4. Методика обучения сочинению на литературную тему: содержание этапов, организации авторской деятельности школьников.

Соч-е на лит.тему – это заключ.этап работы с текстом пр-я. Рассуждение по предложенной теме явл-ся одним из интерпретаций уч-ком худож.пр-я. Можно выделить след.виды соч-ний:

1. Соч-я о лит-ных героях (индивидуальная, групповая, сравнительная хар-ка образов-персонажей).

2. Соч-я, основанные на анализе пр-я в целом:

1. оценки всего пр-я (напр., «Дубровский» А.С.Пушкина как романтическое пр-е»);

2. рассмотрение нравственных, социальных, философских проблем, поставленных в этом пр-ии (напр., «Рок, судьба и человеческая воля в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»);

3. анализа худож.формы пр-я (напр., «Прием антитезы в романе И.А.Гончарова «Обломов»).

3. Разборы отдельных эпизодов и частей пр-я (напр., «Природа в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин»).

4. Лит-ные обзоры типа «Судьбы русск.деревни в лит-ре 50-80-х гг. ХХ в.».

5. Рассуждения уч-ся об отн-ии лит-ры к жизни («Что мне дало изучение русской классической лит-ры»).

6. Сочинения-исследования проблемного хар-ра («Революционер ли Базаров?»).

В работах Ю.А.Озерова выдвигаются такие жанры школьн.соч-я, как сочин.-лит-ный портрет, сочинение-рецензия, сочин.-литературно-критическая статья, сочин.-очерк (или сочин.-рассказ), сочин.-воспоминание, сочин.-дневник, сочин.-стихотворение.

Подготовка уч-ся к написанию соч-я:

Цель уроков развития письменной речи: научить шк-ков разбираться в формулировке темы, находить в теме ключевые слова, определяющие хар-р и последовательность рассуждений.

Приемами работы на уроках обучающего соч-я явл-ся: – составление плана или обсуждение заранее подготовленного плана; – выбор жанра письм.работы; – обсуждение и выбор удачных эпиграфов; – подбор текстового мат-ла; – формулировки отдельных положений, ктр уч-ки намерены отстаивать в своих соч-ях.

Пример урока обучающего соч-я:

Урок обуч.соч-я по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».

Для обсуждения предлагаются темы «Революционер ли Базаров?», «Сила и слабость нигилиста (представления о Базарове соврем человека нашего столетия)» и «Решение проблемы смысла жизни в романе «Отцы и дети». Задача урока: опред-е идеи соч-я, его жанра и стиля, структуры, нахождение приемов выражения личностной позиции пишущего.

Первые две темы соответст-ют жанру литературно-критических статей.

Этапы:

1. беседа об особ-тях жанра статьи; сопоставление этих двух тем (сопоставление помогает опред-ть аспекты, на ктр следует сконцентрировать внимание), выделение ключевых слов: в первой теме – революционер; во второй – нигилист. Выясняется их зн-е по словарям;

2. определение границ кажд.из сопоставляемых тем;

3. составление или корректировка плана соч-я.

5. Методика изучения биографии писателя на уроках лит-ры: цель, содержание, приемы организации деятельности школьников.

В массовой школьной практике биографии авторов изучаются, но редко бывают попытки установить связь между их биографией и творчеством, кроме прямых совпадений. Но и в таком случае прямое отражение пережитого автором события в творчестве может быть гипотезой критиков и читателей, если автор сам не упомянул о таком совпадении и личном мотиве творческого выбора. Вопрос о роли биографии в школьном изучении литературы давно является объектом пристального внимания и споров педагогов-словесников и методистов. Еще в дореволюционных школах сложилась традиция изучения писательских биографий, прежде всего как средства воспитания человека. В изложении биографий великих людей и рекомендациях к их изучению во главу угла ставились неповторимые черты человека, имя и поступки которого сохраняются для потомков. Идея о том, что при изучении писательских биографий решается целый комплекс воспитательно-образовательных задач, разрабатывается и претворяется в жизнь многими учеными. Для первой встречи с писателем важно, читал ли ученик его произведения или он о них ничего не знает. Часто бывает так, что в памяти ученика хранятся и название произведения, и фамилия автора, а связаны они друг с другом неверно. Многие жанры биографического повествования нам привычны и закреплены практикой. Выбор каждого из них определяется массой привходящих обстоятельств — это и возможности возраста, и уровень подготовленности учеников, и время, которое можно отвести на рассказ о жизни и творчестве. В средних классах ученики обычно лишь мельком встречаются с писателем — это встречи-эпизоды. В старших классах знакомство может быть достаточно обстоятельным. Задача учителя — в каждой ситуации найти форму для педагогически целесообразного воплощения конкретной биографии. Выбор варианта обычно осуществляется учителем в зависимости от самых различных обстоятельств. Хорошо, когда учитель стремится сделать занимательным свой короткий рассказ, который может содержать лишь один-единственный эпизод биографии. Это может быть эссе, очерк, но можно претендовать и на повествование с напряжённым сюжетом — своеобразную новеллу. Таковы биографии писателей с драматической судьбой. В старших классах учитель стремится овладеть и достаточно объёмными формами биографического повествования. Для того чтобы старшеклассники приблизились к восприятию обстоятельных биографических рассказов и стали успешно воспринимать лекции, они должны освоить манеру связного и относительно подробного описания каких-то эпизодов биографии в 8-м и 9-м классах. Только в старших классах можно рассчитывать на неторопливый монолог учителя о жизни и деятельности писателя. Именно тут он пробует себя в жанре лекции, а ученики, в свою очередь, делают доклады или сообщения на биографическую тему, а также могут подготовить урок-концерт, который завершит изучение конкретной монографической темы. Определим требования, которые мы считаем важными, подыскивая “биографические подходы” к изучению произведения в 10–11-м классах. При этом мы всегда помним, что наш биографический рассказ должен быть чётким, занимательным, эмоционально ярким. Размышляя о манере нашего повествования, мы неизбежно столкнёмся с необходимостью выбора жанра. Этот выбор зависит от характера материала, а также от того, как этот же вопрос был решён при изучении прочих тем. Типы повествования: 1) обстоятельное знакомство с жизнью и творчеством писателя — его жизнеописание или историю жизненного и творческого пути. Краткая история жизни и творчества писателя — этот вариант биографического рассказа о классиках XIX и XX веков. 2) Краткий очерк жизни и творчества — этот тип повествования особенно часто используется при обращении к литературе ХХ века. 3) Слово о писателе — эмоциональное, но краткое повествование, цель - привлечь внимание и симпатии к облику автора произведений. 4) Краткая биографическая справка — это первое и беглое знакомство с писателем для самой поверхностной и общей ориентации читателя. Оно часто используется в обзорных темах старших классов при характеристике состояния литературы. 5) Эпизод или эпизоды биографии — это тоже справка, но она дана целенаправленно, касаясь событий или обстоятельств, которые раскрывают личность автора и подготавливают восприятие конкретного текста. Форму и манеру биографического повествования часто подсказывают авторы биографических произведений. Это может быть рассказ на тему «Один день из жизни писателя» (один месяц, один год…). Однако, какой бы жанр мы ни избрали, следует помнить - “Вызови интерес к автору и его творчеству”. Среди частных вопросов об организации материала биографии немного особняком стоит вопрос об использовании портрета писателя. Мы рекомендуем учителю использовать хорошие по качеству репродукции. Стоит сосредоточить внимание на одном портрете (это может быть произведение искусства), сопровождая его комментариями, которые помогут школьникам воспринять личность писателя. При обращении к творчеству В.Я. Брюсова можно использовать портрет, созданный Михаилом Врубелем. Особую роль в обзоре творчества могут сыграть памятники, и даже история их создания. Так, например, история памятника И.А. Крылову, созданного на народные деньги.