3. Результаты методического творчества. Назначение, виды методических разработок

В условиях модернизации профессионального образования система среднего профессионального образования (СПО) переживает период качественных преобразований: поиск и становление новых целей, отбор содержания и технологий подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих/специалистов, позволяющих реализовать требования общества, работодателей, рынка труда и личности.

В этих условиях главная роль отводится педагогу профессионального обучения, способному реально изменить качество образовательного процесса.

Качество подготовки рабочих/специалистов среднего звена сегодня в значительной мере зависит от того, как организована совместная творческая деятельность педагога профессионального обучения и обучающихся, получающих рабочую профессию. В этом случае значительно возрастает роль методической деятельности педагога профессионального обучения, заключающаяся в создании и совершенствовании методических объектов и систем подготовки будущих рабочих, требующая развития у него высокого уровня творческих способностей. Важно отметить, что педагог профессионального обучения, осуществляющий творческую методическую деятельность, создает свою методическую систему, но она является лишь средством для поучения наилучшего результата процесса подготовки будущих рабочих. В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога профессионального обучения имеет своей целью развития личности будущего рабочего.

Результатом методического творчества могут выступать новые, по возможности оригинальные или нетрадиционные подходы, концепции, модели как идея, система взглядов, позиций, видение способа и средств реализации учебного процесса, учебные пособия, практикумы, учебные программы, проекты технологических технологий и другое технологическое обеспечение процесса обучения рабочих.

Назначение, виды методических разработок

Одной из главных методических задач преподавателя, особенно преподавателя работающего вдумчиво, самостоятельно, творчески, является создание учебно-методического обеспечения предмета, позволяющего практически реализовать идеи и цели обучения.

В комплексе методического обеспечения важное место занимают методические разработки.

Создание их направлено:

1. на обеспечение помощи учащегося в достижении учебных целей;

2. на обеспечение изучения дополнительной учебной или внепрограммной информации;

3. на обеспечение руководства познавательной деятельностью учащихся;

4. на овладение навыками самоорганизации учебной деятельности;

5. на овладение алгоритмом или процедурой выполнения какой-либо практической деятельности.

6. на обеспечение помощи другими преподавателям в организации дидактического процесса.

Разработки – частные дидактические средства (система задач, тесты, контрольные вопросы и т.д.)

1. Учебник– массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенной учебной программой для обязательного усвоения обучаемыми. Учебник – наиболее полная информационная модель педагогической системы.

2. .Учебные пособия– это разработки, характеризующиеся объемностью, систематизированностью материала и организации учебной деятельности. В них излагается, объясняется материал очень подробно и полно, даются конкретные методики изучения материала, самопроверки, показываются образцы и примеры решения задач, выполнения практической деятельности. Программы предмета строго не придерживаются.

3. Методические руководства– дается характеристика материала, наилучшие приемы и методы его усвоения, пояснения к наиболее сложным материалам. При этом нужно придерживаться излагаемого подхода.

4. Методические рекомендации – так же излагаются особенности изучения и освоения материала, рекомендуемые приемы работы с материалом, решение практических задач и т. д.

7. Методические указания– носят больше алгоритмический и инструкционный характер. Чаще всего разрабатываются для выполнения практических работ.

8. Инструкции – определенного рода документ, в котором зафиксирован норматив выполнения требуемой деятельности.

Моделирование дидактического процесса в методической разработке

По Беспалько В.П., любой дидактический процесс включает в свою структуру 3 компонента:

• мотивационный этап,

• этап собственной познавательной деятельности,

• этап управления этой деятельностью.

I.Мотивационный этап

Пути создания мотивационного этапа

1.Обеспечение интереса. Интерес – это своеобразный психический процесс, который сам по себе обладает определенной логикой становления и развития. Выделяют определенные «ступени интереса»: внимание, ожидание, искание, действие. В целом опора только на интерес – это недостаточно совершенная методика, т.к. происходит быстрое насыщение.

2. Создание мотивационно-проблемных ситуаций или постановка специальных познавательных задач, в которых отражается практический смысл изучения предмета.

3. Формирование представления о роли данного учебного материала в будущей деятельности обучающихся для решения профессиональных задач.

Мотивационный этап дидактического процесса позволяет достичь эффекта быстрого включения учащихся в познавательную деятельность.

II. Познавательная деятельность учащихся

Хорошо известно, что усвоение знаний происходит при наличии собственной активности обучаемого, собственной познавательной деятельности.

Так, например, В. П. Беспалько представляет символической формулой:

Дт = Од + Ид + Кд + Кор,

где Дт – деятельность обучающегося и преподавателя; Од – ориентировочные действия: осмысление условий задачи, выбор способа действий, инструментария и т. д.; Ид – исполнительские действия: собственно выполнение операций, обеспечивающих осуществление деятельности; Кд – контрольные действия: проверка результата деятельности на его соответствие эталону; Кор – корректировочные действия: возврат на этапы Од или Ид, в зависимости от обнаруженных ошибок на этапе Кд, продолжение деятельности и вновь ее контроль.

III. Этапы управления познавательной деятельностью.

М. И. Житницкий также, как Беспалько В.П. выделяет четыре этапа управления познавательной деятельностью, в которые он вкладывает следующее содержание: этап предварительного управления –определение целей, задач, планирование содержания и средств, прогнозирование результатов управления; этап оперативного управления – выбор методов, форм и средств управления; этап организации – создания и реализации процесса управления, его корректура; этап контроля – анализ результатов, введение корректуры.

Следует отметить, что существуют и другие подходы к определению структуры управления познавательной деятельностью обучающихся. Однако как видно из приведенных примеров, различия во взглядах исследователей данной проблемы на количество выделяемых этапов управления и их содержание не носит принципиального характера. Это объясняется тем, что, во-первых, деление на отдельные этапы достаточно условно; во-вторых, все они взаимосвязаны в единый процесс и могут, в зависимости от дидактических задач, решаемых преподавателем или обучающимся, объединяться или же, наоборот, дробиться на более мелкие, позволяющие полнее отразить логику доведения последнего до требуемого уровня обученности; в-третьих, сам процесс управления познавательной деятельностью обучающихся подчиняется единым законам, разработанным в рамках теории управления. В результате обобщения существующих подходов можно выделить следующие этапы управленческой деятельности: формирование целей, информационной основы обучения, прогнозирования, принятия решения, организации исполнения, коммуникации, контроля и оценки результатов, а также их коррекцию. Выделенные этапы детерминируют реализацию в рамках управления познавательной деятельностью обучающихся соответствующие им функции управления: целеполагающую, информационную, прогностическую, проектировочную, организационную, коммуникативную, контрольно-оценочную и корректировочную.

Отсюда следует считать важным выводом, что любая учебная деятельность всегда управляема. Она представляет собой либо непосредственные управляющие воздействия конкретного педагога, либо опосредованные воздействия некоторого “обобщенного” преподавателя (автоматизированное управление) с помощью различных технических, компьютерных или иных информационных средств, либо самоуправление, осуществляемое обучающимся по отношению к самому себе.