Применяется методика:

В лингвистическом плане полезна при изучении синонимических единиц по оттенкам значений, когда надо выявить стереотип восприятия, члена синонимического ряда.

Насколько отличаются друг от друга. Н-р пурган, метель, вьюга. Или тетка и тетя. Когда измеряем разницу в оценках - тетя положит, но масса нейтр характеристик, тетка более оценочна, много оттенков значений.

При выявлении особенностей информации, кот нам предлагается, рекламная информация, слоган, продукт. ( хорошая - крайние оценки -2 + 2 реклама хорошая. Если активное неприятие, то реклама запала. Если имеет оценки от -1 и + 1 то реклама плохая. Если реклама нулевая, то неудачна и неинтересна.)

В социолингвистических опросах. Когда случаются общественные катоклизмы, проводятся социолингвистические вопросы, на исследование мнения.

Масса иследований с анализа речей, анализа поведения и обращения, манеры.

исследуется в психиатрии и диагностике допустим в диагностики качеств личности, акцентологических предпочтений личности.

В школе при изучении художественных и фольклорных текстов, выстраивая ментальное пространство -петренко. Сравнивая не два героя, а несколько человек.н-р лишний человек в литературе. Можно использовать при изучении фразеолошгического значения. для усвоения значений, не усвоены ими.

Визуальный ряд пространство. Цветавая информация, симолика. ПРостранство удобно или нет расположено. выявить как в нашем сознании создается и вербализуется мысль. Отчего ависит процесс переработки и перерождения информации.

Функина психолингвистика

Залевская

Белягин

---------- это по экспериментам

Метод кластерного анализа

Методика предложена в 60-е годы Миллером. Предположил, что формы классификации предметного материала. Соответствуют внутренним семантическим связям этого материала в нашем сознании, поэтому процедура классификации, кот производит испытуемый. Будет отражать то что в нашем сознании представлено, структуру этих семантич связей. Этот метод выявляет степень сформированности когнитивных процессов 9речепозновательные процессы0.

Кластер показывает как человек, опираясь на свою речевую деятельность, выявляет признаки предметов, обобщает их. Объединяет в тематические группы и понятийные классы.

Материал для данного метода: выступает произвольный набор слов. Кот на исходном этапе не должны быть какие -нибудь семантическими ихи формально-логическими связями. Сложность в выборе произвольного выбора слов. Мжно использоватеь различне техники, вплоть до открыть книгу и произвольно ткунуть пальцем. Также со словарем.

Нужно четное количество слов в произвольном наборе.

Слово

Издавна

тюльпан

Пуговка

Аромат

Пирожок

Снег

Мухомор

Три

Бабочка

Коллекционер

Дерево

Флобер

Работа

Чувственность

Жизнь

Сердце

Парашют

Солнце

Лежать

Креветка

Друг

Весна

Мама

Карандаш

Объединить слова попарно

Тюльпан - весна;

Издавна - Мухомор

Пуговка - карандаш

Аромат - пирожок

Снег - работа

Бабочка - коллекционер

Флобер - три

Парашют - лежать

Чувственность - сердце

Жизнь - солнце

мама-друг

Креветка-дерево

3. Основание для классификации

1)прецедент (фольклорный)

2) предмет и его атрибут

3) по форме

4) тематическая группа

5) ситуация (субъект и действие)

6) ассоциации по смежности

7) личностные оценки

8) антономические (парадигматика)

9) символические связки

10) метафора

11) внешнее сходство

12) по звучанию (фонетическое или формальное сходство)

13) формально логические связи

14) чувства, ощущения

15) эмоциональное состояние

4. Из 12 кластеров сделать 6

Тюльпан- весна / мама - друг

Бабочка-коллекционер / Флобер - три

Жизнь-солнце / чувственность - сердце

Издавна - мухомор / пуговка - карандаш

Аромат - пирожок / снег - работа

Лежать-парашют / креветка - дерево

5. 2 пары кластеров

1 е три по идее по ощущениям

2 е три по эмоционал состоянию

6. В одно

- Эмоциональное восприятие

- самостоятельные части речи

В итоге получается дерево кластеризации, которое отражает предпочтиельные виды семантических связей ( сахарный), кот отражает предпочтительную систему выбора оснований для классификации. И соответственно, предпостительную систему обработки и восприятия информации.

В результате были сделаны ввыводы:

1. Обнаружилось, что испытуемые в основе классификации выбирают две основные стратегии, классифик и восприятия материала

- рационал-логич восприятие информации;

- эмоционально-оценочные основания классификации;

2. Классификация выявляет важные психологич механизмы поведения. ( учебник функманой?)

3. Чем больше слов. Называющих одинаковые предметы. В заданном поле, тем вероятнее, что испытуемые будут искать не сходства их. А различие, причем не на логических основаниях. Отрадаются принципы психологически наивнойй категоризации действительности. Так называемое импирическое знание, спроецир на мой опыт. Это позволяет наращивать знания.

4.Обнаружилось, что испытуемые не могут абсьтрагироваться от эмоционального восприятия значений слов. В конфликте между денотативными и коннотативными компонентами в классификации, привалирует коннотация. В частности оценочные. Дополнит попыт доказать и произвольный набор был нацелен на получение эмоций. Денотат один и тот же - эмоц состояние, но если имеют разные коннотативные оценки. То никогда не попадают в один кластер.

5. На последнем этапе как правило выбирается самая крупная единица кластеризации, она моожет быть либо логической, либо . На след этипах либо укрупляет, а может по другому.

9 слов и разделить на три группы по три слова, так что бы было общее6

Карась, перья. Летать орел овца чешуя бегать плавать шерсть

Карась

Орел

Овца

Чешуя

Перья

Шерсть

Бегать

Летать

Плавать

Классификация на основе анализа, когда выдел общие существ признаки, преобладает втиорая сигнал система, доминирует левое полушарие.

Втор вар (орел перь летать)

Предметы обобщены по функцилнал признакам и объединение в ситуацию. Преоблад первая сигнал система, павлов называет худ типолм мышления.

Сайт двуполушарная грамматика.

Метод вероятностного прогнозирования

Слова закрпелены в нашем сознании, с частотами их кпотребления в речи и человеческая деятельность вцелом опирается на вероятностый прогноз. Человек обладает способностью использовать индивидууальный опыт для прогнозирования ситуации и достижении наибольшей эффективности в собственный действиях.

2 постулат. Использование имплицитного знания об этих частотах, в естественной коммуникации или в экспериментальных условиях, доказывает, что человеч деятельность в целом опирается на вероятностный прогноз. Человек обладает способностью прогнозировать ход ситуации и предполагать пути эффективности речевых действий.

Все что может быть пременимо к деятельности вообще, может быть пременимо к речевой деятельности. как успешным сделать процесс познания, получения и извлечения информации.

Наша речь обладает 2мя противополож характеристиками:

1. С одной стороны речевая деятельность ориентирована на стандарт; с одной стороны это хорошо - мы понимаем друг друга, с другой стороны это свидет низкой креативности человека

2. С другой стороны речевая деятельность ориентирована на вариетивные возможности языка. Любой естественный язык обладает избыточностью средств. И поэтому. Если мы ощущаем дефицит в выражении опред значения, может использовать синонимич средства.связана и с номинативными технками. Глядя на объект выделяем тот признак, кот свойственен объекту.

Есть прямой и опосредованный способ номинации: красный цветок красноцветик -прямой способ, огонек - метафоричный - тоже способ оминации. Могу назвать словосочетанием - аленький цветочек. Т.е. Язык вариативен. Вероятностный прогноз учитывает возможность выбора. Средства вариативные есть, но они ограничены языком. Варианты исчеслимы.

Н-р озо - коза - лоза - роза

Наше сознание перебирает всевозможные варианты. Кот предоставляет язык. Но варианты исчеслимы. Можем судить о частотности появления этих элементах. Во-вторых можно прогнозировать варианты не только на словесном уровне, но и на текстовом.

Можем предполагать как закончится текст, как он будет развиваться.

Методика возникла из практисечких нужд восстановления пропущенных элементов. По контекстуальному окружению. Так в частности проявляется степень креативности говорящего, потому что любой прогноз базируется на стереотипе и отклонение от стереотипа, нарушение, принципа вероятностного прогнозирования, можно объяснять разными причинами: патология (сфера коррек педагогики и психопатологии).

Критерии креативности языковой личности:

Т.а. Гридина. Языковая игра стереотип и творчество

1. Критерий оригинальности - заключается в сспособности устанавливать отдаленные ассоциации; т.е. ассоциации соседние, а есть черезступенчатые. Н-р: друг - Онегин (друг-товарищ - приятель - Онегин)

2. Критерий семантической гибкости. Заключается в способности выделить функцию объекта и предложить новое применение этого объекта. Слово в нашем сознании многозначно, можем выделить и предложить новую функцию. Н-р: по дороге в лувр дартаньян загнал двух лошадей, одну артосу, другую Партосу. Обыгывается значение загнать - продать.

3. Критерий образной, адаптивной гибкости - заключается в способности изменить форму стимула. Так что бы увидеть, его новое применение. Языковая единица становится стимулом к ее трансформации и обыгрыванию, но для этого надо увидеть игровой потенциал. Н-р пародии на тексты Очарованна окалдованно. Конфикс как охватывающий все, что принадлеждит данногму человеку, девушке

4. Критерий спонтанной семантической гибкости. Заключается в способности производить разнообразные идеи, в сравнительно неограниченной ситуации. н-р. Тест кунка? Предлагаются картинки, варианты испытуемого). Обнаруживается способность человека увидеть порождение новых идей. Картинка туча и нарисована веревочка - для чего она нужна. Или люди идут по москве видят название новокировочный переулок..

Методики в рамках этого метода:

1. Методика дополнения или завершения. У. Тайлор - предложена им. Она заключается в том, что текст специально деформируют, обеспечивая испытуемому возможность восстановления текста, при предъявлении в эксперименте. Как правило пропускают 5 или 6 слово.

В основе ледит теория гештальт психологии: знания дается ввиде целостного гештальта, недостоющие звенья кот можно восстановить, учитывая принцип целостности восприятия. Н-р: индее орлиный коготь надел ожерелье взял томагавк, сел в седло и отправился на охоту.

-Результаты эксперимента: позволяет выявить степень поврежденности текста и возможность лего или с трудом его восстанавливать. Сильно поврежденным текстом считается такий, в кот пропущены существительные и глаголы. Слабо повреежденные тексты с пропуском прилаг и наречий. Слабоповрежденный тестк с пропуском союзов, артиклей.

-Степень заполнямости текта зависит от адресата, от его компетенции.

- Возрастные различия существенно влияют на восстанавливаемость текса, так низко предсказуеме слова (менее частотные) успешнее восстанавл пожилые люди, т.к. они как правило обращаются к памяти, к культурному фону.

- лица, кот дают большое количество малочастотных реакций, плохо всосстанавливают поврежденный текст. такие люди либо слабоуверенны в себе или слишком креативны ( не более 50% попадания в стереотип).

Существует 2 основных стратегии восстановления текста:

1. Ориентация на непосредственное окружение;

2. Ориентация на более широкий контекст, на ассоциативную память;

Соотносится сос тратегиями виды активной памяти: долговременная и короткая.

Методику можно использовать след образом: дает начало текста, и говорим. Закончи текст, человек должен показать как он понял текст, и предложить разные варианты его развития. Методика для выявления семантического содержания текста. Если восстановление текста за рамками основной стратегии, очевидно, что текст трудный. Надо вкл доп метоодики пересказ и сжатие текста. Кот дадут понимание глубинных текстов.

2. Методика пересказа в рамках вероятного прогнозирования

При пересказе мы подвергаем текст различным смысловым и формальным трансформациям. Некоторые типы изменений встречаются постоянно во всех пересказах. К таким типам относятся, замена слов, пропуски фрагментов и добавление информации.

Исходный текст	Пересказ	Стратегии

Наиболее частые трансформации:

- чаще всего заменяется глагольная группа. Подбираются синоннимы. Могут заменяться атрибутивной лексикой

-пропуски чаще всего затрагив наречия, прилагател и предложные конструкции

- примерно в 50% случаях, при пересказе детьми школь и младш дошкольног возраста пропускается информация, где когда и как совершалосб действие. Ребенок не восстанавливает предметные и конкрет связи.

-добавления касаются как правило причин поступков персонажей, развитие информации о цели, добавляются блоки, утверждения о внутренней реакции персонажей. Причем внутренняя реакция сопроваждается заменой пассивного залога на активный. Внутренняя реакция человека, героя, превращается в активне действие. Н-р ему не понравилось - ему бы не хотелось чтобы что-то произошло

Пересказ помогает обнаружить эмоционально окрашенные и личностные смыслы. Проявляется в подробном описании мотивов и поступков персонажей. говорим, перескажи как можно ближе к тексту - адекватное, близкое к исходному тексту понимания, зависит оот принятия или неприятия позиции автора. Н-р: с притчей про павлина "месть поддакивающего".

Пересказ текста дает возможность выявить уровень понимания текста, а любое понимание вкл в себя анализ и сравнеие, поэтому память, даже натренированная, никогда не воспроизводит оинформацию в исходном виде. В новом варианте информация всегда в ней отражаются предшествующие зхгнания. Личностные мотивы и то, на чем было сфокусировано внимание его, в момент восприятия, перцепции. Даже настроение воспринимающего и его физиологическое состояние, влияют на процессы воспоминания и воспроизведения информации. Есть разные виды памяти - память воспроизводящая и память опознающая (более простой, низкий уровень памяти). Те я должен распознать ранее предъявленный объект: видим когда ребеной наизусть воспроизводит отрывок памяти - опознающая память. Воспроизвол - более сложный вид памяти, происходит активная психол деятельность, способствует этой интеллектуал активности особым образом оформить содержание текста при пересказе.

Реконструкция текста на уровне воспроизводящей памяти. Этапы реконструкции текста воспроизводящей памятью:

1. Одбор и отсев содержательного и языкового материала. Должна работать со смыслами, происходит выделение основного, смыслового каркаса текста.

2. Сжатие, сгущения содержания в результате обобщения. Если на первом этапе говорили об анализе

3. Ввеление нового содержания, умозаключения выводы, синтез. Кот отсутствуют в исходном тексте, но оформляются на основе этого подлинника. Имплакатура - имплицитные тексты, скрытые в содержании, мораль в басне н-р. Импликатуры производит на основе прочитанного текста.

4. Конктеризация и детализация того, что дано в более общем или сжатом ввиде.

5. Смешение или перемещение отдельных частей исходного текста. Перемешав, составляющие текста, можно разложить его в любом варианте.

Дословный пересказ или воспроизведение наизусть это так называемая стохастическая речь. Она исключительно связана с опознающей памяятью и не связана с интеллектуальными усилиями сознания. Выполняет механический труд без интеллектуальных усилий. А частичная дословность воспроизведения - это осмысленное воспроизведение, кот касаестся и содержания и языковой формы.

Показателем цельности при пересказе выступают семантические операторы, т.е. те языковые знаки, кот указывают на начало, продолжение конец речи, вставные фрагменты. Н-р потом, сначала. В конце, в заключении - семантич операторы цельности + видовременные формы глаголов. Могут быть и различные коммуникативные сигналы. Может быть включение собеседника в пересказ.

Способы определения степени цельности текста:

1. Вычленение из исходного текста логической или фактологической цепочки, кот соответствует последовательноссти, реальности протекания действия в тексте. Метод был описан в работах Т.М. ДРидзе "Текстовая деятельность в структуре социальнойй коммуникации". сначала берется исходный текст и выдел логическая|факторлогич цепочка, затем текст пересказа и эти цепочки сравнивются. При сравнении сопоставляются логические связи, кот зафиксированы в обоих текстах. При сопоставлении определяется полная или частичная тождествеенность смысловой структуры текста.

2. Шкалирование. Испытуемым предлагается оценить предъявленные тексты, с точки зрения смысловой законченности по одной и той же шкале оценок. Взяли исход текст и текст пересказа и дали шкалу пересказа по которому оценивают.

3. Синтез исходного эталанного текста из отдельных, относительно законченных в смысловом отношении отрезков. Н-р текст бунина разрезали.

3. Методика индексирования текста

А.А. Залевская . Суть заключается в выделении ключевых слов в тексте, предложенных для анализа, в печатном варианте.испытуемому говорят, подчеркните в тексте слова, кот кажутся наиболее значимыми для восприятия текста. Выделяем наиболее частотные слова. Потом составляются 3 набора кючевых слов, кот последовательно фиксируют ядро и переферию понимания текста. Затем сокращаем количество слов от 15 до 20 слов - большой набор фиксирует основное содержание текста. затем сократить набор ключ слов, от 7 до 10 - средний набор слов отражает основное взаимод персонажей, конфликт. След этап, когда говорим что оставляем малый набор слов от 1 до 4 - отражает основную тему.

С помощью этой методики можно использовать план содерания худ текста, сравнивать худ тексты разных жанров. Или тексты одного жанра разных авторов, сравнивать устные и письменные версии какого-либо текста. Дает разные возможности лингвистической экспертизе при установлении авторства текста. Н-р пример с диссертацией доказат набоковского текста

Можно выявлять психологичекие черты личности автора текса: у Достоевского главная слово в творчестве - вдруг - внезапность изменения, неконстантность состояния.

Стексова т.и. Диссертация "семанттическая категория невольности осуществления действия в руском языке" - анализировала переписку Цветаевой, сравнивала с Пушкиным, Тэффи - оказалось, что у нее невольные действия.

Эта методика основана на постулате о том, что текст это интерпретационная структура, не олько автор преставл картину мира в худ текста, но и читатель интерпрет текст в соответствии с личностным пониманием, аксеологич установками. Сталкиваемся с ситуациями, то школьники отказыв трактовать образ героя так, как дается в учебнике.

проблемы психосемантики

Психсемантика - это раздел психолингвистики - кот позволяет по новому взглянуть на значение слова. Дает возможность увидеть в известн объекте новые ракурсы интерприт

Задача псих -это выявление психологической реальнсости значения. Т.е. Той реальной представленности значений в сознании конкретных носителей языка. Связана необходимость выработки новых методов описания этой психолог реальности значения.

( петренко, выгодский, Жимкин)

Псих исследует различные формы существования значения в сознании носителя языка. Если сравнивать лингвистику и психолингвистикуу - то значение связано со словом, а психосемантика - разл виды значение в нашем сознании, кот фиксированы в образах. Символах, ритуалах, суевериях.

Привлекает не только лингвистический аппарат, но аппарат когнитивной лингвистики, когнитивной психологии (познания и знания). Когнит лингвистика - показывает как знания о внеязыковой действительности, упаковываются в языковую форму. Когнит лингвистика ааперриует понятиями как картина мира, концептуальная картина мира, языковая картина мира, концепт,, концептосфера ( Лихачев), язык сознание, семантич пространство, ментальное пространство ( терминол минимум надо знать!!!!)

Понятие языкового сознания

Восходит понятие к концепции гумбольда - язык как воплощение духа народа. Сознания народа, психол школа Потебня, понятие внутренней формы слова. С психол точки рения ВФС - это представление о нашей собственной мысли. Язык то как народу представл народная мысль. Языковое сознание - это способность носителя языка использовть вербальный код для выражения оределенного содержания. С другой стороны языковое сознание предполагает особое видение мира, т.е. тот способ категоризации, кот принят данным народом в данном языке (Гумбольд - нельзя вступить в круг другого языка не поняв образа мира).

Понимание кот заложено в языке - есть отраение определеноой картины мира. Кот соотносится с поняием когнитивная или концептуальная картина мира

Н-р вся доска реальность - но не всю охватываем своим воспрятием. За пределами круга - не попад в наше внимание. В сфере тоже не все познается, есть ограничит структура - концептуальная картина мира ( треугольник0 - то что способен познать. Познаю с помощью разных органов чувств. С помощью разных модельностей. Но не все вербализуем, то что познали - только какую-то часть воплощаем в концептуальной карттине мира. Язык и конуептуал картина мира соотносятся как части целого

Картина мира может быть описана как определеннаяя концептосвфера - совокупность концептов разного типа. Концепт - в самом общем виде это некая мыслительная картинка, такие когнитивн позноваетльная структура, кот представляют внешние характеристики предмтов окружающей действительости. Потом начинаем разлагать на составляющие элементы. Концепт - целостное, неразложимое представление. К таким хар относится цвет, форма, размер. Когда говорим ромашка возникает ромашка, а не тюльпан.

Концепт может быть представлен раными видами:

- концепт схема - представление объекта об пространственно графических. Объемных, контурных параметрах. Это объективные реаии, отвлеченные от видовых характеристик. Не тольк рисунок, но и семантич контур явления. Н-р рисунок дерева, потом конкретиз береза 9рисунок)

Сложнее показать на абстрактных понятиях: любовь, ненависть. Петренко диалог платона и диогена. Когда говорим об схеме, как изображении.

- концепты - фреймы - голографические, объемные представл каких-то фрагментов действит, ситуаций. Описывают синтетическую ситуацию, кот может быть разложена, расчленена на ситуации. Н-р концепт город или концепт деревня. Это голографич изображение состоящее из конкретных слотов: слот транспорт, слот образования. Слот еды.

- концепты - сценария. Представл поэтапную динамику действия, кот закреплена в когнитивном сознании носителя языка: концепт театр - приобретение билета, гардероб, зрит зал, представал, антакт, буфт. Концепт дркак- несогласие. Ссора, взаимные побои.

Содержание концептов какждом языке специфично, концепт обладает социал различиями. Нр концепт солнца для русской культуры 1) тепло 2) свет 3) радость 4) источник жизни; в сознании жителей пустынь не будет иметь сему источник жизни, а то что убивает, выжигает жизнь.

С.Г. Тер-минасова "война и мир языков и культур".

Волк - коннатотирован в русском языке отрицательно; в турецком языковом сознании одно из имен бога.

Концепто-сфера - это совокупность концепта. Кот в структурированном виде отражают знания о мире. Это семантически организ блоги информации кот создают представл о мире: концепт человек природа, сфера артефакты - сфера искусства -сфера культура. Они все пересекаются. Нет концептов. Которые бы не пересекались, нр метафоры - пернос номинации из одной сферы в другую человек - дуб (сфера природы). Если заяц трусливый - то тоже метафора из сферы человека.

Знаня о мире, это не только отражение объектиной действительности, это не только связь объект и слово ( мы бы тогда не вышли бы за уровень дрессированного животного). - это первая сигнальная мистема, когда мы реагируем на объект и у нас в сонании возникает представл об окруж действит. Вторая сигнальная ситема слово =(стрелочки) слово.

А.р. Лурия: человек владеющий языком, удваивает мир. и соответственно языковая картина мира, в отличие от концептуал картины мира - это непросто отражение отдельных знаний, из конитивной картины мира, но и интерпритация этих знаний. Это не зеркальное отражение - это обязательно интерпритация предсталвнеий. Знание, кот я получил, пропускается через призму оценок. Норм. Язык картина мира - это вторичное отражение, кот накладывается на концептуал картину мира.

Человеческое сознание ( проблема языкового сознания в работе петренко)

В философском плане -сознание - форма отражения действительности. Тонда можно гворить что сознание -иимплицитная картина мира субъекта. Это субъективн образ объективного мира, то как я, Гомо Сапиенс, присваиваю себе знания об окружающем мире. Это моя субъективная картина мира

В психологич плане - индивид сознание рассматривается как многоуровневая система интерпритации мира, кот вкл в себя как осозноваемые, так и неосознаваемые элементы. Тогда сознание выступает как высшая форма отражения мира, кот присуща только человеку. Это проявл в том, что сознание не только несет присваивает общественный опыт, но и моделирует мир, создает собственныйй мир. В соответствии с разными видами деятельности. И с этим связано то, что выделяются специфические виды сознания - значения, кот могут выражаться в разных формах. А значения - это единица и общения и обобщения. Единица обобщения связана с когнитив структурами. Человек в отлмчие от животных не просто устанавливает связь между предметом и слово, но и вносит в обобщеие, в интеллектуальную операцию (Н-р Петренко с обезьной).

Единица созания значения - общения и обобщения

Языковое сознание связано со значением слова с одной сиороны, с другой аппелирует и к не языковому знанию. Значение, это концепт схваченный знаком ( Кубрикова). Но концепт шире чем, значение. Н-р мать в толков словарях - ближайщая родственница по женской линии. А в наш концепт входит родина мать, своя, чужая мать.

Специфическое в значении и для чего нужно слово:

ПЕтеренко

Слово это инструмент отражения, но это отражение вторичное, это отражение отражения - Луриия. С помощью слова человек удваивает мир, т.е. С помощью языка человек может иметь дело с такими объектами, которые не даны ему в непосредственном восприятии. работает вторая сигнальная система, если сначала устанавливаем связь между объектом словом - синпрактический опыт, то затем устанавливаем связи слово - слово - синсемантический опыт. Допустим произношу слово береза и в моем сознании возникает образ березы. Далее идет призма оценок. Таким образом, слово Уже концепта, но совокупность языковых единиц дает нам представление о концептосфере языка в потенциале. экспериментально доказано, что в механизмах функционирования сознания, слово играет важную роль. Т.е. Для понимания, именно значение слово является наиболее важным.

Петренко описывает эксперимент с постгиптнотической инструкцией. Испытуемым под гипнозом внушалось, что под гинозом не будут видеть некоторых предметов, которые им указывались. После выхода из гиноза предъявлялись сигареты и другие предметы, кот в нашем сознании сопряжены. Таким образом происходило блокирование связи объект-слово, и это порождало тот факт, что объект переставал видеться говорящим.

На втором этапе испытуемым предлагалось, что при выходе из гиноза, они не будут знать, что такое курени - слово абстрактной семантики. Блокировалась связь слово-слово, потом когда выводили из этого состояния, спрашиивали что такое табачный киоск, сигарета, курить. Отвечали что это овощной киоск, но для чего?-не определ функция предмета. И это приводит к блокированию связи слово-образ. блокировка связи слово-слово приводит к блокир связи слово-образ. Значит можно утверждать, что слово, как-будто вырезает в нашем сознании, какой-то участок семантического пространства, если слово утрачивается, то этот участок семантического пространства "невидим". Это не значит, что изменился окружающий мир, а только наше видение его. Эксперимент подтверждает, что слово фиксирует Значимые для коммуникации и понимания мира фрагменты действительности. не все, что есть в концептуальной картине мира, фиксируется языком.

Не все, что есть в концептуальной картине мира, отражается в действительности.

не все концептуальное знание вербализуется. В нашем сознании есть знания невербализованные. Язык картина мира, таким образом, это опосредованное языком знание о мире.

Набор концептов - концептосфера представляет когнитивную картину мира, а зыковая картина мира, образует некие специфические, семантические пространства, которые структурируются значениями языковых единиц, причем семантическое пространство - непростая сумма вербальных знаков, а это организация знаковых средств, кот находятя друг с другом в определнных отношениях. Они не дублируют окружающую действительность, а выделют в ней значимые для субъекта признаки.

Ф. Де Соссюр - понятие ценности, значимости языка. Кусочек языковой картины мира не доблирует окруж действит (мутон во фр в русском яз баран).

Можно сделать выаод - семантическое пространство языка, эта та значимость единиц в конкретном языке. Которая позволяет говорящим, через значение слов, представлять интерпритацию мира.

Понятие ментального пространства

Ментальное пространство связано с понятие языкового сознания - символом язык пространства моет служить шахматная доска.

Ментальное пространство - это то поле, на котором разворачиваются действия носителя языка, владеющего определенной концептосферой и определенным языковым сознанием.

Есть некоторое поле из опредеелнного колличества клеток, набор фигур действующих по опред правилам и есть концептуальные знания о правилах. Но играет каждый по разному, существует масса игр. Получается, что и в ментальном пространстве говорящий может выстраивать разные конфигурации, владея определенным кодом. Вв данном случае код языковой.

Петренко н-р ментальное пространство сказок - вид транспорта: серый волк, сани, печка, ступа. Ментальное пространство фантастики: космический транспорт. Мир наполняем теми знаниями, кот есть в коллективном представлении.

Вымышленное пространство соотносится с реальностью и вербализуется с помощью моделей в языке. Н-р Стругацкие понедд начин в субботу: Ничего - модель аабревиации.

Есть ментальные прпостранства, которые характеризуются разной степенью абстрактности. Т.е. Оно может быть разного объема. Одни ментальные пространства строятся на основе научных представлений. Н-р физик ядерщик это не научно. Другие ментальные пространствоа строятся на базе житейских, бытовыз представлений. Третьи на основе "Я" образа. н-р баратныский признанье притворной нежности. Может быть построено на воспоминаниях прошлого. Может быть ментальное пространство, кот вербал с помощью средств здесь и сейчас: иду вчера и вижу -описывается картинка вчеращнего дня.

Можно говорить, что один и тот же фрагмент мент пространства может представлен по разному. Н-р петербург Достоевского, Блока, Белого

Вывод: ментальное пространство - то экспериментальное поле, в котором проявляются механизмы, связанные с отражением информации, заключенные в сознании конкретного носителя языка.

Модели значения

Лингвистическая модель

Значение слова представлено в разных концепциях, если говорить о лингвистической модели, то она была представлена семиотическим треугольником Ричардсом и Огденом. Модель была представлена ввиде треугольника, в вершине кот знак. Согласно этой концепции ПС и ПВ взаимосвязаны и соотносятся Знак как форма диктует совокупность содержатьльных характеристик.

У Петренко ( З - Десигнат(слева на треугольнике) или интесеонал или содержание знака, предметная отнесенность - синдфикат? Или экстенсионал , те понятие (справа). Н-р для того чтобы определить значение без перечисления признаков бывает сложно. Петренко пример с Платоном и Диогеном. Платон пыталется дать опред человека. Если объясн кто такой человек надо учит множ характеристик, чем целостн содержание.

Далее пример, как объясняем ребенку что такое круг, мы не будем давать определение. А даем аналоги.

Минусы модели:

В этой модели нет интерпритационности, потому что в ней не представлен ряд значимых психолингвистических компонентов: где дальнейшее значение по Потебне. Практически не намечена связь между знаком и денотатом, которая может быть мотивированной и немотивированной.

Т.е. эта модель выявила основн компоненты Лз. Кот Потебня назвал ближайшим и эта модель совершенно исключила слово из процесса коммуникации, потому что на этаме Д-С возникает вопрос, где здесь зона смысла. Смысл - это актуализация в содержании компонентов данного понятия. Н-р метафора для описания ЛЗ Стернин, метафора айсберга. ЛЗ-это айсберг, большая часть которого скрыта под водой. И эта часть базовое значение. Если предст. Что океан это речевая деят, то исполь слово в основн значении, как только море начин волноватьс, то в речевой деят неподгото вещи и мы видим скрытые смыслы.

Еще один компонент кот не учитывается, это коннотация между С-Знаком. слово в нашем сознании хранится с набором оценок. Поэтому эта модель исполь как базовая и получает развитие в поливоевой модели лЗ.

Воснове модели лежит представвление о том, что значение слова имеет ядро и переферию. Значение может быть разлоимо на ряд составляющих семантических компонентов. при этом в ядре оказываются денотативные и синтагнатотифные компоненты, которые указывают на предметную и понятийную соотнесенность. Эти компоненты описываются в виде интегральных и дифференциальных сем.

В ядре денотат и сингнатификат, в зоне ближней переферии находится коннотация, кот сопутствуется предметно-понятийному содерж, в нее входит оценка. Экспрессия, эмоция, образность.

В зоне дальней переферии находится ассоциативный фон слова (в лингвострановедении лексич фон слова) сюда входят индивид, отдаленные ассоциации, кот являются факультативными.

Недостатики полиевой модели:

Непонятно как исчислить объем компонентов, кот должны вкл в содержание слова в зоне переферии. В толк словарях слово мать дается как ближ родственница по женск линнии, в содерании вкл коннотации родина, сыра-земля, оценочные -добрая, строгая, любимая.

-непонятен принцип выделения самих сем, семантич компонентов. Н-р в тол словаре дается слово береза - дерево с белой корой. Кто-то счит что каждое слово сем-ий компонент, кто-то по степени слитности.

- модель не ориентирована на деятельностный характер восприятия. Значение, как психологический феномен, не просто сумма семантических компонентов, это подвижное функциональное образование, кот возникает и существует внутри целостной системы значений.

И с этим связана специыика психолингвист подхода в описанию значений - заключ в том, что требуется выяснить вопрос, как актуализируется в процессе онкретного функционир слов, те компоненты смыслов, кот отражают сущностные для говорящего представления о действительности. Другими словами, как присваивается опыт. Знания. Через значения слова и какое знание вообще отражает языковое значение.

Психолингвистич ислед язык сознания предполагает реконструкцию различных сфер обыденного, житейского знания, описание значений, в системе категорий, отличных от понятийных. (Мысль Потебни о том, что лек знач слово может развернуто до опредеелнного предела, дальше войдем в сферу других наук).

Хотя для психолингвистики обыденное сознание, важнее чем научное. Научное знание разверт в ситему сужлений и предствалений по поволу фрагментов бытия. А житейское, обыленное - это синкретичное знание. И в качетсве его носителей могут выступать образы, метафоры. Символы и даже чувства.

Н-р слово вода. И в обыенном сознании слово связано с тем, что она должна быть прозрачная, чистая.

Выготский: для нас есть целостное представление воды и делить речь и смысл, все равно что делить ксилород и водород. Знание у нас синкретично.

Таким образом: значение - понимаетс как совокупность признаков, служащих для классификаций. Понятие - это такая фформа значения, в кот выделены существенные признаки, и структура кот упорядоченна. Т.е. Понятие - это наиболее развитая форма значения и оно основывается на теоретическом мышлении. Значение - на основе имперических наблюдений, на основе житейского мышления, на основе эмпирич обобщений. Н-р Петренко кольцов очень хочется жить...

Психологическая модель значения

Необходимость в рассматрении этой модели вытекает из того, что для представления значения как писхологической реальности важнее опираться не на понятийное содержание, закрепленное в той или иной знаковой форме, а на обыденное знание, кот человек приобретает в процессе своей практической деятельности. У Петренко начение не исчерпывается понятием. Понятие это только одна из форм представления значений, в которой выделены существенные признаки объекта и структура этих признаков упорядоченна в научном знании. В отличие от понятий, кот характеризуют обобщенный, концептуальный смысл. Существ эмоционал переживания связанные с восприятием объекта, представление или картинки, кот возникают при восприятии слова. Н-р: круг - всплывает фигура в форме круга. У кого-то представл аналоги предметов, кот имеют круглую форму.

Этнокультурные стереотипы -тоже способ представления значения.

Суеверия, предрассудки - магико - ритуальные практики. Представители разных этносов порождают свои специфические фигуры сознания, кот закрепляются в виде определенных эталонов, стереотипов, через призму которых мы выделяем важные для нас элементы значений слов, обозначающих то или иное явление.

Такого рода стереотипные представл могут находить отражения в языке. А могут не находить: стереотипное представление что такое хорощо - плохо, моральные установки, плохое речепорождение - хорошее, стереотипные оценки - жена - муж. Жена - женщина, кот состоит в браке с мужчиной (словарь).

Значение представл в словаре не обязательно инвариант для всех. Кроме типовой семантики мужчина и женщина - дополняется типовая семантика оценками. Н-р для русского этоса - одинаковые стереотипы, хранительница очага, заботливая мать, женщина кот хорошо умеет воспитывать детей. Если хара для друг этносов, то увидим что сохраняется градация, у других нет. У японцев и восточ культуры: покорная женщина, зависимая от мужа. У русских и восточн славян муж: надежность, ухаживает, дарит цветы, удолетв капризы женщин; у французов - любовник; у японцев - господин.

Национально-культурная традиция: идеоматика, фольклор, тексты.

То что жена в славянской традиции обслуживает мужа, все представлено в домострое. Все находит отраение в русском фольклоре и идеоматики. Зависимоть женщины от мужчины и втор статус.

В новой мифологизации Болгария незаграница - пишут по русски(на самом деле по болгарски) курица не птица - болгаря не заграница.

Наша птица - воробей. Голубь - божественная птица.

Кроме типовой семантики вкл оченочн ориентиры

Значение, в отличие от понятия, имеет двойств природу: с одной стороны - единица общественного сознания, кот отражает совокупный общественный опыт, без него не возможно взаимопонимание, в этом отражается дихотомия индивидуального и ассоциального. С другой стороны единица психологич реальная, соответствующая тому, что мы знаем о явлении. Вербализованном знаком. Т.е значение - это единица индивил сознания, т.е. То как индивид конкретный присваивает общественный опыт. Как отражается внеязыковая реальнось и личный опыт говорящего в постижении реальности. Т.е. В том, как представлена в неязыковая реальность в сознании человека.

Соответственно психологич модель значения может быть представлена из трех концентрич кругов, образуют условно индивид сознаание, кот сопряжено с понимание значения. Это модель представлена в работах А.А. ЛЕоньтьева. А.Р. ЛУрия. Выготского.

базируется на деятельностной теории значения, кот принадлежит отцу Леонтьева Алексею Николаевичу.

А.Н. Лурия (старший): значение - это ставшее достоянием моего сознания обобщенное отражение действительности, закрепленное в форме понятия, знания или даже умения, как обобщенного образа действия, нормы поведения. Т.е. Для Леоньева (старшего) значение не равно сумме денотатов и деннотативных компонентов. Идеоматичность значения в психологическом смысле.

И это обобщение достояние моего сознания, т.е. Я человек - я присваиваю себе это общественное достояние, выработанное человеч.

Оно закрепленов сознании в форме: понятия, знания, умения (способсн применить имеющиеся знания в новой ситуации), умения как обобщенный образ действия, которое я осуществляю в своей когнитивной, позновательной деятельность ( может быть нормой поведения - что такое хорошо, может быть образ учебной деятельности - осуществл любое действие, в соответст с знаниями и умениями).

Н-р: обследовали детей (пример Коноваловой) с онтогенеза до 11 класса. Смотрели когда у человека формируется фербальное мышление: для определ значения даются разные слова. Что такое стол? - показывет, в других ситуациях объесняет, а если абстрактное понятие - то эталон не найдешь, нужно объяснять через свой опыт. Спрашивали, что такое добро? Дети младшего возраста это когда помогаешь маме посуду помыть, кошку погладишь. Аппелируя к небольшому опыту показывают, что такое хорошо, а что такое плохо? С этих базовых умений и навыков развиваем понятие и получаем абстр представл.

Дети среднего звена сначала пытаются объяснить понятие - это качетво человека и н-р...

Старшие школьники - переходят на уровень обобщения: нравственное, чистота помыслов и редко приводят примеры.

Таким образом эта структура начение предполагает семантический сплав из предметного и понятийного компонентов из системы оценок из осмысления частотности употребления слова, из обобщения контекстов употребления этого слова. Т.е. Широкая сочетаемость у слова или узкая. Н-р коричневые волосы - но не глаза, каштановые волосы - рыжие. Все входит в структуру значения и разложить можно, но сложно.

Н-р ловить рыбу в мутной воде - соверщать неблоговидные поступки. Переосмысление понятия.

В зону значения ( круг в центр войдет и денотат и сигнификат и коннотации: эмоция, оценка, образность, экспрессия, коннотации социально отфлиртованные, они не индивид, не фоновые)

Второй круг личностный имперический опыт.личностный смысл - это значение значения, т.е это отношение субъекта к миру, выраженное в значении языкового знака, то как субъект, язык личность, индивид присваивает знания общественного значения, то какие индивидуальные смыслы, предает субъект знаку, и какими личностными характеристиками, наделяет субъект тот или иной объект.

соответственно значение в зоне личностного смысла приобретает актуализацию зависящуюся от социального статуса, возраста, гендерных особенностей, профессиональных навыков. Н-р: слово из абсентной лексики - сволочь. Но в разных субэтносах можем говорить, что оно наполняется разным содержанием и значением. человек кот допускает переход от одного ригистра к другому, он совершенно спокойно может употребить в качестве шутки, а другому будет неловко. Речевая культура - умение перестраиваться с регистра на регистр.

актуализатором может быть все что угодно, например звучание. Н-р чем рыло отличается от морды. Рыло - более грубуу звучит. Может быть структура слова, кот актуализирует общественный опыт и значение структуры слова. Актуализатором может быть коонтекст, в кот я ввожу данное слово, имет личностные оценки. Н-р уголь ( Лурия) есть инвариант, кот предоставлен в виде совокупности значений: 1) полезное ископаемое 2) есть сочетаемость добывать уголь, а дальше зона личностных смыслов. Если возьмем группу шахтеров, тгда уголь - продукт деятельности, сфера профссиональных интересов.окрашено коннотациями только связанные с пракматикой. Группа домохозяек - это предмет с помощью кот она топит печь. Оценивает качество угля.

Коннотации хороший плохой: шахтер трудный легкий в добыче, то у домохозяйки качетсво гарения. Группа художников - инстремент для рисования. Оценка - насколько удобный, неудобный в абработке. А теперь посмотрим на девушки в болом платьице, кот садится на скамейку испорченную углем. Оценка - негатив.

Какличностный смысл приобретается человеком? Познаем окружающий мир с помощью органов чувств. ТРЕТИЙ круг - чувственная ткань - исключительно психофизиологическое образование, кот связано с суммой впечатлений, поступающих в мое сознание, через каналы восприятия, т.е. То какие отпечатки восприятия остаются в моей памяти, моем сознании через органы чувств. Говорим, что в индивид сознании значениие значения. Первое отражение в чувственной ткани, затем появляется отпечаток. Дальше должен обозначить и ввести впечатление в ряд других слов. Лурия: человек владеющий словом удваивает мир. Н-р Ю.Н. Караулов что такое для меня как носитель русского сознания "отличник" или "двоечник". Денотат отличника - тот кто учится на отлично по всем предметам. Двоечник - человек кот успевает плохо по всем предметам.

Дальше понятийная зона: ученик(и). Зона коннотаций: отличник умный способный, трудолюбивый, прилежный. Двоечник - ленивый, безответственный, неспособный, глупый.- зона соц оценок.

Далее в зоне личностных смыслов могут быть представл оценки: отличник - зубрила; двоечник - конформист, нестандартный, человек увлекающийся.

Третья зона - чувственная ткань - совокупность эмпирических практик: отличник - в очках; двоечник - рыжий. Это индивидуально личностные смыслы.

Любое значение, как психологическая реальность - это образование динамическое и само по себе выявляется в системе значений, закрепленных в языковой картине мира. В системе семнатических связей языковых единиц.

Психологическая основой этой системы, А.А. Леоньев (средний), выступает ассоциативная связь. Ассоциативная связь может быть самой разной, сильной и слабой, типовой и индивид, внешней - поверхностной и глубинной. Частотной или единичной - разовой. И соответственно изучать в таком случае значение можно с помощью методов ассоциативных экспериментов.

Петренко Основы психосемантик: предлагает такой метод описания значения, как метод постронения семантических пространств.

Психолингвистика вводит такой инструмент описания значения как ассоциативный потенциал слова. Понятие ассоциативного потенциала было разработано в докторской диссертации Т.А. Гридиной.

Потенциал слова - это не толкь чувств потенциал, психолингвистика говорит, что может анализ разные компоненты значения: денотат, сигнификат, коннтация (естественная речь). В зависимоти от интенции и намерения оворящего может обращаться к разным компонентам значения. Ассоциативный потенциал -это задействование в речевой деятельности любой зоны значени, в соответствии с интенцией и сообенностями речевого акта.

Интенция - намерение; речевой акт: прямой - воздействие; косвенный - манипуляции.

если хотим манипулровать сознанием, то будет актуализировать индивидуальные смыслы. Чеем больше личностных смыслов, тем больший эффект воздействия.

Семантическое пространство

Теории речепорождения:

(Работа и.а. зимней психология речи)

Теория речепорождения - это продукт психолингвистики - объектом которой является изцчение речевой деятельности, предполагает мысль о том, как соотносится мысль и слово, как мысль вербализуется и как мыслительная деятельность реализуется в фактах языка. Как вообще происходит процес речевого мышления, какими единицами мы мысли. Если мы мыслим словами, тогда почему знание не мможем вербализовать, если не словами, то как происходтит оформление мысли в слова. Если мыслим словами и не словами - какую роль играет вербальный код? Все эти вопросы психолингвистика решает разными способами: