12. Методика изучения драматического произведения в школе.

Особенности драматич.пр-я:

1. Основной предмет изображения – противопоставление во внутр.и внешн.мире, поэтому соновная эстетич.категория – конфликт (внешн.и внутр.). В пр-ссе изуч-я драмы обратить внимание на развитие конфликта. Школьникам проще ощутить внешн.конфликт и гораздо сложнее понять конфликт внутр., поэтому больше внимания нужна уделить на внутр.конфликт в пьесе. Конфликты: комический конфликт (несоответствие чего-то к чему-то), трагический к.(непреодолимое несоответствие), драматич.к. (несоответствие можно преодолеть).

2. Драматич.герой проявляется во внешн.и внутр.действии. в пр-ссе анализа драмы в школе, обращаясь к образу персонажа, нужно описывать не стл о его кач-вах, а размышлять о проявлениях этих кач-в, причины его действий и т.д.

3. Хар-р героя в драме в большей степени обнаруживает центральные черты, нежели в эпосе. Нужно постоянно обнаруживать объектность хар-ра героя, его противоречивость. Герой в драме – в постепенном самораскрытии п/д читателем. Один из возможных приемов анализа: отвести для кажд персонажа отдельный лист, а на обобщающем этапе сделать вывод.

4. В драматич.пр-ии резко снижено описательное начало, поэтому при изучении пр-я необходимо опираться на воображение шк-ков.

5. В пр-ссе изучения драмы важна образная конкретизация (визуальное представление персонажей). Использование фотографий актеров, афишей спектаклей, эскизы костюмов, иллюстрации, любые авторские примечания, воспоминания актеров, режиссеров.

6. Предназначенность пьесы для сцены. Приемы: использование чтение по ролям, просмотр спектакля после изучения пр-я.

Компоненты анализа:

• Сюжет.

Внутр.пружиной движения сюжета явл-ся конфликт. Уже на вводно-ориентировочном этапе необходимо зачитать по ролям экспозицию пьесы до начала конфликта. Постараться опред-ть суть конфликта. На последующих этапах перечитываем по ролям кульминационные эпизоды. Приемы: – вопросы (Между какими персонажами возникает конфликт? В чем суть столкновения? Какие события предшествовали завязке конфликта? Какие чувства и мысли сталкиваются в душе героя?); – графическое оформление в тетр.; использование фотографий и анализ эпизодов; – сопоставительные табл. и др.

• Система образов.

Основной образ – персонаж. Размышление над тем, как проявл-ся чел. во взаимоотношениях с др.людьми, в поступках и деяниях. Важно обращать внимание на авторские ремарки и перипетии (переломный момент в судьбе героя). Приемы: – вопросы (Почему так поступает? Что им руководит? Каково отн-е к …? Что чувствует герой в эти минуты? Почему происходит это с героем?) каждый значимый монолог персонажа – материал для выразит.чтения и анализа; – эмоцион.цепочка; – эмоцион.партитура; – сопоставит.анализ спектакля с читательской интерпретацией шк-ков; – двухчастный дневник. В пр-ссе анализа драмы необходимо находить образы-символы (образ грозы у Островского, образ сада в «Вишневом саде»).

• Хронотоп.

Анализ худож.пространства (анализ авторских ремарок).

Худож.время. своебразие сценического времени заключается в том, что миг наст.времени включает в себя прошлое и будущее. Приемы: – вопросы (Что вы можете сказать о прошлом и будущем? В каком времени живет каждый персонаж?); – анализ репродукций, ктр могут стать декорациями спектакля; – можно описать детали оформления воображаемого спектакля.

Содержание основных этапов:

1. Вводно-ориентировочный этап.

1. Необходимо подготовить шк-ков к изучению пьесы. Знакомство с «Азбукой театра».

2. Исторический или историко-культурологический комментарий.

3. Обращение к названию.

4. Анализ списка действующих лиц.

5. Чтение по ролям (экспозиция и завязка конфликта)

2. Этап углубленного анализа.

Анализ отдельных компонентов худож.мира во взаимосвязи. Наиболее значимые эпизоды зачитываются по ролям.

Приемы:

1. беседа (вопросы носят эвристический и проблемный хар-р, должны предполагать объемность ответов)

2. литературный монтаж (выборочное чтение). Письменный аналог – «цитатный рассказ»

3. разговор с критиком

4. осмысление актерских худож.интерпретаций роли

5. словесное рисование

6. использ-е смежных видов иск-ва

7. сопоставительная табл.

8. графич.оформление записей в тетр.

9. игровые ситуации (интервью с персонажами)

3. Обобщающий этап.

1. Знакомство со сценической историей пьесы.

2. Зрительская конференция после спектакля.

3. Творческий проект – создание афиши спектакля воображаемого театра.

4. Письменная работа небольшого объема

5. Словесное рисование

6. Работа с иллюстрациями и фото актеров.

Тематическое планирование (пример урока):

Островский «Гроза»

1 урок – вводно-ориентировочный этап (тема: «Колумб Замоскворечья»)

Островский впервые открывает мир купечества. Пьеса начинается с дисгармонии: красота природы и мир челов.жизни, ктр лишена красоты и свободы. Стремление чел.быть личностью и подавление этого стремления.

Этапы: 1) мотивация (поговорить о купеческом мире России);

2) целеполагание;

3) анализирующее наблюдение (обращение к названию; обращение к эскизам оформления сцены; анализ списка действ.лиц; чтение по ролям экспозиции пьесы (анализ мира семьи Дикого, первое знакомство с Катериной);

4) концептуальное осмысление (в чем завязка внешн.и внутр.конфликта).

2 урок – углубленное изучение пьесы (тема: « «Гроза» над городом Калиновым» («темное царство» как социально-психологическое явл-е))

Мир, где невозможно свободное проявление личности, искажает человеч.природу даже тех, кто властен над судьбами др.

Этапы: 1) мотивация (культурологический комментарий «Домостроя»);

2) целеполагание;

3) анализирующее наблюдение (мир семьи Кабанихи и Дикого как отражение мира «темного царства»; Кабаниха и Дикой: система жизненных ценностей; обреченность «темного царства»: предчувствие и тревоги Кабанихи; роль второстепенных персонажей (Феклуша и сумасшедшая барыня));

4) концептуальное осмысление (самодурство как явл-е социально-психологическое, основы счастья семьи).

3 урок – углубленное изучение (тема: «Кого можно назвать жертвами «темного царства»»)

Мир несвободы заставляет жить в страхе и обмане, делая душу бескрылой.

Этапы: 1) мотивация (значение слова «жертва»);

2) целеполагание;

3) анализирующее наблюдение (формы приспособления к жизни в «темном царстве» (Кулигин, Варвара, Тихон, Борис); как умеют любить в «т.ц.»);

4) концептуальное осмысление.

4 урок – углубл.изуч-е (тема: «Почему люди не летают?» (личность Катерины))

Особая прелесть внешнего и внутр.гармонии, умение тонко воспринимать прекрасное – все это выявляет в Катерине личность, не захотевшую стать частью «т.ц.».

Этапы: 1) мотивация;

2) целеполагание;

3) анализир.наблюдение (семантика имени Катерины, обращение к внешнему облику; душевный мир К.: жизнь в родительском доме, сны, речь, отн-е к богу; система мотивов: мотив света и птицы; Катерина в доме Кабанихи);

4) концептуальное осмысление (Катерины в женских образах русской лит-ры)

5 урок – углубленное изуч-е (тема: «Гроза в душе Катерины» (внутр.конфликт пьесы))

Человек не может не стремиться к счастью, однако жить с грозой в душе для светлых натур невозможно.

Этапы: 1) мотивация;

2) целеполагание;

3) анализирующее наблюдение (ощущение дисгармонии в душе – первый разговор с Варварой; борьба с собой – монолог с ключом; любовь для К. как счастье и страдание; гроза в душе как главная причина гибели; город Калинов после гибели К.);

4) концепт.осмысление (своеобразие пьесы, проблемы счастья и любви в пьесе Островского).

6 урок – обобщающий этап.

Можно провести урок в виде воображаемого спектакля, творческий проект по созданию афиши.

+некоторые ответы дополнительно:

1. Методы и приемы обучение литературе. Различные основания для классификации методов. Метод обучения (от греч. metodos – буквально: путь к чему-либо) – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решение задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания. А во втором -  о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения. 1) МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ. Задача учителя - Развивать и совершенствовать глубокое, более активное и полное, творческое восприятие художественного произведения, Метод проявляется через приемы: 1. Выразительное (художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельных сцен в исполнении актеров; 2. Обучение выразительному чтению учащихся; комментированное чтение; 3. Слово учителя, умеющее цельно правильное и возможно более глубокое эмоциональное восприятие произведения; 4. Беседа (цель - выяснить впечатления учащихся о прочитанном произведении, направляющая внимание на идейные и художественные особенности); 5. Постановка художественной, нравственной, философской проблемы, непосредственно вытекающей из прочитанного произведения; 6. Слово учителя или беседа после изучения произведения. Метод развивает: 1. Наблюдательность; 2.Умение видеть и слышать явления жизни; 3. Умение найти верные слова и выражения для передачи своих впечатлений путем выполнения различного рода творческих заданий; Виды деятельности учащихся: 1. Чтение произведений в доме и в классе; 2. Выразительное чтение; 3. Заучивание наизусть; 4. Слушание художественного чтения; 5. Составление плана; 6. Близкие к тексту и сжатые пересказы; 7. Художественное рассказывание; 8. Устные и письменные отзывы о только что прочитанном произведении; 9. Инсценировка; 10. Критические заметки; 11. Рассматривание иллюстраций и оценка их; 12. Сочинения разных жанров. 2) ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД. Задача учителя - Помочь учащимся освоить произведение, осмыслить его, разрешить возникшие нравственные, социальные, художественные проблемы. Важно помочь учащимся решить эти проблемы; учить анализировать произведение, понимать его единство в многообразии его компонентов, учить размышлять, оформлять свои размышления в словах, в связной, последовательной, доказательной речи - устной или письменной. В работе с этим приемом важно, чтобы: ДИСПУТ. 1. Школьники уяснили суть проблемы для обсуждения; 2. Сумели обосновать свое суждения фактами; 3. Сумели выслушать доводы других, обосновать свои "за" и "против"; 4. Уточняли значение понятий терминов. Метод проявляется через приемы: 1. Обучение учащихся анализу текста художественного произведения, анализу эпизода, нескольких взаимосвязанных эпизодов целого произведения; образов героев; языка; композиции произведения, сопоставление различных произведений; 2. Постановка системы вопросов, причем ответ на каждый вопрос логически предполагает переход к следующему вопросу или соответствующим заданиям; 3. Самостоятельный поиск учащимся существенной проблемы для анализа, попытаться ответить на вопросы, разрешить проблемы. Метод развивает: Способствует дальнейшему усвоению учащимися метода науки: метода анализа художественного произведения по преимуществу и некоторым приемам историко-литературного анализа и в процессе этой работы овладению предусмотренными программой знаниями по теории и истории литературы. Развивает научную, критическую мысль учащихся, развивает их литературные способности, учит самостоятельному приобретению знаний, умений по специальному анализу литературного произведения. Виды деятельности учащихся: 1. Работа над текстом художественного произведения, анализу эпизода или целого произведения; 2. Пересказ как прием анализа; 3. Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос; 4. Составление плана как прием анализа композиции, части или целого произведения; 5. Анализ образа героя, сравнительная характеристика героев; 6. Составление плана к своему развернутому ответу, к докладу и сочинению; 7. Конспективное изложение результатов анализа произведения, сравнительного анализа произведений разных искусств, анализа поставленной проблемы; 8. Выступление на диспуте. 9. Сочинение на частные темы как результат своей работы над произведением. 3) ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД (близок к эвристическому по функции и наименованию, но существенное отличие одного от другого в различии обучающей роли учителя и учебной, познавательной деятельности учащихся). Задача учителя - Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его, показывает или разъясняет условия или приемы работы. Метод проявляется через приемы: Выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них. (Учитель указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий). Метод развивает: 1. Мышление учащихся; 2. Овладение умениями, связанными по данному учебному предмету. Виды деятельности учащихся: 1. Самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произведения, анализ целого, не изучаемого в школе произведения; 2. Сопоставление в тематическом, проблемно-идейном, теоретико-литературном, историко-литературном, планах двух или нескольких произведений; 3. Сопоставление, анализ высказанных в критике нескольких точек зрения на произведение, образа героя с обоснованием своего мнения; 4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией; 5. Самостоятельная оценка литературного произведения, героев (доклады, семинарские занятия, сочинения, участие в диспутах). Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций. Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа). Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям. 1. По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И. Перовский): словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы, сочинения и пр.). 2. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения И.Я.Лернера - М.Н.Скаткина: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, метод, исследовательский метод. 3. По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый). 4. По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося - система методов М.И. Махмутова: включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный). Различные точки зрения на проблему классификации методов отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но все более четко обозначается целостный подход к характеристике их сущности. Какой же классификации методов придерживаться учителю? Той, которая более понятна ему и удобна в его работе.

2. Типология уроков литературы в зависимости от их содержания и формы. Типы: 1.Урок изучения нового материала. Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов - как методические варианты уроков: Урок – лекция, Урок – беседа, Урок с использованием учебного кинофильма, Урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа), Урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке) . 2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков. Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.: Урок самостоятельных работ, Урок - лабораторная работа, Урок практических работ, Урок – экскурсия, Семинар. 3.Урок обобщения и систематизации: Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков. 4.Уроки контрольные (учета и оценки знаний , умений и навыков: Устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос), письменная проверка, зачет, зачетные практические и лабораторные работы, контрольная ( самостоятельная) работа, смешанный уро к( сочетание трех первых видов)). 5.Комбинированные уроки: На них решаются несколько дидактических задач. Курсивом выделены виды. Форма уроков определяется деятельность учителя и учеников и особенностями процесса получения или закрепления знаний и умений. Можно выделить следующие формы уроков: 1) традиционный урок-беседа; 2) урок-игра; 3) урок-экскурсия, путешествие; 4) урок-исследование; 5) урок творчества (сочинение собственных литературных произведений; подготовка к устному журналу и т.п.). Кроме того, на уроках мы прибегаем к разным формам организации учебной деятельности школьников: 1) коллективная, фронтальная работа; 2) индивидуальная работа; 3) работа в парах; 4) работа в малых группах.