conferenc13_9838814

Актуальные проблемы науки – 2014 г.

Мы рассмотрели несколько процессов, лежащих в основе номинализации, в отдельности. Очевидно, что в речи могут встречаться и их сочетания: разложение + объединение, разложение + замена, объединение + замена и.т.д.

Изучение явления введения опорного слова и его номинализации зачастую сводится к выявлению формального и позиционного построения синтаксических моделей сочетаний и предложений. Однако использование опорных слов и слов-заместителей имеет свою особую роль - построение функциональной перспективы предложения за счёт введения в текст новой актуальной информации. Слово-заместитель является актуализатором рематической части сообщения, выражаемой всеми видами препозитивного, интерпозитивного и постпозитивного определения.

Список источников:

1.Андросова Л.M. Именное замещение как одно из условий актуализации предложения в тексте. //Теория и методы исследования текста и предложения: Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.

2.Андросова JI.M. О контекстуальной реализации значимости слов-заместителей в английском языке. //Доклады межвузовской научно-теоретической конференции. Петропав- ловск-Камчатский: Изд-во Камчатского гос. пед. ин-та, 1993.

3.Вейхман, Г.А. Современный английский. Новейший справочник по грамматике. М.:

Астрель: ACT, 2010.

4.Michael Swan. Practical English Usage. Oxford University Press, 2002.

171

Актуальные проблемы науки – 2014 г.

УДК 811.111(075.8)

Корчагина Н.И (г. Кузнецк, КИИУТ (филиал) ПГУ)

КВОПРОСУ О РОЛИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ВПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

E-mail: corchagina.nadezhdaivanovna@yandex.ru

Современная модернизация образования определяет основную цель профессионального образования как подготовку высококвалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к профессиональному росту и профессиональной мобильности, поэтому требуются разнообразные подходы к получению и переработке колоссальных объемов знаний.

Эффективное планирование и организация самостоятельной работы студентов в образовательном процессе вуза способствуют достижению этой цели. Иностранный язык в качестве учебной дисциплины рассматривается не только как средство овладения лингвистическими знаниями, необходимыми специалисту для карьерного роста, но и как средство самостоятельного получения современных знаний в профессиональной сфере деятельности.

В соответствии с требованиями нового стандарта ФГОС ВПО в рамках дисциплины «Иностранный язык» за счет самостоятельной работы компенсируется недостаточное количество аудиторных часов на изучение дисциплины, в том числе и иностранного языка. Самостоятельная работа активизирует внутреннюю познавательную мотивацию студентов к приобретению новых знаний, стремление к саморазвитию, самосовершенствованию.

Многие исследователи выделяют ряд педагогических условий, повышающих эффективность организации самостоятельной работы студентов:

−использование информационно-коммуникационных технологий в самостоятельной работе студентов при изучении иностранного языка;

−применение компьютерного тестирования с элементами дистанционного обучения;

−развитие мотивации студентов в учебно-профессиональной деятельности, готовности к саморазвитию, самосовершенствованию;

−обучение студентов способам обработки и трансформации информации (критическому мышлению, скорочтению, аннотированию, реферированию, конспектированию, составлению плана, тезисов, и др.);

−обучение навыкам планирования своей учебной деятельности (Е.В. Захарова) [3];

−использование интерактивных компьютерных обучающих программ;

−создание комплекса дифференцированных разноуровневых модульных заданий самостоятельной работы (репродуктивных, продуктивных, проективных, творческих);

172

Актуальные проблемы науки – 2014 г.

−разработка балльно-рейтинговой системы оценки самостоятельной работы студентов;

−разработка программно-методического обеспечения по организации самостоятельной работы студентов с заданиями, содержащими памятки, инструкции, алгоритмы, рекомендации по выполнению, а также ключи и ответы к упражнениям для самоконтроля, а также с целью контроля содержания этого справочного материала;

−организация преподавателем консультационной помощи студентам при выполнении долгосрочных заданий по иностранному языку по семестровым планам-графикам рубежного и итогового контроля;

Существуют различные подходы в понимании самостоятельной работы студентов. Одни считают, что самостоятельная работа – это целенаправленная познавательная деятельность студента по получению информации, а также по преобразованию ее в знания. В таком понимании это все то, что студент делает сам. Другие рассматривают самостоятельную работу как вид занятий, в ходе которых студент приобретает и совершенствует свои знания, руководствуясь методической литературой или специальными указаниями преподавателя. Это и подготовка к практическим занятиям, и более глубокое изучение отдельных тем,

иизучение тех вопросов и проблем, которые не рассматривались на занятиях [3] Движущей силой самостоятельной работы является мотивация (интерес к

знаниям, желание в совершенстве овладеть будущей специальностью, потребность в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, престиж, самоутверждение; [2]) наличие базовых учебных навыков самостоятельной работы у обучаемых и эффективная организация их деятельности преподавателем [4]

Готовность студентов к самостоятельной деятельности по изучению предлагаемого материала определяется:

•наличием базовых учебных навыков работы по всем видам речевой деятельности, а именно: говорению, аудированию, чтению, письму (в большей степени, безусловно, чтению и письму, так как основными способами проверки выполнения самостоятельной работы является устное и письменное выполнение упражнений на самостоятельно пройденный материал);

•наличием навыков перевода и методами работы со словарем и справочной литературой;

•умением работать с компьютерным программным обеспечением и Интернетом

Ксредствам организации самостоятельной деятельности обучаемых можно отнести следующие:

•обеспеченность учебниками, пособиями, методическими указаниями для самостоятельной работы;

•наличие учебных аудио-, видео- и компьютерных обучающих программ;

•применение системы коммуникативных заданий для развития всех коммуникативных умений [4].

173

Актуальные проблемы науки – 2014 г.

Наиболее важным средством представляется первый, поскольку существует потребность в пособиях для самостоятельной работы к конкретным учебникам и методических указаниях по самостоятельной работе.

В методические указания могут быть включены следующие ссылки, которые помогут обучаемым найти требующуюся им информацию для выполнения домашнего задания и анализа прочитанного материала:

•Интернет-сайты, на которых есть информация о методах запоминания слов; список книг, в которых можно найти такую информацию

•Списки адресов Интернет ресурсов, сопровождаемые краткой аннотацией их содержания, которые могут способствовать более успешному осуществлению самостоятельной работы, как, например: Интернет-словари, программы для запоминания слов, говорящие книги, библиотеки, курсы иностранного языка, сайты зарубежных издательств, печатных изданий и т.д.

•Помимо Интернет-сайтов существуют также печатные издания, сопровождающиеся аудиоматериалами и подразделяющиеся по уровню владения языком. Список книг, в которых можно найти комплекс примеров структурирования текста и определения его ключевых пунктов [5].

Важной стороной вопроса является контроль за результатом самостоятельной работы. Оптимальным вариантом представляется текущий контроль. При таком виде контроля преподаватель имеет возможность скорректировать «движение» студента. В процессе деятельности студент может акцентировать свое внимание на способах деятельности.

Самостоятельная работа студентов способствует иноязычному информационному насыщению, становится потребностью и характерной особенностью профессиональной деятельности будущих специалистов, стимулирует творческую научно-исследовательскую работу студентов, помогает приобрести опыт публичного выступления, развивает творческие способности, формирует системные иноязычные знания в будущей профессиональной деятельности и способствует повышению качества подготовки специалистов.

Список источников:

1.Барыбин А.В. Информационные технологии профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов технических специальностей: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2005.

2.Захарова Е.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием ин- формационно-коммуникационных на примере иностранного языка: автореферат дис. … кандидата педагогических наук. Якутск, 2008.

3.Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. М- во образования Республики Беларусь. Могилев. 1998.

4.Смирнова, С.А. Педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнова. - М., 1999.

5.Девтерова, З.Р. Самостоятельная работа как одна из основных форм организации учебной деятельности в вузе / З.Р. Девтерова [Электронный ресурс] // - Изд-во «Грамо-

та», URL: http:// www.gramota.net

174

Актуальные проблемы науки – 2014 г.

УДК 331.5

Мордвинкина М.В. (г. Кузнецк, КИИУТ (филиал) ПГУ)

МЕТОДЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В СПЕЦИАЛИСТАХ

E-mail: mary58@mail.ru

В статье описаны основные методы, используемые при прогнозирова-

нии потребности в специалистов с высшим образованием для предприятий региона.

Ключевые слова и фразы: методы прогнозирования кадров, потреб- ность, штатный метод, нормативный метод, комбинированный метод.

Одной из главных задач образовательного учреждения является подготовка востребованных кадров для предприятий региона. При этом потребности в конкретных специалистах, открытие соответствующих специальностей и подготовка образовательных программ должны осуществляться заблаговременно, т.к. обучение и подготовка кадров занимает определенный период времени. Поэтому возникает необходимость прогноза потребности в специалистах с соответствующим образованием и набором компетенций.

В этой статье хотелось бы рассмотреть основные методы прогнозирования потребности в специалистах с высшим образованием. Отметим, что в нашей стране накоплен достаточный опыт в данной области. Согласно исследованиям Е.Жильцова и Д. Чупрунова, выделяются 3 основных метода определения перспективной потребности промышленности в специалистах: штатный, нормативный и комбинированный методы.

Штатный метод предполагает использование типовых схем управления производством и типовых штатных расписаний. Суть этого метода состоит в определении потребности в специалистах на основе унифицированных штатных расписаний и системе норм и нормативов обслуживания, управления, управляемости, нормативов численности специалистов, которые составляются отдельно для каждой отрасли или по функциональным подразделениям. Общая потребность в специалистах определяется делением объема работ в плановом году на норматив нагрузки на одного работника. Достоинство метода состоит в простоте и незначительной трудоемкости расчетов. Недостаток – в слабом учете изменяющихся потребностей производства и сложности перенесения пропорций в штатных расписаниях на перспективу. Этот метод рассчитан для определения количества необходимых специалистов на ближайшие 5 лет, и согласования этой потребности с возможностью их подготовки вузом.

Следующий рассматриваемый метод – нормативный метод (или как его еще называют, метод «коэффициента насыщенности»). Данный метод был

175

Актуальные проблемы науки – 2014 г.

предложен С. Гусятинером, И. Лясниковым, Г. Анодиным и др. Использование нормативного метода предполагает расчет общей численности работников на основе планируемого объема производства и норм выработки. Вводится новое понятие «норматив насыщенности». Под нормативом насыщенности понимается доля специалистов, которая должна выдерживаться на предприятиях определенной отрасли.

Нормативный метод целесообразно использовать при разработке перспективных и долгосрочных планов (на 5, 10, 20 лет). Недостаток этого метода состоит в необходимости постоянного пересмотра всей системы норм и нормативов, что является сложным и трудоемким процессом.

Данный метод широко использовался, начиная с 1981 года. И имея директивный характер как для предприятий, с одной стороны, которые отчитывались за выполнение соответствующих планов, так и для высших учебных заведений, с другой стороны, которые осуществляли набор абитуриентов строго в соответствии с потребностями государства, данный метод согласовывал интересы и отраслей производства, и высшей школы.

Комбинированный метод, основы которого разработаны в 1958 г. Научно-исследовательским экономическим институтом Госплана, является синтезом первых двух методов. Этот метод предусматривал определение текущей потребности в специалистах в первые пять лет планируемого периода прямым счетом на основе разработанных типовых штатов, а в последующие годы определение перспективной потребности — на основе коэффициентов насыщенности.

Помимо перечисленных методов существуют еще и классические методы кадровой политики.

Балансовый метод. Этот метод используется для установления соответствующих пропорций, увязывающих потребности в квалифицированных кадрах и возможности системы образования, и реализуется путем разработки системы балансов: трудовых ресурсов; дополнительной потребности в рабочих и служащих и источников ее обеспечения; потребности в подготовке квалифицированных кадров; привлечения молодежи на учебу и работу.

Экономико-математические методы. Эти методы позволяют с наибольшей точностью обеспечить увязку всех сторон процесса планирования кадров и выбрать наиболее оптимальное решение. Преимущества эконо- мико-математического моделирования в наибольшей степени реализуются в рамках автоматизированных систем управления. Недостатками этих методов являются сложность формализации изучаемых явлений и необходимость определенных упрощений важных факторов, влияющих на процесс формирования квалифицированных кадров.

Метод экспертных оценок. Этот метод можно использовать для установления удельного веса специалистов в конкретной группе специальностей.

Метод сравнения. Суть этого метода состоит в том, что на основе анализа развития явлений и процессов в высокоразвитой системе в целом осуществляются проектировки для менее развитой системы. Например, при со-

176

Актуальные проблемы науки – 2014 г.

поставлении уровней развития высшего образования по отдельным экономическим районам за основу (эталон) долгосрочной перспективы подготовки специалистов берут район или город с наибольшим уровнем насыщенности специалистами.

По мнению Сидуновой Г.И., насчитывается несколько десятков методов прогнозирования на рынке труда, среди них: опытный, основанный на ориентацию на образы и соотношения, складывающиеся в наиболее развитых промышленных странах, имеющих структурное сходство с российской экономикой; расчетно-аналитический, основанный на определении перспективного спроса на профессии, который определяется методом экстраполяции; методы, основанные на корреляционных связях.

Из всех перечисленных методов и подходов к разработке прогноза необходимых специалистов, ни один нельзя признать полностью удовлетворительным с точки зрения целей прогнозирования. К тому же практическое использование большинства из них сопряжено с определенными сложностями. Необходим синтезированный подход, включающий в себя различные методы исследования и прогнозирования потребностей рынка труда в квалифицированных кадрах.

В качестве дополнения к методам целесообразно включать еще и анализ информации:

−анализ программ и проектов социально-экономического развития региона;

−анализ тенденций в сфере занятости региона;

−анализ планов и программ инвестиций в реальный сектор экономики региона;

−анализ демографической статистики.

При этом источниками необходимой информации при положении на рынке труда могут быть: данные о численности и квалификации специалистов, состоящих на учете служб занятости, мнения руководителей предприятий по поводу качества подготовки специалистов, сведения обо всех местных высших заведениях, информация о прохождении практики и масштабах трудоустройства выпускников местных вузов, численность ежегодного приема абитуриентов в разрезе специальностей, планирование развития промышленности региона и т.д.

Таким образом, задача определения потребности в специалистах с высшим образованием на ближайшую и более отдаленную перспективу является весьма сложной и требует всестороннего и тщательного обоснования, обязательно с учетом мнения руководителей предприятий и ректоров вузов.

177

Актуальные проблемы науки – 2014 г.

УДК 378

Ниязова Г.Ж. (г. Туркестан, МКТУ им. Х.А.Ясави)

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

E-mail: ngulzhan@bk.ru

Раскрывается понятие личностного и коммуникативного потенциала будущего педагога. Обсуждается его смысл, содержание. На основании рас- смотренных понятий «потенциал», «компетентность», раскрывается со- держание понятия «коммуникативная компетентность».

Ключевые слова и фразы: коммуникативный потенциал, проявления коммуникативных способностей будущего педагога, факторы, влияющие на развитие коммуникативного потенциала; коммуникативная компетентность.

Послании Президента Республики Казахстан – Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» от 14.12.2012 определена задача независимого государства – «сохраняя достигнутое за годы суверенитета, продолжить устойчивое развитие в XXI веке. Одной из первостепенных целей государства является создание современной и эффективной системы образования».

В современных условиях развития и расширения международных контактов иностранный язык становится важнейшим средством профессиональной коммуникации специалистов разных профилей, в том числе и в сфере педагогического образования, поэтому в последнее время, как за рубежом, так и в нашей стране обучение иностранному языку строится с учетом потребностей обучающихся.

Новое поколение компьютеров, глобальная сеть Интернет обусловили изменения роли человеческой личности в развитии общества. Путь, по которому люди создают, строят, хранят, передают информацию – радикально изменился, следовательно изменились формы коммуникации, обучения, работы. В современном мире все более актуализируется экономика знаний, основанная на интеграции науки, промышленности, образования и обеспечивающая непрерывность порождения, освоения и практического прменения этих знаний. Перечисленные тенденции развития цивилизации нового времени определяют вызовы образованию. Обучение будет эффективным только в том случае, если оно позволит удовлетворить требования, предъявляемые новой эпохой, поэтому в настоящее время цель образования во всем мире заключается в удовлетворении потребностей современной экономики и общества. В

178

Актуальные проблемы науки – 2014 г.

связи с этим наиболее востребованными компетенциями, способностями людей в формирующейся новой экономике знаний, являются умения получать знания, применять их, структурировать и генерировать.

Основные направления реализации потенциала личности: внешнее, направленные на биосферу, социум, техносферу и инфосферу; внутреннее, связанное с направленностью личности и имеющее иерархическую структуру, которая объединяет различные уровни потенциала (биологический, психофизиологический и личностный) и опирается на переход от энергетической саморегуляции индивида к ценностно-смысловому самоуправлению личности (Таблица 1).

Таблица 1 - Потенциал – это ...

Профессиональный потенциал (от лат. potencia — обобщенная способность, возможность, сила) — совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на заданном уровне и может быть определен и как база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно мыслить, творить, действовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных результатов (Рисунок 1).

По мнению Косырева В.Н., в структуре личностного потенциала необходимо выделить еще один фактор – стремление к расширению своих потен-

ций. Он проявляется в желании испытать себя и обрести новые возможно-

сти за счет наиболее полного использования имеющихся у индивида

179