3. Современные технологии обучения литературе в школе.

Сущест-т следующие виды технологий, при этом каждая из них привносит своеобразие в организацию читат-й деят-ти, но этапы остаются прежними: технология проблемного обучения, исследовательской деят-ти, проектная технология. Технология – стр-ра деят-ти; последовательность этапов в осуществлении определенной деят-ти, которая приводит к ожидаемому результату.

Остановимся на технологии проблемного обучения. Проблемное обучение – система связанных между собою ситуаций, которые обнаруживают возможность разных читат-х подходов к литер-му явлению и внутреннюю идеологичность, неоднозначность самого явления. Проблемная ситуация – разрешение проблемного вопроса, предполагающая обогащение представлений читателей о литер-м явлении. Проблемный вопрос – вопрос, предполагающий противоречие, возможность разных вариантов ответа.

Модели создания проблемного вопроса: 1. Противоречие между разными суждениями критиков о литер-м явлении, где мы должны решить какой точки зрения придерживаемся. 2. Противоречие между разными худож-ми интерпретациями литер-го явления (н-р, иллюстрации к одному тексту у разных художников). 3. Противоречие между замыслом автора и его худож-м воплощением. 4. Противоречие между гранями самого явления, обнаруживающим глубину, неоднозначность авторской позиции (н-р, с 1-й стороны …, а с 2-й … Что более характерно? Н-р, что более страшно для лирич-го героя Тютчева: бездна мироздания или бездна собственной души?). 5. Противоречие между разными читательскими интерпретациями и др.

Эта технология чаще всего используется в школе, и я сама применяла ее на практике при изучении темы «Гроза в душе Катерины». На этапе мотивации были предложены 2 точки зрения критиков Добролюбова и Писарева о главной героине Катерине. На этапе целеполагания мы пришли к выводу, что возникает вопрос, а какой же точки зрения придерживаемся: протест против «темного царства» или минутная слабость отчаявшегося человека? Чтобы ответить на данный вопрос, нужно ответить на серию частных вопросов. Этим мы занимаемся на этапе анализирующего наблюдения, где давалось 3 проблемных ситуации с вопросами: Почему Катерина полюбила Бориса? (перед тем, как ответить на этот вопрос, мы обсудили жизнь Катерины: Как вспоминает Катерина свою жизнь в доме родителей? В чем видит героиня различие между жизнью в родительском доме и у Кабанихи? Какой характер придает всему монологу Катерины слова «отчего люди не летают?», а затем только этот вопрос; на этапе разрешения проблемного вопроса я привела еще один вариант ответа - слова Добролюбова, а также предложила свой, что побудило детей вновь обратиться к тексту, отыскать в нем новые детали для нахождения точного ответа; на этапе обсуждения я дала возможность высказаться всем, но в итоге на этапе завершения каждый остался при своем мнении, это, в принципе, нормально, т.к. данный этап не предполагает выхода на один определенный ответ). Действительно ли Катерина является «лучом света в темном царстве»? Можно ли разрушить «темное царство»? (схема работы с каждым вопросом такая же) На этапе концептуального осмысления мы искали ответ на центральный вопрос, в ходе которого обогащалось первоначальное представление школьников о литерат-м явлении.

Технология исследовательской деят-ти. Цель: обучение самостоят-му анализу худ-го текста; обогащение первоначального представления школьников о литерат-м явлении; формирование навыков исследовательской деят-ти. Это деят-ть, связанная с поиском решения исследоват-й задачи с заранее неизвестным ответом. Деят-ть может быть на протяжении целого урока, либо уч-ль организует мини-иследование. Виды исследов-х заданий: 1. Задания сопоставительного хар-ра: - сопоставление двух произв-й автора, сожданных в разный период (задача: обнаружить творческую эволюцию автора); - сопоставление близких тематических текстов разных авторов (задача: обнаружить своеобразие темы, методов у разных авторов); - сопоставление двух переводов одного текста (задача: скрытый анализ текста, осмысление своеобразия природы текстов) и т.п. 2. Задания на материале худож-й системы произв-я (могут быть, разные у всех групп, а м.б. одинаковые): - исследование средств худож-й изобраз-ти (тропы, фигуры); - исследование отдельных компонентов худ-го мира (особ-ти худ-го прост-ва, движение худ-го мира); - особенности психологизма автора (отражение хар-ра через портретную зарисовку, особ-ти изображения чувств и переживаний героя). 3. Задания интегрированного хар-ра, т.е., с одной стороны, в качестве материала берется произв-е, а с другой – смежные виды иск-ва, исторические документы и т.п.

В качестве примера – урок «Сон Обломова – мир заспанной и поэтической души» (на прошлом уроке мы составили небольшую хар-ку Обломова, узнали о его посетителях, образе жизни). На этапе мотивации мы сталкиваемся с проблемой, созданной в фрагменте фильма из сна: действительно ли Обломовка – это рай? Фрагмент фильма нужен был для эмоциональной включенности в деят-ть (это должно быть «яркое пятно»). На этапе целеполагания мы определяем основную проблему исследования – сон Обломова – это мир заспанной и поэтической души или это мир реалистического, ленивого человека? (это формулирует уч-ль) Дети выдвигают предположения (гипотезы), а уч-ль все фиксирует на доске, потом говорит: «А чтобы ответить на этот вопрос, надо решить ряд частных исследовательских задач (проблем): исследование картины мира Обломовки, философии ее жизни и воспитание, которое дается там, и после – ответ на вопрос: действительно ли Обломовка – это рай и почему?». Здесь же формируются исследовательские группы и определяются критерии оценивания (оценочный лист). Этап анализирующего наблюдения (весь этап – это работа в группах): мы обобщили предыдущий материал в виде схемы (кольцевая схема – пространство Обломова), потом школьн-ки собирали материал из текста (цитаты) и учебника и оформляли в виде таблицы:

«+» обломовской жизни	критерии	«-» обломовской жизни
	Катрина мира
	Философия жизни
	Воспитание ребенка

Я обратила внимание на критерии, которые они должны учесть при заполнении таблицы: Обломовка и ее жители, любопытство Илюши, распорядок дня, молитва. На этапе концептуального осмысления дети представили свои результаты с помощью выразительного чтения, где задавались уточняющие вопросы и обсуждение всего класса. Мы ответили на центральный вопрос и оценили работу каждого. А после они предоставили свои таблицы. Рефлексия: На сколько полезно и интересно было заниматься исслед-м? Открыли ли вы что-то новое?

Проектная технология – это способ достижения цели путем решения исследовательской или творческой задачи, приводящей к вполне ожидаемому результату. Цель: создание самост-й деят-ти, реального продукта, т.е. достижение практического результата, получение новых знаний, анализ текста. Разновидности учебных проектов: 1. В зависимости от длительности: - краткосрочные (проекты прямо на уроке); - средней продолжит-ти (неделя/месяц); - долгосрочные (месяц/несколько месяцев). 2. В зависимости от характера деят-ти: - исследовательские (ключевые моменты: проблемный вопрос, исследовательская задача→познават-ая деят-ть→результат; н-р, на тему осмысления лич-ти Печорина после изучения произв-я: Можно ли сегодня назвать Печорина героем нашего времени?→анализ личн-ти, хар-ра Печорина в произв-и, его качеств, поведения; сопоставление с другими героями произв-я→поиск современных аналогов, т.е. людей, похожих на него сегодня, написание сочинения на тему «Печорин – это герой нашего времени?»); творческие проекты (творческое задание→познавательная деят-ть→результат; н-р, создание воображаемого литер-го музея героя→знакомство со спецификой музейной деят-ти, его оформления, еще раз анализ лич-ти Раскольникова, сравнение его поведения, хар-ра с другими героями этого произв-я, анализ его поведения, словесное рисование портрета→создание макета зала, чтобы понять внутренний мир героя (на отдельных листочках, либо, если это д/з, то презентация), во время создания макета можно включить предметы его жизни из окруж-й среды, можно изобразить отдельные залы (слайды) по периодам его жизни).

Стр-ра: 1. Мотивационный этап: - проблематизация (решение практической задачи), - эмоциональное включение (связано с практическим результатом, который надо выполнить). 2. Организационный этап (целеполагание): - определение цели и темы проекта; - определение основной проблемы исследования; - возможных вариантов частных проблем; - создание групп; - обсуждение форм предъявления результата, критериев оценивания. 3. Творческий этап (анализирующее наблюдение): - определение познавательных проблем (какое знание надо получить, чтобы достичь рез-т); организация познавательной деят-ти (школ-ки фронтально, либо в группах получают инф-ю от уч-ля, исследуют ее, чтобы получить необходимые знания, возможна презентация, сделанная учителем для получения недостающих знаний); - выполнение проектного задания; - обобщение рез-ов и подготовка учеников к презентации проекта. 4. Художест-ая презентация произв-я школ-ми: каждая группа оценивает результаты других групп по критериям. 5. Рефлексивный этап: на сколько интересно и полезно было заниматься проектом? Помог ли он вам раскрыться? и т.п.