Сведения о школах (школах-интернатах) для детей с недостатками физического и умственного развития и численности учащихся в них (на начало 1985/86 учебного года) (тыс. Чел.)

Страна, республика	Общее число школ (школ-интернатов), в том числе вспомогательных	Общее число учащихся, в том числе во вспомогательных школах
СССР	2640 (1998)	535,1 (388,6)
РСФСР	1635 (1303)	311,7 (244,8)
Украинская ССР	387 (263)	81,9 (56,3)
Белорусская ССР	94 (54)	21 (11,1)
Узбекская ССР	68 (44)	20,3 (12,8)
Казахская ССР	112 (79)	30,1 (18,5)
Грузинская ССР	19 (11)	2,7 (1,3)
Азербайджанская ССР	22 (14)	6,5 (2,8)
Литовская ССР	50 (41)	11,7 (9,0)
Молдавская ССР	56 (46)	10,8 (8,7)
Латвийская ССР	51 (43)	8,6 (6,2)
Киргизская ССР	28 (22)	7,5 (4,6)
Таджикская ССР	12 (7)	3,2 (1,5)
Армянская ССР	30 (17)	4,5 (2,5)
Туркменская ССР	12 (9)	2,6 (1,8)
Эстонская ССР	40 (31)	8,0 (4,5)
МПС ССР	8 (8)	1,5 (1,5)

Представленные в таблице 8 показатели позволяют убе­диться в том, что начиная с 1960-х гг. стремительный рост сети обеспечивался за счёт вспомогательных школ, что, как мы уже отмечали, было связано с правительственными решениями о введении всеобщего обязательного восьмилетнего об­разования (1958), о переходе ко всеобщему среднему образованию (1972).

Более строгое, чем прежде, исполнение закона о всеобуче в сочетании с усложнением школьной программы привело к явному росту числа стойко неуспевающих учащихся млад­ших классов. Проблема оказалась столь серьёзной, что НИИ дефектологии АПН РСФСР начинает проводить системати­ческие медико-психолого-педагогические исследования срав­нительного характера, направленные на изучение общего и специфического в развитии детей с выраженными, стойкими трудностями в обучении, умственно отсталых и нормально раз­вивающихся. Благодаря предпринятому научному поиску была выделена категория детей с задержкой психического развития (ЗПР). В относительно короткие сроки сотрудникам Институ­та (Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, М. С. Певзнер, Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина, С. Г. Шев­ченко и др.) удалось: разработать классификацию детей с ЗПР; описать психологические особенности их развития в дошколь­ном и младшем школьном возрасте; показать своеобразие по­знавательной деятельности; доказать различие траекторий раз­вития и перспектив обучения детей с задержкой и умственной отсталостью. Заказчику было предложено организовать новый тип специального обучения и начать применять вариативные формы организации: наряду со специальной школой нового вида создавать и специальные классы для детей с ЗПР в обще­образовательных школах.

В стремлении сократить рост числа стойко неуспевающих учащихся, возникший при переходе к полному среднему образованию, правительство соглашается с доводами исследова­телей и принимает решение о дополнении сети специальных образовательных учреждений организационными структурами нового вида — специальными классами и специальными обще­образовательными школами (школами-интернатами) для детей с ЗПР.

Типовое положение, инструкция по комплектованию и ти­повой учебный план для названных учебных заведений Мини­стерство образования СССР утвердит только в 1981 г., а по­тому не странно, что в 1985/86 учебном году в стране на­считывалось всего 52 школы для детей с ЗПР. 17 из них находились в РСФСР, в Украинской ССР — 16, в Белорусской ССР — 6, в Эстонской ССР — 5, в Армянской ССР и Казах­ской ССР по 2, в Латвийской ССР, Литовской ССР, Молдав­ской ССР, Туркменской ССР по 1. Азербайджан, Грузия, Кир­гизия, Туркмения и Узбекистан на тот момент учебных заведений для детей с задержкой психического развития не открыли.

Временной промежуток с 1970 по 1990 г. важен для по­нимания процессов развития и дифференциации отечествен­ной системы специального образования, а потому проследим, как росло число учреждений и численность учащихся, полу­чавших специальное образование в Российской Федерации (см. табл. 9).

Таблица 9