Глава 4. Интеллектуальные операции……………………………………….............151

4.1. Определение интеллектуальных операций…………………………………….152

4.2. Интеллектуальные операции и эмоции…………………………………………154

4.3. Порождение мысли и интеллектуальные операции…………………………...155

4.4. Состав интеллектуальных операций мышления……………………….............161

4.5. Интеллектуализация образа……………………………………………………..177

4.6. Генезис интеллектуальных операций…………………………………………..181

4.7. Интеллектуальные операции в процессах восприятия и памяти……………..185

4.8. Метаинтеллектуальные операции………………………………………............188

4.9. Классификация интеллектуальных операций..………………………………...217

4.10. Возрастная периодизация интеллектуальных операций…………………….222

Глава 5. Ментальное развитие человека……………………………...……………..227

5.1. Общая характеристика развития…………………………………......................227

5.2. Детерминация развития………………………………………………….............239

5.3. Развитие способностей……………………………………….………………….241

5.3.1. Развитие способностей субъекта деятельности……………………………...241

5.3.2. Рефлексия в структуре способностей………………………………………...260

5.3.3. Развитие духовных способностей…………………………….........................269

5.4. Способности, умения и навыки, качества личности…………………………...273

Глава 6. Одаренность и интеллект…………………………………………………..274

6.1. Общее понятие одаренности……………………………………………............274

6.2. Одаренность и талант……………………………………………………............280

6.3. Способности и интеллект………………………………………………………..282

6.4. Теоретические представления о природном интеллекте……………………...288

6.4.1. Представление об интеллекте и умственных способностях А.Бине………..288

6.4.2. Модели интеллекта Ч. Спирмена и Л.Терстоуна…………………...………..292

6.4.3. Определение понятия «интеллект»…………………………………………...295

6.4.4. Интеллект и одаренность……………………………………………………...302

6.5. Развитие теоретических представлений об интеллекте: интеллект субъекта деятельности и личности……………………………………………………………..302

6.6. Модель структуры интеллекта ………………………………………….............306

6.7. Творческая одаренность…………………………………………………………311

Заключение…………………………………………..………………………………..324

Предметный указатель………………………………………………………………..329

Именной указатель

Введение

Главной своей целью автор считал рассмотрение природы чело­веческих способностей, их структуры и механизма развития. Нетрудно показать, что эти проблемы вплотную смыкаются с классическими про­блемами человеческого бытия, волновавшими мыслителей на протяже­нии тысячелетий. Попытки их философского осмысления мы находим в трудах Платона и Аристотеля, Аврелия, Августина и Фомы Аквинского, Ибн-Сины и Фараби, Спинозы; они и сегодня представляют собой одну из основополагающих тем философских изысканий.

Собственно психологическое изучение способностей и одаренно­сти получило освещение в трудах Штерна, Клапареда, Спирмена, Торндайка, Мебиуса и Бела, Меймана, Пьерона, Липмана, Пиаже, Бине, Терстоуна, Кеттелла, Барта, Векслера, Айзенка и др. Ученых интересовала сущность способностей, их обусловленность наследственными факто­рами и историей жизни личности, а также проблемы общих и специаль­ных способностей, возможности измерения способностей. Значитель­ное число исследований было посвящено профессиональным способно­стям.

В отечественной психологии следует выделить работы С.Л. Ру­бинштейна, К.К. Платонова, Б.М. Теплова, Э.А. Голубевой, Н.С. Лейтеса, Л.А. Венгера, В.А. Крутецкого, З.А. Калмыковой, Е.П. Ильина, Т.Н. Артемьевой, Н.П. Ансимовой, В.Н. Дружинина, М.А. Холодной, Д.В. Ушакова, Л.В. Черемошкиной и др. Теоретические исследования прежде всего относились к определению существа содержания понятия «способности», их социальной обусловленности, проявлению и развитию в конкретных видах деятельности. В результате этих исследований сформировалась определенная феноменологическая картина проблемы способностей.

Однако, до настоящего времени остается в значительной степени открытым вопрос «Что же такое способность». Обычно, как отмечает С.Л.Рубинштейн, способности определяют как «нечто», что позволяет человеку успешно выполнять какую-либо деятельность, но при том никак не определяют, не вскрывают «что само это нечто есть»¹, не раскрывается состав и структура способностей. Открытым остается вопрос о соотношении задатков и способностей, взаимосвязи способностей и психических функций, способностей и психических процессов, способностей и деятельности. Требует дальнейшего изучения проблема детерминации развития способностей.

В настоящей работе делается попытка ответить на поставленные вопросы и формулируется система положений, которую можно считать «теорией психологии способностей».

На основе содержательно раскрытого понятия способностей предлагается характеристика всей системы ментальных качеств человека: одаренности, таланта, интеллекта и намечаются пути их развития.

Каждая из обозначенных выше проблем раскрыта с различной степенью полноты. Но даже там, где не удалось дать целостного изложения проблемы, сама их постановка, по нашему мнению, может оказаться полезной в силу или своей новизны, или нового взгляда на устоявшиеся трактовки.

Автор выражает глубокую благодарность Н.П. Ансимовой, В.Н. Дружинину, А.В. Карпову, Н.В. Нижегородцевой, О.А. Таллиной, Л.В. Черемошкиной, В Л. Шкаликову, Р.В. Шрейдер, СВ. Филиной, которые работали вместе с ним и во многом способствовали появлению на свет данной работы.

Особую благодарность автор высказывает Б.Г. Ананьеву, К.А. Абульхановой, Е.П. Ильину, В.П. Кузьмину, Б.Ф. Ломову, Д. А. Ошанину, В.Ф. Рубахину, М.С. Роговину, которые доброжелатель­ными и конструктивными советами и замечаниями на разных этапах его творческого пути способствовали развитию основных идей монографии.

Автор выражает благодарность за подготовку данной монографии к печати Н.А.Зиновьевой и В.Ю.Дударевой.