3.2.2. Второй этап.
На втором этапе, который обозначен, как «отношение», у ребенка должно выработаться отношение к предмету обсуждения. Казалось бы, отношение – элементарная вещь, ведь человек, и ребенок в том числе, всегда находится в каком–то «отношении» с окружающей средой, окружающими его людьми, а также каким-то определенным образом «относится» к тем или иным фактам. Однако именно проблема «отношения» является одной из важнейших в современной школе. Зачастую, ученик может выучить параграф учебника, прочитать, пересказать, даже выполнить задания (которые касаются в основном информативной части), но не выработать собственное отношение. Часто ученик не может ответить на простейший вопрос: как он относится к тому или иному факту. Задания, которые содержат элементы рассуждения, собственного мнения – многие ученики стараются избегать. И часто, когда их спросишь – «ну как ты сам-то думаешь?» - они отвечают: «не знаю». Все это происходит из-за того, что информация кажется ребенку далекой от него, непонятной, не близкой, она – не часть его. Для того, чтобы выработать отношение к проблеме или даже любому факту или явлению нужно, чтобы это было для тебя близким, понятным, частью тебя, твоей жизни. Можно рассмотреть данный этап – формирование «отношения» - на примере таких тем истории XVIII века, как Петр I и Екатерина II. Этим темам посвящено несколько заданий в части А, В, а также часто требуется сравнивать разных правителей в части С, одними из которых являются вышеупомянутые государственные деятели России. Ученик уже отстранился от ЕГЭ – но учитель отстраняться от него не должен, он должен всегда помнить. Особенно это актуально на втором этапе. Мы уже говорили об «информационном голоде», возникшем на первом этапе, когда проблема была толкьо обозначена. Теперь этот «голод» должен быть удовлетворен. На первом этапе слово больше предоставлялось ученикам, на втором же оно больше дается учителю. Учитель вместе с учениками формулирует цели и задачи – то, к чему они должны прийти по окончании урока (уроков). Преподаватель рассказывает ученикам интересные факты. Учитель должен представить ребенку (детям) разные точки зрения, таким образом, ребенок будет находиться перед выбором. В истории, как и в жизни, не бывает однозначных ситуаций, так же и не бывает однозначных правителей: хороших или плохих. Ребенок должен привыкнуть к тому, что не всегда можно однозначно ответить на вопрос, что не всегда бывает просто – плохо или хорошо. Например, была ли Екатерина II искренне заинтересована в тех преобразованиях, которые совершала? Или это был государственный, выгодный для нее ход? Желала ли она отмены крепостного права? Или слова о просвещении – оставались только словами, не имеющими ничего общего с реальным законодательством? Для того, чтобы ответить на эти вопросы нужно располагать довольно большим объемом информации, прочитать ее дневники, письма французским просветителям, ее «Наказ», указы и проч. Всю эту информацию учитель доносит до учеников в разных формах. Проводятся различные дискуссии, ученики делятся на группы, отстаивают ту или иную точку зрения, они получают материалы, например, одна группа письма Екатерины, а другая – ее законодательство. Также у учеников вырабатывается умение критично относиться к источнику, этому тоже должен способствовать учитель. Аналогичные вопросы могут быть заданы и в отношении петровской эпохи: была ли она принципиально новым этапом в развитии нашего государства? Или стала лишь результатом предыдущего правления? Чем руководствовался Петр, совершая свои преобразования? Любил ли он народ или действовал ради собственных интересов? Был ли Петр религиозен или нет? На все эти вопросы в историографии нет однозначного ответа, и тем интереснее они будут для обсуждения в старших классах школы. В результате вышеуказанных действий педагога, направленных на организацию учебного процесса, у ребенка формируется следующее:
Ребенок осознанно совершает выбор, проводит аналогии с современным временем, обобщая исторический опыт, учится анализировать проблемы, поступки людей, ставить вопросы.
В результате личного осознанного выбора, ребенок формулирует отношение к проблеме.
Ребенок учится мыслить, аргументировано высказывать свою точку зрения, с уважением относиться к точке зрения своих одноклассников.
Ребенок овладевает навыками научно-исследовательской деятельности.
Ребенок учится критически относиться к источнику.
Сформировав отношение к данному явлению, событию, проблеме – ученик не может это забыть, поскольку теперь это связано с его эмоциональной сферой. Забыть можно факты, даты, определения, но нельзя забыть свое «отношение».
Как уже было сказано, на данном этапе педагог не должен забывать о ЕГЭ. В своем рассказе он должен употреблять термины, давать определения, несколько раз повторят одну и ту же важную дату, использовать даты в игре, давать возможность анализировать события, связанные с датами т.д. Использовать типичные ситуации, приведенные в ЕГЭ на уроке. Сравнивать деятельность одних и других правителей, как это сформулировано в заданиях части С (при этом детям, как и прежде не напоминается о ЕГЭ).
На этом этапе запоминаются важные элементы ЕГЭ – такие, как даты, определения, разбор ситуаций и т.д. Запоминаются и усваиваются они учеником потому, что связаны с его интересом и отношением к проблеме. Вспомнив о своей позиции, своем выборе, своем отношении, ученик вспомнит даты, вспомнит определения или даст свои, сформулирует ответ по приведенной ситуации.
Однако выработка «отношения» - это еще не все, не окончательный результат. Интерес, возникший на первом этапе – «отстранении» - позволяет двигаться дальше.