3.2.1. Первый этап.
На первом этапе, который обозначен, как «отстранение» должно происходить действительное отстранение от следующих вещей: от самого учебного процесса, от цели сдать ЕГЭ, от самих заданий экзамена, от страха, что мнение ученика может не соответствовать критериям, от страха забыть что-либо, от страха не понять формулировку вопроса и .д. Словом, «отстранение» от всех тех частностей, которые порождает ЕГЭ и от той, наверное, уже привычной для школьника системы, когда ему из «вне» внушается то или иное знание, доказывается значимость той или иной информации. Невозможно «зачем» внушить ученику со стороны при помощи внешней мотивации. Мотивация, в любом случае, должна исходить только изнутри. Для этого, конечно, нужно, чтобы мотивы, цели и задачи учителя были близки ученикам (здесь имеет свой вес и авторитет учителя, «значимый другой», как говорят в психологии), чтобы ученики естественно и органично могли ощутить, что это и их мотивы тоже. Сделать это не просто сложно, а очень сложно. Этому надо посвятить долгую педагогическую работу. В условиях современной школы такие цели и предпочтения не очень востребованы. Однако в данном контексте речь идет не только о самом процессе образования, но и о подготовке к экзамену. Новый метод подразумевает не только то, что он будет основываться на методиках обучения и воспитания. Он гарантирует еще одну вещь – качественную подготовку к экзамену. Каким же образом? Конечным результатом первого этапа, как указано выше, является то, что ребенок ставит себе цель или задачу, к которой он в дальнейшем движется. Эта задача должна быть сформулирована либо им самим, либо – совместно с педагогом, но при активном участии ученика (учеников), в процессе чего будут учтены его (их) индивидуальные потребности, интересы, предпочтения, желания. Для того, чтобы ребенок захотел поставить себе цель, необходимо у него вызвать искренний и долговременный интерес. Это не так просто. Существует много методов, как это сделать, но речь сейчас не о них. Есть необходимое условие, без которого все методы не будут иметь смысла. И это условие – «отстранение». До тех пор, пока информация ученику будет навязываться, пока она не станет близка и понятна ученику, он никогда не примет ее, не сделает своей. Она будет оставаться для него чуждой, далекой. Что же делает с такой информацией ученик? Он ее запоминает, если того требуют учителя, родители, ЕГЭ и др. Но, как известно, механическое запоминание, во-первых, не долговременно, во-вторых, не несет в себе динамику – дальнейшее движение, развитие. Таким образом, цель учителя на данном этапе максимально «отстранить» ученика от процесса учебы и подготовки к ЕГЭ. Общение в процессе урока или другого вида подготовки должно быть основано на диалоге. К примеру, можно взять такую тему по обществознанию, как «Социальная сфера общества». Это большая тема – ей посвящены несколько вопросов, и в части А, и в части В, и в части С. Нужно, чтобы ученики забыли о всех этих частях, о самом ЕГЭ, внушить детям, что никакой ЕГЭ им не нужен. Необходимо предложить им просто порассуждать. На этом этапе возможна большая свобода в действиях учителя – он может вводить понятия, предлагать дискуссионные обсуждения с выявлением индивидуального мнения каждого учащегося. Также здесь, и могут, и должны проводиться аналогии с современной жизнью, с современным обществом. На этом этапе также можно проводить ролевые игры – социальная мобильность, социальная роль, социальный статус, социальный институт, социальная группа. Все это может быть разобрано в процессе игры. Конечно, немаловажным элементом здесь является то, как выстраиваются отношения между учениками в классе. Необходимо подчеркнуть, что класс – это модель общества. Основная работа на данном этапе должна быть направлена на выявление собственной позиции, собственных наблюдений у ребят и обсуждения их в коллективе (или с учителем – если это индивидуальные занятия). На дом должны даваться творческие задания, например, моделирование социальной ситуации, критерии, по которым можно считать человека – индивидом, индивидуальностью или личностью. Обсуждение этих ситуаций в классе. Дальше происходит закрепление материала (о ЕГЭ – ни слова). Учитель подводит итог всему высказанному и разобранному на уроке (уроках). Здесь обязательно должен быть сделан акцент на те обсуждения, которые проводились в классе: «Как вы видели, ребята…, все, что мы с вами обсуждали, связано с каждым из нас». Не нужно отстраняться, говоря «вас», учитель – такой же субъект социальных отношений, как и школьники, и это тоже можно обыгрывать. Ребята высказывают собственное мнение по тому или иному вопросу и у них появляется к этому искренний интерес, поскольку теперь – это не далекая для них тема – в учебнике или в бланке заданий ЕГЭ – эта то, что связано с каждым из них, что является частью каждого из них. Интерес, как правило, существует в развитии. У ребенка появляется жажда знаний. Не надо на первом этапе рассказывать ему все, нужно вызвать чувство «информационного голода», удовлетворяться этот «голод» будет на втором этапе. А пока, в конце первого этапа результаты таковы:
У ребенка сформировался искренний, глубокий интерес, который связан с его жизнью и людьми, которые его окружают, с самим собой;
Ребенок поставил себе цель или задачу, к достижению которой он будет стремиться, эта цель и задача сформулированы самим учеником под руководством учителя.
Учитель создает такую ситуацию, когда у ребенка возникает «информационный голод», - желание узнать еще больше.