9. Методика изучения теоретико-литературных понятий в школе: принципы изучения, содержание основных этапов формирования понятий.

Целеполагание. Задача – школьники должны четко осознать что?-зачем?-как?.

Анализ. наблюдение:

• ТЛП формируется в процессе анализа конкретного художественного произведения, теоретич. знание не дается учителем заранее, школьники открывают его: учитель задает вопрос, которые позволяет осмыслить форму авторских приемов. Если понятие сложное (жанр), то в течение анализа постепенно открываются отдельные компоненты – и понятие моделируется в целом

• ТЛП формируется на материале смежных видов искусств, литерат. произведений, лекций учителя, определен. фрагментов худож. произведен. Знание формируется до углубленного анализа произведений. Отдельные компоненты ТЛП открываются постепенно

Концептуальное осмысление ТЛП. Школьники самостоятельно пытаются создать вариант определения, а затем сверяются с учебником.

Повторение изученного ТЛП и обогащений представлений о нем в процессе анализа новых лит. произвед.

3. Моделирование ТЛП.

Модель – отражение существенного в ряде конкретных явлений. Может быть выражено в виде схемы, таблицы, рисунка

4. Презентации:

Оптимальны при сложном понятии (ода, трагический герой). Нужно использовать смежные виды искусств, важны слайды с установочными заданиями.

10. Методика изучения эпического произведения в школе.

Особ-ти эпоса как рода лит-ры:

1. Основной предмет изображения – события. Основная эстетическая категория – сюжет. Основное внимание при изучении направлено на эпизод. Обращаясь к эпизоду, необходимо осмыслить его роль, его связь с др.пр-ями.

2. Хар-р героев представлен более многогранно, но и противоречиво (в отличие от драмы). Лит.герой – второй центр притяжения читательского внимания. Нельзя создавать харак-ку героев (доброта, целеустремленность, отвага и т.д.), нужно показать взаимосвязь героя с миром.

3. В эпич.пр-ии сложнее объяснить авторскую позицию. Важна точка зрения на мир (субъектная организация текста) – чьими словами мы видим мир.

Методика анализа основных компонентов эпического пр-я

• Анализ сюжета:

• Композиция. Важно ощутить момент заождения конфликта, кульминацию, связь финала с повествованием. Можно использ-ть гарфич.записи в тетр.

• Анализ эпизода. Эпизод как мини-текст, он обязательно связан с др.эпизодами. Необходимо: как в эпизоде раскрываются хар-ры персонажей, взаимосвязь данного эпизода с др.

• Анализ системы образов.

Образ-персонаж. Анализ лит.героя начинаем с анализа семантики, формы его имени. Очень важно увидеть проявление его хар-ра, его внутр.мира во взаимодействии с др.людьми. внешн.облик, одежда, манера говорить, жесты. Статичный или динамичный. Типическое и индивидуальное.

• Анализ интерьера. Отдельные харатерные детали, их смысловое наполнение (двухчастный дневник). В анализе интерьера важна светоцветовая палитра. Интерьер обнаруживает принадлежность героя к опред-ой социальной среде. Необходимо представить, как могла выглядеть комната героя. Можно использовать фотографии усадеб и т.д.

• Образ-пейзаж. Необходимо изобразить движение в мире, природе (светоцветовая палитра и т.д.)

• Хронотоп. У чел с временем устраиваются разные отн-я (гармоничные или дисгармоничные). Восприятие времени героем. Наполненность времени.

Содержание основных этапов изучения:

1. Вводно-ориентировочный этап.

Содержание: обращение к названию, история создания пр-я, жанровые особ-ти пр-я. Содержанием рассказа учителя может стать и автобиографическая сторона – что отразилось в тексте явно или неявно. Историч.или культурологич.анализ.

2. Этап углубленного анализа.

3. Обобщающий этап. Концептуальное осмысление. Этап, предполагающий обнаружение особ-тей читательской интерпретации кажд.шк-ка. Можно использовать ролевую игру, заседание цензурного комитета, исследовательский проект, творческий проект (создание обложки, варианты публикации), беседа на обобщающие вопр. (осмысление системы образов, композиции), небольшая письменная работа, посвященная осмыслению пр-я (смысл названия, актуальность пр-я).