6. Методика изучения лирического произведения в школе.

Особ-ти лирики:

• предмет изобр-я – внутр.мир чел. Осн.статичность – образ-переживание. Осн.компонентом анализа явл-ся размышление над лирич.сюжетом. Главное – понять автора. 2 недостатка восприятия: 1) непонимание автора; 2) абсолютное замещение авторского чувства собственным;

• совмещение субъективности и всеобщности (одноврем.отражение личных переживаний и всеобщих);

• значимость худож.формы. в пр-ссе анализа важен принцип единства содержания и формы;

• эмоциональность лирики. Очень значимо первое прочтение, важно обращение к смежным видам иск-ва.

Основные компоненты анализа лирич.пр-я:

• Методика анализа лирич.сюжета:

Лирич.сюжет – движение мысли автора.

– характер вопр.:

Как вы думаете, с каким настр-ем автор писал стих-е?

Меняется ли настр-е на протяжении стих-я?

С каким настр-ем, в каком темпе надо читать стих-е?

Как вы думаете, почему я прочитала так стих-е? и т.д.

Вопр. Нацелены на осн.эмоциональный тон стих-я.

– эмоцион.партитура;

– цветовая палитра;

– обращение к музыке (какой из 2-х муз.отрывков ближе стих-ю?).

• Методика анализа системы поэтич.образов:

– образ лирич.героя:

а) Как проявляет себя лирич.герой? Найдите детали, ктр помогают понять состояние героя?

б) двухчастный дневник:

Чувства героя	Цитаты

в) эмоцион.цепочка (е! настр-е меняется).

– образ изображенного в стих-ии мира (обратить внимание на повторяющиеся звуки, цветосветовая палитра мира, хар-ка лирич.монолога – движение, динамика чувств, ритмическая и интонационная организация стих-я).

• Пространственно-временная организация (простр-во и время в восприятии лирич.героя). Простр-во м.б.локальным и всеохватывающим (простр-во чел.и мира). Время м.б.протяженным (Сколько по времени занимают чувства лирич.героя?). в пр-ссе анализа компонентов худож.мира всегда находим худож.детали. опора на потич.слово, контекст. Аспекты: ассоциативность (какие ассоциации возникают к какому-н слову); лексич.эксперимент (воображаемая подстановка др. «неавторского» слова, можно распечатать стих-е с пропусками слов и предложить детям вставить слова). Важны изобразительно-выразит.ср-ва языка, уникальность авторских тропов, авторская пунктуация, графич.изображение слова.

• Анализ композиции:

1. анализ системы поэтич.образов. Е! в стих-ии один образный центр, м.использ-ть графич.изобр-е, чтобы обнаружить егосвязь с др. более локальными образами (напр., центр – осень, локальные – осень в природе→осень в душе). Чтобы выявить контраст, м.использ-ть сопоставит.табл.

2. особые композиционные приемы построения стих-я в целом:

1. линейная композиция (м.использ-ть графич.изобр-е);

2. кольцевая комп-я (вопросы: Почему в конце стих-я поэту стало важно повторить начальные строки? Так же строки повторяются или что-то меняется? Какие смысловые оттенки появл-ся? Какие мысли рождаются благодаря такому приему?)

3. композиционная спираль (одна строка повторяется вновь и вновь). Прием: двухчастный дневник.

4. Композиция строфы (анализ рифмы: обнаружение смыслового содержания).

Содержание основных этапов анализа:

• Цель и содерж-е вводно-ориентировочного этапа

Задачи: 1) подготовка к первому чтению; 2) настрой на восприятие и создание установки на дальнейший анализ; 3) обнаружение личностного смысла стих-я.

Приемы на 1 этапе: – подготовка к первому чтению (эмоц.слово учителя, рассказывающим тему пр-я; беседа, активизирующ.жизненный опыт шк-ков; устное словесное рисование; информацион.рассказ учителя о биографич.фактах; работа со смежными видами иск-в); – выразительное чтение учителем стих-я; – создание установки на анализ пр-я (важно переключить с эмоцион.-образного восприятия на понятийный анализ стих-я).

• Цель и содерж-е углубленного анализа

⃰ Примечание: необходимо до урока спланировать выбор стих-ий (в средн.классах – от 1 до 2-3 стих-ий, подобранных по авторскому, хронологич. и тематич.принципу; в старш.классах – 3-4, тематич.принцип подборки).

Углубленное изучение – это анализ отдельных компонентов в их взаимосвязи (компоненты лирич.сюжета+образы+хронотоп). Само стих-е «подскажет», с чего надо начать.

По отн-ю к лирике возможно нескл анализов: пообразный, вслед за автором, проблемно-тематический и т.д.

Продумывается сист.вопр. (вопр.д.б.гармоничны др.с др., вопр.не д.б.общими). Другие приемы: – обращение к худож.деталям (эмоц.партитура, таблица, графич.изобр-е, записи в тетради, двухчастный дневник); – словесное рисование; – цветовая палитра, эмоц.цепочка; – работа со смежными видами иск-в.

• Обобщающий этап

Приемы: – выразительное чтение самими шк-ками (по желанию); – беседа по обобщающим вопр.; – подбор эпиграфа; – работа со смежными видами иск-в; – сопоставит.анализ со стих-ями разных поэтов.

Пример урока изучения лирического пр-я