7. Основные этапы изучения литературного произведения в школе.

Вводно-ориентировочный этап

В средних классах занимает 15-20 мин, в старших – целый урок.

1. Пр-е не прочитано к началу анализа (почти все пр-я в средних классах, все лирич.стих-я, пр-я сложные для самостоят.понимания (напр., оды Ломоносова, «12» Блока идр.))

Цели: 1) заинтересовать пр-ем (интрига, показать значимость пр-я для шк-ка);

2)подготовить более глубокое понимание пр-я (историч., культурологич., теоретико-литературный комментарий)

Содержание: 1) создание проблемной ситуации. Прием: – выразительное чтение 2х фрагментов из текста, ктр харак-ют героя с разных сторон; – монтаж (выдержки из сочинений). Выдержки из текста должны намекать, интриговать;

2) эмоц.слово учителя (создание воображаемой картины, обращение к тематике);

3) беседа, актуализирующая жизненный опыт, личные впечатления шк-ка (обращенеи к какой-л нравственной категории);

4) информационный рассказ учителя (рассказать о личности писателя, что легло в основу пр-я, любой комментарий – историч., культурологич., теоретико-лит.);

5) мультимедийная презентация с комментариями;

6) работа со смежными видами иск-ва.

2. Пр-е прочитано к началу анализа

Цели: 1) выяснить первые впечатления шк-ков от прочитанного пр-я;

2) создать установку на глубокий анализ пр-я.

Содержание: 1) беседа (вопр.связаны с пониманием образов персонажей, пониманием комп-ции, эмоциональным тоном пр-я, личностным планом пр-я (что показалось наиболее значимым? и т.д.));

2) прием «тонкие и толстые вопр»;

3) формулировка вопр.учениками;

4) работа письменного хар-ра;

5) беседа, обращенная к теме, эпиграфу, названию пр-я;

6) устное словесное рисование;

7) игровые приемы (кроссворд, викторина, лит-ый бой, лит-ая дуэль);

8) «первая страничка читат.дневника» (можно оформить какими-л графическими символами);

9) выборочное выразительное чтение.

Этап углубленного анализа пр-я (время от 30 мин до нескл уроков)

Основные пути анализа пр-я:

• «вслед за автором» (пр-е анализируется в той последов-ти, в ктр оно создано). Использ-ся е! для автора важно показать эволюцию героя, послед-ть композиции, е! пр-е сложно читается.

• «пообразный путь» (на кажд.уроке учитель обращается к опред.образу или группе образов). Все пр-е д.б.прочитано к началу анализа. Обычно использ-ся в средн.классах.

• Проблемно-тематический (кажд.урок – новая тема, проблема). Вопр., связанные с «я – концепцией».

• Анализ в аспекте жанра (когда знакомимся с нов.жанром). структура анализа соответст-ет структуре худож.мира пр-я: особ-ти сист.образов, сюжета, хронотопа.

• Анализ пр-я в аспекте худож.метода (романтич.пр-е, сентиментальн.пр-е, пр-я «серебряного века»

Основное содержание углубленного анализа:

Содержанием анализа станов-ся отдельные компоненты худож.структуры пр-я. Лит-ное пр-е как единая худож.система:

содержание	Концептуальный уровень пр-я	Тема, проблема, идея, пафос (эмоц.тон пр-я), модель мира, концепция чел.	метод
Внутр.форма	Художеств.мир	Система образов Сюжет хронотоп	жанр
Внешн.форма	Словесная организация пр-я	Худ.деталь, контекст, пунктуацион.оформленность текста, тропы и фигуры, звуковая организация текста, ритмико-интонацинная организация текста	стиль

Школьный анализ предполагает единство содержания и формы, постоянные переходы от одного уровня к др.

Обобщающий этап (от 15 мин до целого урока, обычно выбирается нетрадиционная форма урока)

Задачи: 1) вывести шк-ков на концептуальный целостный уровень осмысления пр-я;

2) выявление читательской интерпретации кажд.шк-ка.

Содержание: 1) худож.интерпретация пр-я шк-ками (выразит.чтение, создание иллюстрации, инсценировки);

2) отражение пр-я в смежных видах иск-в;

3) беседа по обобщающим вопр. (обращение к названию, эпиграфу, социально-философским проблемам пр-я);

4) ролевые игры, викторины.