека
- •5.1. Общая характеристика развития
- •Общая характеристика областей развития
- •Краткий обзор навыков, умений и способностей младенцев
- •5.2. Детерминация развития
- •5.3. Развитие способностей.
- •5.3.1. Развитие способностей субъекта деятельности
- •5.3.2. Рефлексия в структуре способностей.
- •5.3.3. Развитие духовных способностей
- •5.4. Способности, умения и навыки, качества личности
- •Глава 6. Одаренность и интеллект
- •6.1. Общее понятие одаренности
- •6.2. Одаренность и талант
- •6.3. Способности и интеллект
- •6.4. Теоретические представления о природном интеллекте
- •6.4.1. Представление об интеллекте и умственных способностях а.Бине
- •6.4.2. Модели ч. Спирмена и л. Терстоуна
- •6.4.3. Определение понятия «интеллект»
- •6.4.4. Интеллект и одаренность
- •6.5. Развитие теоретических представлений об интеллекте: интеллект субъекта деятельности и личности
- •6.6. Модель структуры интеллекта
- •6.7. Творческая одаренность
- •Заключение
6.4. Теоретические представления о природном интеллекте
6.4.1. Представление об интеллекте и умственных способностях а.Бине
Как мы уже отмечали, Гальтон изучал умственные (интеллектуальные) способности на примере диагностики чувствительности. Его измерения были адресованы к основным психическим функциям. Бине определял уровень умственного развития через решение испытуемыми специально подобранных задач-тестов. Бине говорит об умственных способностях как факторах, определяющих успешность обучения. При этом он выделяет общие способности, которые проявляются в успешности обучения по всем предметам и специальные способности, определяющие успех в отдельных областях, в частности специальные способности определяют успешность обучения к ручному труду.
Стараясь точно следовать воззрениям Бине, приведем достаточно длинную цитату, характеризующую его понимание способностей и ума.
«Ум есть нечто единое, несмотря на множество своих способностей, он обладает существенной функцией, которой подчинены все другие. По нашему мнению, ум, рассматриваемый независимо от явлений чувства и воли, есть, прежде всего, способность познания, направленная на внешний мир и работающая над произведением его в целом на основании данных нам его незначительных отрывков. То, что мы воспринимаем, есть элемент a, и вся столь сложная работа нашего ума состоит в том, чтобы припаять к этому первому элементу второй элемент b. Таким образом, всякое познание есть по существу сложение, продолжение, синтез; все равно, делается ли сложение автоматически, как во внешнем восприятии, когда, видя маленькое пятнышко, мы говорим: «Вот наш друг прогуливается там по дороге», или же, напротив, это сложение происходит в результате сознательного исследования, как, например, когда медик после продолжительного исследования симптомов болезни дает заключение: «Это разрыв аневризматического мешка: больной умрет», или когда математик, попотев над задачей, говорит: «х равняется тому-то». Но заметим, что в этом процессе прикладывания к элементу а уже работает целый ряд свойств: способность понимания, память, воображение, способность суждения, а в особенности речь. Удержим из этого лишь существенное; и так как все это имеет целью изыскать элемент b, то назовем всю работу изысканием, которое совершается после акта понимания. Нам остается прибавить еще два штриха, и наша схема будет закончена. Описанная нами работа не может совершаться наудачу, без знания, в чем состоит вопрос, без следования по известному пути, с которого не сходят; таким образом, необходимо направление. Точно так же работа не может совершаться без того, чтобы порождаемые ею идеи не подвергались обсуждению по мере их возникновения, и без того, чтобы они не отбрасывались в случае их несоответствия преследуемой цели; таким образом, необходимо обсуждение. Понимание, изыскание, направление и обсуждение – эти четыре слова характеризуют деятельность ума. Следовательно, мы можем заключить уже из всего предыдущего, что эти четыре основные функции должны изучаться посредством нашего метода и стать объектом специальных испытаний»1.
Таким образом, мы видим, что Бине полагает основную функцию ума в синтезе целостного представления о внешнем мире. Основными функциями в этом познании выступают: понимание, изыскания, направления и суждения. Эта деятельность ума обеспечивается работой: понимания, памяти, воображения, способностью суждения, а в особенности речи.
Анализируя различия умственных способностей ребенка и взрослого, Бине подчеркивает, что способность понимания у ребенка носит чувственную основу (вспомним И.М. Сеченова). То же можно сказать и о способности изыскания. «Она, скорее образная, чем рассудочная; скорее чувственная, чем словесная».
Из сказанного можно сделать вывод, что Бине имел свою концепцию интеллекта и структуру умственных способностей. Ум Бине представлял «как нечто единое», но единое, «несмотря на множество способностей». В уме как едином начале представлены другие познавательные функции: «восприятие», «память», «воображение», «речь».
Однако, разрабатывая метод измерения умственных способностей, Бине стремился диагностировать не структуру способностей и функций характеризующих ум ребенка, а то, что позволило бы определить уровень умственного развития одного ребенка по отношению к другим.
«Руководящая идея такого измерения состояла в следующем: нужно было придумать значительное количество испытаний, которые были бы быстрыми и точными в одно и тоже время и представляли бы возрастающую трудность; испробовать эти испытания на большом числе детей различного возраста, заметить результаты, выявить те испытания, которые удаются в определенном возрасте, но не могут быть (в среднем) выполнены детьми младше хотя бы на 1 год; составить, таким образом, метрическую шкалу умственных способностей, которая позволяет определить: находится ли интеллект данного субъекта в соответствии с его возрастом или же он обнаруживает запаздывание, либо опережение, а также скольких месяцев или лет достигает их величина».
Ниже мы приводим список испытаний, разработанный Бине и Симоном с соблюдением требований, приведенных выше.
Метрическая шкала умственных способностей
3 месяца. - Произвольный взгляд.
9 месяцев. – Внимание к звукам. Хватание предмета при соприкосновении с ним или после зрительного восприятия.
1 год. – Различение пищи.
2 года. – Хождение. Исполнение поручений. Определение своих естественных нужд.
3 года. – Умение указать свой нос, ухо, рот; повторить две цифры; перечислить лица и предметы на рисунке; назвать свою фамилию; повторить шесть слогов.
4 года. - Назвать свой пол. Назвать ключ, нож, су. Повторить три цифры. Сравнить две линии и указать более длинную. Описать рисунок. Сосчитать три простых су. Назвать монеты четырех родов.
5 лет. – Сравнить две коробки различного веса и указать более тяжелую. Срисовать квадрат. Повторить фразу в 10 слогов. Сосчитать 4 простых су. Составить головоломку из 2-х кусков.
6 лет. – Отличить правую руку и левое ухо. Повторить фразу в 16 слогов. Выполнить эстетическое сравнение. Определить обиходные предметы посредством их применения. Исполнить три поручения. Назвать свой возраст. Различать утро и вечер.
7 лет. – Указать пробелы на рисунке. Сосчитать свои пальцы. Списать написанную фразу. Срисовать ромб. Повторить 5 цифр.
8 лет. – Прочесть и сохранить из прочитанного два воспоминания. Сосчитать три простых су и три двойных и сказать сумму. Назвать 4 цвета. Считать от 20 до 0 в нисходящем порядке. Сравнить два предмета по воспоминанию. Писать под диктовку.
9 лет. – Назвать полную дату дня. Указать дни недели. Определить предмет лучшим способом, чем через характеристику его употребления. Прочесть и сохранить из прочитанного 6 воспоминаний. Уметь дать сдачи с 20 су. Расположить 5 коробок по их весу.
10 лет. – Перечислить месяцы года. Знать 9 монетных единиц французской системы. Составить две фразы, в которых встречались два данных слова. Ответить на 7 вопросов, относящихся к умственным способностям.
12 лет. – Критиковать нелепые фразы. Включать три слова в одну фразу. Отыскать больше 60 слов в три минуты. Давать определения отвлеченных слов. Восстанавливать фразы с разрозненными словами.
15 лет. – Повторить 7 цифр. Подыскать три рифмы к данному слову. Повторить фразу из 26 слов. Истолковать содержание рисунка. Решить психологическую задачу.