6. Методика изучения лирического произведения в школе.

Особенности восприятия и анализа лирики в 9-11 кл.

И психологи, и методисты делят школьников на определенные периоды.

1) с 5 класса – младший возраст подростка.

2) Старший подростковый возраст (6-7-8 класс).

3) Старшеклассники (9,10,11 класс). Период ранней юности, появляется самокритичность. Духовный и физический расцвет. Период взросления. Формирование мироощущения, гражданственного, нравственного, эстетического чувства. Стремление познать мир и себя в этом мире. Они способны обобщать, абстрактно мыслить, хотеть теоретически осмысливать процессы.

Лирическое произведение – это особое произведение. Лирика – род литературы, отличающийся тем, что тонко и глубоко влияет на эмоциональную сферу человека, формирует его душевный мир. Лирика отличается от эпоса и драмы тем, что в ней всегда выражен сам поэт, его личное, субъективное отношение к реальной действительности, к самому себе.

Гегель: «настоящие содержание лирики составляет сам поэт, поэтически конкретный субъект». Поэзия помогает растить детей эмоционально грамотными. Детям надо читать разные стихи, в зависимости от возраста. Лирические произведения всегда вызывают трудности. В анализе мы должны с одной стороны избежать социологического подхода, с другой стороны избежать формального разбора. Избежать ненужной утолщенности и затененности анализа. Нам о стихах приходится говорить прозой – это вызывает трудности. При анализе мы имеем дело с речью, с тенденцией к обобщению – одно из самых существенных свойств стихотворений. Слово в стихе становится более весомым, оно получает добавочный смысл. В связи с этим нельзя разбирать лирическое произведение как эпическое.

Путь к пониманию отдельного произведения лежит через анализ всей лирической системы поэта. Лирическая система организуется образом автора.

Формы выражения авторского сознания:

- лирический герой;

- поэтический мир.

Лирическая система – совокупность лирических реалий, объединенных определенно выраженным отношений к действительности и художественным строем. Если автор выражает себя через одну форму, лирические системы – одноэлементны (Фет, Лермонтов) и есть многоэлементные (Некрасов, Жуковский). Автор иногда выступает от своего лица, иногда от лица героев.

Лирический герой – особая форма выражения авторского сознания. Лирический герой и носитель речи, и предмет изображения, он стоит между читателем и изображаемым миром. Для лирического героя характерно некоторое единство (внутреннее, идейно – психологическое). С единством внутреннего мира может сочетаться единство биографическое (у Блока). Лирического героя можно вводить с младших классов. Лирический герой обычно воспринимается как образ самого поэта, реально существующего человека. Иногда бывает сквозной образ лирического героя (ранняя лирика Лермонтова).

Поэтический мир – представление о наиболее близкой сфере жизни, об особом характере поэтического видения (Фет – лирика о любви, страдания). Лирическое «Я» - взгляд на мир, отвлеченный от конкретной личности.

Эмоциональный тон – определенное мировоззрение, эмоциональная реакция, лирическое самосознание.

Соотношение понятия «автор», «лирический герой» и «эмоциональный тон» то же, что в эпосе действительное лицо, персонаж и картина.

Образ переживания – лирический образ (у Лермонтова – стремление к свободе).

Лирический сюжет – наиболее значимые, эмоционально – напряженные моменты в развитии чувства, в изменении душевного состояния, настроения лирического героя, а события, являющиеся источником возникновения этих чувств, часто описываются неполно, намеком и их иногда восстанавливают по каким-то вехам автора. Лирический сюжет – партитура чувств ( по Маранцману).

Пути анализа:

1. Усвоение лирического произведения попутно с биографией (В старших классах. Опасность - лирика может стать иллюстрацией к биографии).

2. Тематическое изучение (прослеживание определенных тем и мотивов лирики).

3. Подробное рассмотрение какого-либо лирического произведения, его анализ (Время написания, кому посвящено, рассмотрение лирического героя, эмоционального фона, образа переживания, лирического сюжета, можно составить план, выбрать рифму, размер).

Очень важно иметь в виду, что лирическое произведение имеет определенное эмоциональное вступление (можно использовать музыку). Обязательно должно быть выразительное чтение.

7. Основные этапы изучения литературного произведения в школе. Вводно – ориент. этап. Может занимать от 15 минут до урока. - Если произведение не прочитано.

Цель: заинтересовать произведением, создать установку на чтение. Содержание и приемы: исторический экскурс, рассказ о восприятии произведения современниками, рассказ учителя, создающий загадку героя, литературный монтаж из строк произведений, использование смежных видов искусств, теоретические сведения которые помогли бы полностью понять текст. - если текст прочитан на одну треть. Цели: выяснить первичное восприятие текста. а) Беседа

б) Состоит из вопросов, кот формулируют сами школьники, не нужно стремит. к анализу, выводам, главная задача - обнаружить проблему. 2. Этап углубленного анализа произвед.1. Наиболее объемный этап, несколько уроков, 2. Если произведение изучается на нескольких уроках – разнообразная деятельность, 3. Должен звучать текст, иллюстрация, музыка. 3. Обобщающий этап изучения произведения. Обобщение- это не механическое повторение пройденного, а содержательный технологический уровень общения с произведением. Содержание: а) нестандартные формы уроков, б) обобщение, сопоставительный анализ с ранее изученными произведениями.