Московский педагогический государственный университет, дек.,2012.

Курсовая работа по педагогике

На тему:

«ЕГЭ в системе непрерывного образования»

Студентки второго курса

Дневного отделения

Исторического факультета

202 группы МПГУ

Воробьевой Анны.

Руководитель:

Факторович. А.А.

ЕГЭ в системе непрерывного образования.

Содержание:

1.Введение.

2.Модель натаскивания:

2.1. Школьник

2.2. Учитель

2.3. ЕГЭ

2.4. Подготовка к ЕГЭ в современной школе.

3.Модель формирования:

3.1. Цели нового метода

3.2. Три этапа:

3.2.1. Первый этап

3.2.2. Второй этап

3.2.3. Третий этап

3.3. Результаты.

4.Заключение.

Список литературы.

Часть 2. Модель натаскивания.

ЕГЭ деформирует функции школьника, деформирует функции учителя, деформирует саму идею ЕГЭ – те смыслы, которые в него вкладывались, те цели, которые ставились, те требования, которые к нему предъявлялись.

2.1. Школьник.

Роль учителя заключается в том, чтобы найти в ребенке то особенное, что в нем есть, чтобы постараться создать условия, которые помогли бы раскрыть индивидуальность каждого школьника, условия, которые позволили бы, как пишет Гербарт, ученику сделать выбор между добром и злом. Конечно, под добром и злом подразумевается очень и очень многое. Это система ценностей, нравственные принципы и ориентиры, система оценки, самостоятельное принятие решений, система мышления и многое другое. Выбор должен быть сделан индивидуальный, на основании тех скрытых ресурсов, которые заложены в каждом человеке. Задача учителя, безусловно, сложна. А проста ли в данном случае задача ребенка? Проблемы, которые предстоит разрешить школьнику – психологические, социальные, семейные, учебные…- и это далеко не полный спектр. Разумеется, решение возникших сложностей, постановка проблемы, выявление необходимых задач, пути их решения, а главное – выбор – ко всему этому должен стремиться ребенок в школе. Пожалуй, именно это является подлинной целью педагогики. Разрешение всех этих проблем требует огромных затрат энергии, времени, которыми располагает ученик и, конечно, же самоотдачи. Пожалуй, ни первого, ни второго, ни третьего – не остается после того, как очередной день потрачен на подготовку к ЕГЭ. Для того, чтобы хорошо подготовиться к ЕГЭ, готовиться к нему нужно каждый день – и эта подготовка занимает не так мало времени, не говоря о том, что ученик должен заниматься этим после уроков. То, что он устает – это очевидно. Проблема существенная. Однако есть вопрос еще гораздо более серьезный: что эти потраченные силы и энергия, что использованное время и самоотдача – к чему они ведут? Что ЕГЭ дает взамен ученику? Что ребенок для себя усваивает в процессе подготовки к экзамену? Пожалуй, ничего. И здесь серьезная проблема в том, как вся эта ситуация представлена ученику: целью является не то, что декларируется (именно декларируется) в нашем законодательстве (при том, что это правильно, своевременно и важно), не стремление научиться мыслить, общаться в коллективе, задавать себе вопросы и отвечать на них, оценивать, выбирать…нет, не это… целью становится сдать Единый Государственный Экзамен. Цель сама по себе искусственная, цель-подмена и, кроме всего прочего, бесплодная. А кто именно таким образом представляет ситуацию ученику? Учителя. А в силах ли они изменить что-то?