2.3. Егэ

Последний момент в этой части, на который бы хотелось обратить внимание – это деформация самой сути ЕГЭ. А в чем же собственно суть? ЕГЭ призван решить много задач, такие, например, как поступление в престижные ВУЗы детей из дальних регионов, снижение уровня коррупции. Это то, что у всех на слуху. Однако перед Единым Государственным Экзаменом изначально стояли и другие цели, более глубокие, связанные с качеством и уровнем самого образования. ЕГЭ был призван выполнять функцию контроля. Каким образом? ЕГЭ мыслился как независимая оценка качественного всестороннего образования, ведущегося на протяжении всей учебной деятельности. ЕГЭ – независимая система аттестации, показатель качественного уровня образования. Такими своими задачами ЕГЭ сам указывает себе путь – он логично, органично и естественно вписывается в структуру непрерывного образования. Обратимся к определению, чтобы уточнить понятия:

Непрерывное образование – это целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Крайне важным моментом здесь является то, что непрерывное образование ориентируется на целостное развитие человека как личности на протяжении всей его жизни. Это первая и важнейшая цель. Есть еще одна – это разностороннее развитие.

Ни первой, ни второй цели не удовлетворят ЕГЭ, по крайней мере, то, как он на настоящий момент реализуется в современном образовании в России. Ни целостного и длительного формирования личности, ни разностороннего развития ребенок благодаря ЕГЭ не получает. ЕГЭ должен проверять результаты труда учителя и умение ученика принять в себя новое и раскрыть себя. ЕГЭ должен проверять то, что сумел принять и интерпретировать, переработать, оценить и проанализировать – или же, напротив, не сделать этого ученик - на протяжении всех школьных лет его жизни или, хотя бы, за период обучения в средней школе – то есть с пятого класса. На практике, подготовка к ЕГЭ – представляет собой неестественный способ усвоения не всегда понятного и принятого учеником материала – без построения причинно-следственных связей, без проведения аналогий, без анализа, без отбора для себя важных идей и т.д. Подготовка к ЕГЭ в современной практике – это сообщение в достаточно короткие сроки нужной для экзамена информации – для заучивания. Не для оценки, выбора, анализа – на что претендуют методы обучения и воспитания, а для заучивания. Таким образом, процессы воспитания и обучения, ведущиеся на протяжение всех 11 классов, сводятся на «нет». Они вдруг откладываются в сторону. И появляется новый, чужеродный путь к получению образования – метод «натаскивания», как его принято называть. Все цели, заявленные в законодательстве, куда – то внезапно исчезают, учитель не может в полном смысле слова обрести свободу, направлять силы на формирование личности, разрешение психологических проблем и т.д., а ученик не может уделять свое свободное время процессам раскрытия своих способностей, совершенствования отношений – в семье, в коллективе, - постановке целей, задач и т.д. Все время, и ученика, и учителя – крадется временем на подготовку к ЕГЭ. А что делать? Ведь надо готовиться. И ЕГЭ – который был призван отражать уровень образования, полученного на протяжении всей школьной жизни - превращается в процесс оценки «натаскивания» за последние несколько месяцев до экзамена. Такое смещение акцентов и такая подмена ценностей спокойно уживаются с заявленными в законодательстве целями о формировании личности. В чем же корень проблемы? Может быть, речь лишь о методах? О методах подготовки.