6. Творческий процесс и мыслительная деятельность

Как творческий труд, педагогическая деятельность сохраняет общую логику творческого процесса:

• проблемная ситуация;

• возникновение замысла (определение проблемной ситуации);

• создание цели замысла;

• накопление наблюдений;

• выбор лучшего из возможных решений путем перебора задачи;

• результат творческого процесса и его оценка.

Конкретизируя эту структуру творческого процессав отношении педагогической деятельности можно выстроить следующую последовательностьэтапов творческого процесса:

• возникновение проблемной ситуации;

• поиск решения;

• блокада;

• движение в блокаде (поиск идеи, озарение);

• развитие замысла, получение нового решения;

• реализация нового решения на практике.

Мыслительная деятельность в ходе творчества

Процессы принятия педагогических решений, характеризующие творческую активность педагога, осуществляются самостоятельно, индивидуально, однако мыслительный процесс имеет общее основание, принципы его построения.

Понятийный аппарат мышления

В ходе образования или самообразования человек развивает свой категориальный (понятийный) аппарат, получая при этом интеллектуальные средства для более эффективной деятельности.

Иметь понятие о том ли ином объекте – значит уметь мысленно воспроизводить его содержание, строить его действие по построению и преобразованию предмета. Является актом его понимания и объяснения, раскрытие его сущности.

Категориальные структуры мышления позволяют человеку организовывать и осмысливать поступающую к нему информацию. Категории функционируют в сознании человека и как наиболее общие понятия, и как исходные схемы мышления, которые направляют мысль на поиск наиболее существенных характеристик объекта.

Нужно помнить, что решаемые педагогом задачи носят комплексный характер, что при решении необходимо учесть множество условий. Поэтому прямой перенос теоретических знаний в практические действия невозможно осуществить, необходимо их преобразовать.

Движение знаний в процессе выработки решения

А) Движение знаний в процессе выработки решений начинается у педагога с формирования ведущих идей, которые имеют профессиональную направленность его деятельности.

Любая идея, более общая или более частная, возникает в результате отражения проблем и трудностей деятельности, которые невозможно решить имеющимися методами.

Характерные особенности идеи:

1. идея отражает актуально существующие проблемы;

2. идея отражена к будущему, в ней содержится общий прогноз того:

• что будет совершенствоваться (предметная составляющая идеи)

• как будет решаться проблема (операционная составляющая идеи)

• какие цели и эффекты будут достигнуты (ценностная составляющая).

Обязательные условия, при которых идеи выполняют свои регулятивные функции:

- идеи должны стать убеждением. Только тогда, когда идея задана извне и является внутренним побуждением к действиям, она становится двигателем мысли;

- идеи определяют с самого начала способ видения конкретной педагогической ситуации, конкретной проблемы;

- любая ведущая идея выступает с одной стороны в качестве конструктивного принципа действий, с другой задает критерии анализа и оценки ситуации.

Например, идея активности учащихся в обучении с одной стороны – принцип действия, с другой – это критерий оценки действий.

Б) Этап движения мысли– это конкретизация идеи решения в некоторое новое образование – конструктивную схему (проект, модель, замысел).

Конструктивная схема- это идеальный образ, проект, который должен получить свою конкретизацию, реальное воплощение.

В) Оперативный образ ситуации – это конструктивная схема в условиях учета реальной ситуации. В конструктивной схеме отражаются три момента:

1. цели, которые будут достигнуты данным решением;

2. содержание предлагаемых действий, мероприятий;

3. особенности технологии дидактического процесса.

Оценочные процессы творческих решений

В ходе поиска творческих решений, безусловно, имеют место оценочные процессы.

Оценка всегда идет с точки зрения соответствия цели. Каждая творческая идея, каждое творческое решение находится в ситуации соотнесения их с целью, насколько эффективно они будут реализовывать данную цель.

Как известно «цель» - это мысленное (идеальное) предвосхищение человеком результата будущих действий. Такое предвосхищение имеет разную психологическую форму: наглядного образа будущего результата, схематического его описания, определение требований, которым должен удовлетворять планируемый результат .

Однако во всех случаях речь идет о сознании человеком «идеальных» представлений о результатах действий еще до осуществления последних.

Цели в структуре деятельности выполняют три функции:

1. направляют действия на получение нужного результата;

2. интегрируют и упорядочивают последовательность действий;.

3. позволяют оценивать продуктивность действий путем сопоставления реально достигнутых результатов с заранее выдвинутым прогнозом.

Если говорить о целях педагогического содержания, то они имеют свою специфику, состоящую в том, что они не формулируются в виде действий педагога, а с точки зрения результатов деятельности педагога, эффектов его продвижения и развития в процессе образования или усвоения содержания информации или способов в деятельности.

В процессе оценки решений происходит рефлексия педагога.

Рефлексия – это принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания, деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира человека.

Рефлексия, в широком смысле этого слова, характеризует самосознание человека, осмысление им оснований собственных действий и поступков.

Особенности рефлексивных процессов педагога.

1.Предметом анализа является собственная идея или решение.

2.Педагогу необходимо выработать отчетливое представление о данном решении или идее, определить личностное отношение к нему.

3.Собственное решение рассматривается через призму опыта других.

4. В основе рефлексии лежит внутренний диалог.