- •В.Д.Шадриков Ментальное развитие человека
- •Оглавление
- •Глава 1. Теоретические представления о способностях в трудах отечественных психологов…………………………………………………………….…………..…......8
- •Глава 2. Содержание понятия «Способности». Структура способностей…............55
- •Глава 3. Способности и познавательные процессы………………………………...102
- •Глава 4. Интеллектуальные операции……………………………………….............151
- •Глава 5. Ментальное развитие человека……………………………...……………..227
- •Глава 6. Одаренность и интеллект…………………………………………………..274
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические представления о способностях в трудах отечественных психологов
- •1.1. Взгляды л.С.Выготского на проблему развития высших психических функций
- •1.2. Взгляды б.М. Теплова на проблему способностей и одаренности
- •Общая одаренность и специальные способности
- •Одаренность и уровень способностей
- •Глава 2. Содержание понятия «способности» Структура способностей
- •2.1. Отношение психических функций и способностей
- •2.2. Общие и специальные способности
- •2.3. Способности и деятельность
- •2.4. Диагностика способностей субъекта деятельности
- •2.5. Духовные способности
- •2.6. Задатки и способности
- •2.7. Место способностей в структуре психики
- •2.8. Общее понимание способностей
- •Структуры, раздражение которых сопровождается определенным эмоциональным состоянием
- •Глава 3. Способности и познавательные процессы
- •3.1. Способности ощущения (сенсорные процессы)
- •3.2. Способности восприятия (перцептивные процессы)
- •3.3. Способности памяти (мнемические процессы)
- •3.4. Способности представления (представления как психический процесс)
- •3.5. Способности воображения
- •3.6. Способности мышления (мыслительные процессы)
- •3.7. Способности внимания (аттенционные процессы)
- •3.8. Психомоторные способности (психомоторные процессы)
- •3.9. Основания классификации способностей
- •3.10. Основания классификации видов психических процессов
- •3.11. Свойства психических процессов и внимания
- •3.12. Свойства психомоторики
- •3.13. Способности, психические функции и познавательные процессы
- •Глава 4. Интеллектуальные операции
- •4.1. Определение интеллектуальных операций
- •Психология и логика
- •4.2. Интеллектуальные операции и эмоции
- •4.3. Порождение мысли и интеллектуальные операции
- •4.4. Состав интеллектуальных операций мышления
- •4.5. Интеллектуализация образа
- •4.8. Метаинтеллектуальные операции
- •Субъективная цель деятельности
- •Роль языка в постановке цели
- •Генезис цели учебной деятельности
- •Взаимосвязь понимания, познания и знания
- •Развитие когнитивных способностей и понимания
- •Решение задачи как интеллектуальная операция
- •Развитие интеллектуальных операций
- •Глава 5. Ментальное развитие человека
- •5.1. Общая характеристика развития
- •Общая характеристика областей развития
- •Краткий обзор навыков, умений и способностей младенцев
- •5.2. Детерминация развития
- •5.3. Развитие способностей.
- •5.3.1. Развитие способностей субъекта деятельности
- •5.3.2. Рефлексия в структуре способностей.
- •5.3.3. Развитие духовных способностей
- •5.4. Способности, умения и навыки, качества личности
- •Глава 6. Одаренность и интеллект
- •6.1. Общее понятие одаренности
- •6.2. Одаренность и талант
- •6.3. Способности и интеллект
- •6.4. Теоретические представления о природном интеллекте
- •6.4.1. Представление об интеллекте и умственных способностях а.Бине
- •6.4.2. Модели ч. Спирмена и л. Терстоуна
- •6.4.3. Определение понятия «интеллект»
- •6.4.4. Интеллект и одаренность
- •6.5. Развитие теоретических представлений об интеллекте: интеллект субъекта деятельности и личности
- •6.6. Модель структуры интеллекта
- •6.7. Творческая одаренность
- •Заключение
3.9. Основания классификации способностей
Анализ литературы позволил выявить основания классификаций различных познавательных психических процессов и внимания, в качестве которых выступают: свойства раздражителя и модальность — при классификации ощущений; преобладающая роль анализатора и форма существования материи — при классификации восприятий; предмет, материал запоминания, активность субъекта, продолжительность процесса, ведущий анализатор — при классификации особенностей памяти; ведущий анализатор, степень обобщенности образа и содержание деятельности — при классификации представлений; степень сознательности и активности субъекта, временная направленность активности, характер возникновения образов, вид деятельности, особенности материала психической деятельности — при классификации воображения; предмет, материал деятельности, характер связи с практикой, характер отражаемых связей и отношений, содержание труда — при классификации особенностей мышления; активность субъекта в организации внимания, направленность внимания на внешний мир и внутренний мир человека, объект внимания, ведущий анализатор — при классификации особенностей внимания.
Виды познавательных психических процессов и внимания, классифицируемые по указанным основаниям, представлены в табл. 2.
Сравнение возможных классификаций психических процессов свидетельствует об отсутствии единого подхода к этой проблеме. Как следует из табл. 2, только один критерий — ведущий анализатор представлен на всех уровнях психического отражения. Остальные критерии выступают в качестве оснований классификаций только одного либо двух-трех процессов. Специфика цели нашей работы — создание стандартного перечня способностей — обусловила необходимость отобрать наиболее содержательные, информативные основания классификаций, являющиеся одновременно и наиболее общими, представленными (реально или потенциально) на всех уровнях отражения.
Таблица2.
Основания классификаций психических процессов
Основание классифи-кации |
Вид психического процесса | ||||||
|
Ощущение |
Восприятие |
Память |
Представление |
Воображение |
Мышление |
Внимание |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Ведущий анализатор (модаль-ность) |
Зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое, статико-кинетическое, органическое, мыщечно-суставное, тактильное, болевое, температурное, вибрационное |
Зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое, кинестическое |
Зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая |
Зрительное, слуховое, двигательное, осязательное, обонятельное |
Зрительное, слуховое |
"Визуальное" |
Зрительное, слуховое |
Предмет, материал деятель-ности |
|
|
Двигательная, эмоциональная, образная, вербальная |
|
Эмоциональ-ное, образное, словесно-логическое (концептуальное) |
Наглядно-действенное, образное, словесно логическое, эмоциональное |
Сенсорно-перцептив- ное, ин- теллектуаль-ное, двигательное |
Форма су-ществования материи |
|
Пространства, времени, движения |
|
Простран-ственное |
Простран-ственное |
Простран-ственное |
|
Активность субъекта |
|
|
Непроизволь-ная, произвольная |
|
|
|
|
Продолжи-тельность протекания процесса |
|
|
Кратко- и долго-временная, оперативная |
|
|
|
|
Вид деятельности, содержание труда |
|
|
|
Художествен ное, математическоетехническое и т.д. |
Художествен-ное, техническое, музыкальное и т.д. |
Техническое, музыкальное и т.д. |
|
Направлен-ность актив-ности |
|
|
|
|
Ретроспективное, актуальное, направленное на будущее |
|
Внешне-направ- ленное, вну-треннена-правленное |
Свойства рецепторов |
Экстероцеп-тивное, интероцептив-ное, проприо-цептивное |
|
|
|
|
|
|
Характер связи с практикой |
|
|
|
|
|
Практическое, теоретическое |
|
Степень обобщен-ности |
|
|
|
|
Единичное, общее, схемати-зированное |
|
|
Характер возникнове-ния образов |
|
|
|
|
|
Конкретное, абстрактное |
|
Характер отраженных связей и отношений |
|
|
|
|
|
|
Эмпирическое, теоретическое |
Способ запоминания |
|
Механическое, смысловое |
|
|
|
|
|
В результате анализа из общего списка были исключены те критерии, которые использовались для характеристики отдельных психических процессов: способ запоминания — для памяти, степень обобщенности — для представления, характер возникновения образов — для воображения, характер отображаемых связей и отношений — для мышления. Эти критерии, применявшиеся некоторыми авторами при изучении и классификации гностических процессов, недостаточно разработаны, встречаются в небольшом числе работ, поэтому мы не включили их в нашу схему классификаций.
Кроме того, формулировки некоторых оснований классификаций были уточнены и изменены, что позволило, на наш взгляд, более адекватно отразить их содержание, а именно: критерий "предмет, материал деятельности" был преобразован в "предмет отражения", а критерий "направленность активности" — в "направленность отражения", причем последний был разделен на направленность отражения в пространство и направленность отражения во времени, что дало возможность объединить его с показателем "свойства рецепторов", рассматривая его как направленность сенсорной активности на внешний мир и внутренний мир субъекта этой активности.
В результате преобразований в число критериев классификаций познавательных процессов и внимания были включены следующие: ведущий анализатор, предмет отражения, форма существования материи, активность субъекта, направленность отражения в пространстве и во времени, продолжительность протекания процесса, вид деятельности (содержание труда) и характер связи с практикой.
Выделяемые в соответствии с перечисленными критериями виды психических процессов и внимания представлены в табл. 3.