2. Фактор ситуации

Связан с тем, что это не только из речи фактор, но из языка. Речь в зависимоти от ситуации варьируется. Но и язык тоже: стилистическое расслоение единиц разных кровней вариативно, можеет использовать предложения с одинакковой структурой, стилистическим нополнением в разнных ситуациях, для выражения разных смыслах: АЧП и логическое выделение значимой информации. Нр Ты пойдешь сегодня в кино? Можем использовать с 4мя смыслами. Учет фактора ситуации, позволяет правильно интерпретировать содержание речи. Нр грибоедов чацкий с Софья Софья Я вам рада. ЧАцкий Однакож искренне кто радуется так? ( невербальный знак опровергает вербальное сообщение). Еще одна пушка пива и я ухожу.

Но фактор ситуации понимать как ситуативный контекст слишком узко, это лбой контекст связанныйй с употребленим и порождением языковых единиц. Слово может приобретать значение, которое не отражено в словарях. ( Выготский, примеры из художественных текстов. Нр. Стрекоза и муравей. Слово попляши в языке значение потанцевать. И нигде нет значения умри. Но муравей выгоняя стрекозу выгоняет на смерть. Выготский говорит, муравей говорит иди и умри).

3. Фактор эксперимента. Фактор кот обеспечивает надежгную эмпирическую базу, для доказательства гипотез в опоре на интуиции и рефлексию носителей языка. Мы включаем рефлексивный фактор и делаем выводы на будущее. И рефлексия помогает выявить психологическую реальность значения ( у каждого говорящего на данном языке есть представление о значении единиц, эти значения отражены в словарях, но это не значит, что все они совпадают с личными) П пред знач единицы в сознании конкретного носителя языка, то как языковая личность воспринимает то или иное слово.

Есть экспериментальная методика шкалирования, ко тпозволяет установить разницу в значении синонимов. Они близки по смыслу, отличаются семантически или стилистически. ( Каролов, для характеристики полного человека полный, располневший.. Метафоры бегемот) берем синонимический ряд и смотрит в каком случае полные проявление признака располневший, полноватый. Степень проявления признака пухлый, обрюзгший, пухлый.

Эксперимент позволяет исследовать то, что не поддаетс непосредственному наблюдению, например механизмы внутренней речи ( см Жимкин).

Эксперимент исследует то, что реально представлено в сознании конкретного носителя языка.

психолингвистика обращена к исследованию механизмов речи, основное, что исследует, это речевая деятельность личности, надо исследовать какие-то характеристики речевой деятельности. В данной случае, говорим о том, что речь это тоже деятельность и она характеризуется всеми признаками деятельности.

Психологи говорят:

А) любая деятельноть предметна. Это направленность деятельности на внешний объективный мир. Когда ребенок играет, он играет с чем-то и во что-то. Речь направлна во внешний мир и обозначает все, что интересует.

Б) целенаправленность. У нас вседа есть цель в деятельности. Ребенок целеноправлено высыпает песок на ковер, чтобы посмотреть как это она делает

В) мотивированность. Это побуждение, импульс, начало. Когда разговариваем с кем тоЮ человек в смысле? - сначала интенцией было, а теперь просто так. В речи никогда ничего нет того, чего нет в мышлении.

Г) иеррархическая организация или фазовая организация деятельности. процесс речевого высказывания вкл несколько последовательных этапов: звено мотивации, звено формирования интенции, намерения. Формирование цели с которой я буду произносить это ( поругаться. Избежать конфликта)

Следущее звено ориентировки - думаю как это сделать, н-р на английском, когда вспоминаем тему. И это обращение к предыдущему опыту. Дальше звено планирования - сначала расскажу об этом, потом об другом.

Звено реализации или исполнения плана.

И последнее звено конроля. Может быть реализовано мной, может быть собеседником. Контроль, кот ведет к корекции нового этапа. Возможна перекодировка и дополнение речи.

2. Единицами психолингвистического анализа явл речевые действия и операции, при этом максим единица речевой акт, а минимальные таки, дальнейшее разлождение которвх на более менлкие, не возможно без потери, деятельностных характеристик. Здесь используется речевая стратегия и речевая тактика. ( это не только вербальные единицы. Но и невербальные - самых разных уровней).

3. В процессе речевой деятельности производится вероятностное прогнозирование, которое обусловливает ее стратегии. вероятностный прогноз можем наблюдать людей, кот заканчивают за вас предложения. И сответственно человек настолько сконцентрированы на вас, что знает, как вы говорите. Если есть вероятностный прогноз, то клишированность, стандартность мышления.

4. Речевая деят всегда с одной стороны алгоритмизирована. Задана условиями ситуации, а с другой эвристична, е стандартна, допускает различные пути аппелирования высказывания. И оттого какой путь выбираем, говорим, о разной речевой культуре личности. Между процессами порождения и восприятия речи, существует определенная аналогия, но эти процессы не тождественны.

В любой коммуникации есть Субъект 1 и субъект 2. Прежде чем получу надо информацию загрузить в сознанию. Я сказал, он услышал, обработал и отфильтровал информацию, ответил. зависит от того как информация подана, так она будет отрефлекирована. Пошла третья инормация, загружается в черный ящик сознания С1 и будем информация С4.

С психл т.з. любое сообщение дб избыточным.

Таким образом задачи психолингвистики - это моделирование и исследование процессов планирования речи, механизмов соединяющизх знания и использование языка, в частности алгоритмов восприятия речи и продуцирования, восприятия речи и механизмоф усвоения языка в ходе развитияяя ребенка.

Одним из важнейшим компонентов модели речевой деятельности является понятие языковой способности. ПОнятие язык способ и теории развития см в курсе онтолингвистика.

невербальная коммуникация и ее особенности

Мышление не толко вербально. Может быть и невербальной. Коммуникация соединяет вербальные и невербальные знаки.

Мысль о невербальности мышления:

1. Доказательство невербальности мышления, то, что можем перекодировать словесное высказывание в другие знаки: перескажи своими словами - в школе выучил парараф, но не знает о чем он. Переводирование - это элемент приобретения нового знания.

2. Припоминание забытого слова. Сформулировал мысль, но нет слова

3. Мы нне всегда можем подобрать адекватное слова в переводе с одного языка на другой.

Обучение скорочтению - сущность заключается в подавлении внутренней артикуляции для быстрого прочитывания.

Поэтому невербалика играет такуюже важнуб роль, как и вербалика. Соотносится в большес степени с фактором ситуации

Н Сообщение - это особый вид сообщения производимый без использования слов. Могут быть кодированы разными средствами:

1. с помощью выразительных движений тела, мимика. Жесты, позы - экспрессивное поведение личности.

2. С помощью звукового оформления речи - используется высота тона голоса. Громкость, скорость, ритмичность, интонации. Например что-то читаем медленно, а что-то скороговоркой.

определенным образом организованная микросреда, кот окружает человека. Она измеряется о3. бстановкой квартиры (что комфортно жителю данной квартиры), расстояние, на кот предпочитает говрить один чел с другими

4.Использование мат предметов, кот имеют символическое значение. Нр букет определенного типа. Когда судент приносят перед экзаменом букет цветов. Или хиджаб, платки у байкеров.

невербальная коммуникация это не только обмен знакрвыми сообщениями, но их интерпретация.

Помогает интерпретировать:

1. Могут быть восприняты как значимые, кот закреплены в соответствующей кудьтуре, с определенным значением. Нр. Говорим киваем как знак согласия.

2. Невербальные сообщения могут прочитываться только в рамках определенной ситуации. Вне ситуации они теряю свое значение. Нр устное высказывание, как правило однозначно, а невербалика многоплавна и она может быть интерпретирована по разному. как покашливание

особенности невербальной коммуникации

Невербальные сообщение называют речеподобной активностью. И от того, какие особенности она имеет, зависят смыслы невербальных знаков и особенности их интерпретации

1. Ситуативность. Смысл невербального сообщения понимается только в ситуации по принципу здесь и сейчас.

2. Синтетичность невербального сообщения, его трудно разложить на составляющие единицы, нужно прочитывать в ряду с невербальными и вербальными знаками.

3. Невербалика непроизвольно спонтанна и поэтому ей можно доверять больше, чем вербалике. Спонтанность определ механизмами действующими в подкорковой зоне, соответственно мы можем их контролировать лишь отчасти. За невербалику отвечает прав полушарие - эмоцион. Полиграфы - детекторы лжи. К левой половине тела - подключается больше всего датчиков.

Доверяют невербалики, больше, чем вербалике.

4. Невербальный "язык" усваивается путем копирования и подражания. Н-р мимика мамы у ребенка.

Блок информации:

Функции определяются и информацией, кот переается в роцессе коммуникаций, можем получить

-информ о личности - о темпераменте, эмоц состоянии, я образе, самооценке, личностных свойствах, коммуникативной компетенции. н-р. Если видим преобладание доминирующих поз, жестов - посмотреть сверху вниз; похлопывание по плечу; взгляд через плечо - уровень самооценки или эмоц состоянии. Можем выявить социал статус человке, н-р всю жизнь работал начальником и перестал им быть, вербалика производит жалостливое впечатление. Есть же руководители, у кот нет механизма рефлексии.

- отношнии участников коммуникации друг к другу. Социальная и эмоциональная близость говоорящих. Испытывают эпатию или нет, скрывают раздражение или спокойно общаются. Характер отношений - расположение или нет, динамика, жалание поддерживать разговор или прекратить общение. Н-р: поза исключ из разговора.

- отношение участников к самой ситуации. Разные неверь знаки кот свид о коммун, доверии или недоверии. Н-р ребенок, кот не умеет врать, закрывает рот руками, испуганые - глаза.

Функции невербальной коммуниикации:

1. Дополнение невербального сообщения. Невербалика делает речь более выразительной, иллюстрирует содержание. Жест может дублировать речь, поддерживать речевое высказывание. Н-р. Я рад тебя видеть и обнимаешь человека. Отношение конгруэнтности. Покупаем билет, подошла подруга кричит три билета, показывая на пальцах.

2. Функция опровержения вербального сообщения. Когда вербалика и невербалика находится в отношениях неконгурентности и невербалика полность противоположна тому, что говорится на словах. Н-р: не тольк жесты и мимика, но и просоидика - звуковые ритмич жесты. Вам интересно? - отводим глаза и говорим да. Вербалика одинак, неверб опровергает: в русской культуре воспринимают комплименты: как хорошо выглядишь. - да, я сам ничего. Ну, да. Косметику использвал.

3. Функция замешения. Когда невербалика замещает вербал сообщения слов нет, а невербалика выразительна и спомощью невербальных знаков можно показать то, что хотел сказать.

Н-р: спрашивают, а ты киваешь, издалека здороваемся - нам кивнули или помахали.

В "ПЛ в анекдотах" - анекдот про таксу. Это невербалика замещает вербалику.

4. Регулирование разговора. Регулирование вербалики. Иллюстрирует использование невербальных знаков для координации отношений между людьми. Н-р. Лекция, наступила перемена, но препод задерживает, а мы все складываем, показ на часы. Захлопывание выступающего - пора прекратить выступать.

основные каналы невербальной коммуникации

Н коммуникация осуществ с участием разных сенсорных систем ( ударение на втор слог) зрение, слух. Обоняние, осязание. Основных каналов с помощью кот мы получае информ 4:

1. Акустический - вкл экстралингвистич характеристики6 паузы. Смех. В здох, плач. Кашель. + элементы просодики - сопровождение звуковое произносимого текста, мб темп, тембр, высота, громкость речи, и различные фонации. ХИзитация - заполнение пауз: э, мм, ну, типа, такой, тиипа, как бы. С одной стороны засаряют речь, но есть знаки свидет, что тест произносится не заученный. Общая идея есть, но походу складывается речь.

Темп речи в учебной ситуации дает опред информацию: записывем - лектор говорит медленно, нарочито диктуя. Ускоряет темп - для общего содерж.

2. Оптический - вкл 2 осн группы сигналов: выразительные движения тела или лица - мимиа, позы, жесты, походка, контакт глазами; физиогномика - строение частей человеческого тела: лица, черепа, туловища.

3. Кожно-тактильный канал. Это знаки, связанные с рукопожатием, поцелуями, похлопыванием, то. Что воспринимае ощущением кожи. н-р. В автобесе когда давк, кто то пытается освоб себе пространство

4. Вкусовой или обанятельный. Ольфакторный канал. М.б запах парфюма, косметики, запах пищи. н-р. Из-за детства, кога почувствовал плохой запах, потом ненавидит резкие запахи.

Каждое из средств невербальной экспрессии имет свою традицию и историю изучения. Сейчас можно найти разную литературу, связ с невербаликой н-р. Пол Экман "Обмани меня", серия книг "Страх", "Ложь", "Искренность", "Неискренность". серия Алана Пиза.. Словари российских авторов Санкт Петербургской школы, словари невербалики.

интерпритация невербальных знаков

Правая и левая половинка лица, контрольная и неконтрольная. при интерпритации эмоций нужно учитывать ситуации, во вторых свой собственны эмоций, т.к. Каждый замечает те имоции, кот испытывал сам.

В первую очередь интерпретируем контакт глазами - фактически выполняет регулирующую функцию. Н-р. Приходим в школу начинаем урок, устанавливаем контакт глазами или разговор, диалог, если отводят глаза - внимание рассеивалось, нак уйти от разговора.

Для интерпритации важен не сам взгляд. А частота фиксации взгляда на партнере и продолжительность фиксации. длительный взгляд глаза в глаза - интимность отношений, если следователь хочет получить информацию - пристально начинает смотреть, смотрят на переносицу. такой взгляд подобен прикосновению.

Можем говорить о физиолог объяснение, нельзя прикоснуться к ране предмету, тоже самое когда фисируем взгляд без согласия партнера - расцениваем как бестактность.

Если ребенок отвлекается можем посмотреть так, что не отвлечется.

Максим время фиксации на партнере не более 3х секунд, мягкое касание глазами. Поглаживание. В учебной деятельности это обратная связь.

Особенности поз и жестов.

Позы небезазличны для передачи какой-либо информации. Позы наиболее подконтрольны из всего остального. Можем заранее продумать позы. Кот сопровождают коммуникацию, когда идем на собеседование. На собеседовании не имею право закрываться.

Но невербалика генетически в большей степени задана.

Поза дает информацию о состоянии человека. Если никто не видит и идем с работы, поза показывает эмоциональное выгорание. В конце недели идет не так как на работу.

Все позы % на 3 группы:

( хотя человек может принимать более тысячи поз в тесении дня)

1. Позы вкл в ситуацию или исключение из него. Так называемые открытые или закрытые позы.

Правые и левополушарные мыслят по разному и действие выполняют по разному. Закрытые, сплетеные пальцы рук, ручку кручу, взяла телефон в руки - закрытие пространства.

Поза открытости: наклон в сторону собеседника, открытые ладони. Н-р человек на экзамене слушает как, когда чешет подпородок поза сомнения ( нижняя часть лица), взял ручку - готовит вердикт.

2 тип. Поза доминирования. Или "нависание над партнером": похлопывание по плчу, рука забытая на плече, все позы сверху вниз. Н-р: указание, руку подает сверху.

3 тип. Позы противостояния. Сжатые кулаки, встать подюоченясь "руки в бока". Поза противостояния, мб связана с положением головы: когда человек смотрит из подлобья. Н-р: барьер за партой.

Жесты

Самый эффективный и популярный элемент невербалики. Движение рук или кистей рук, могут быть произвольными и ннепроизворльными, генетическими или приобретенными, типычными для данного человека или нехарактерные для него.

1. Описательно- изобразительные жесты. Которые сопровождают речь и вне речи теряют свой смысл.н-р: показ формы. Поймал такую рыбу - показывают руками. Сын приходит из школы и говорит у меня голова квадратная - не плачь ( и гладит по квадрату).

2. Конвенциональные жесты - жесты приветствия, прощания, угрозы, привлечения внимания, оскорбительные жесты. Эти жесты понятны и без речи. Н-р. Иахаю рукой - знак приветствия. Фигура из трех пальцев - ничего не получишь.

3. Модальные жесты. Это жесты одобрения, сметения, неудовольствия, непонимания. н-р знак ок, в др культурах значение заткнись. Пожимание плечами - сомнение. Неуверенность.

Жесты неудовольствия - сидят и перебирают пальцами, постукивание пальцами;

4. Жесты ритуальные. Рукопожатие, битье по рукам в свадебном обряде, когда родители жениха и невесты договорились и бьют по рукам, когда человек крестится.

Жесты национально специфичны, многозначны и обязательно должны соотноситься с ситуацией ( н-р жест закрытия кажется, а человек замерз).

В невербалику включается проксемика - это пространственная психология, анализирует закономерности пространственной организации общения. И влиянии территории, микросреды на характер общения. Четыре типа пространства:

1. Расстояние интимное от 40-45 см. Может иметь положительные характеристики - влюбленные, но интимное пространство есть и в случае драки - отриц. Сюда же относится ситуация толпы в общественном транспорте.

2. Личное пространство или личностное. От 120 см. Физический контакт не обязателен. Говорим о том, что это оптимальное расстояние для разговора.

3. Социальное растояние от 1,20 метров до 1, 50 м. Удобно для формального общения - начальник, подчиненный. видим в официал учрежд за стойкой сидит, стоит кто-л.

4. Публичное расстояние. Общение одного с множеством. Н-р: докладчик и аудитория.

Если говорим об учебном пространстве, то оно может меняься.

Выводы:

1. Невербальная коммуникация при интерпритации, должна учитывать уникальность знака. Т.е. каждый чел уникален

2. Возможно противоречие мд невербал сообщением и его психологическим смыслом. Невербалика может несоответствовать смыслу посылаемой собеседником. Н-р человек говорит и руками показывает отталкивания я и вы, направлена тыльная сторона ладони.

А может быть, что когда то были проблемы с речепорождением, и этим он показывает свою мысль, он наоборот пытается к вам приблизиться.

3. Способы неввербального поведения изменчиывы в зависимоти от ситуации.

Можем в опред сказать себе нет и координировать движения избегая артикуляции. Самые жестикулирующие - южане или экстраверты. Как правило много жестикулируют учителя, вкл разные каналы, чтобы донести инфрмацию. Изменчивость связана с контролем и рефлексией

4. Невербальная коммуникация, полифункциональна и знания ее правил и особенностей, составляет необходимый компонент коммуникативной компетенции говорящих. Можем говорить о компетенции, когда может декодировать и читать неверб знаки.

ФОНОСЕМАНТИКА КАК РПАЗДЕЛ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ

ФОНОСЕМАНТИКА ЗАДАЕТ ВОПРОС, ОБЛАДАЕТ ЛИ КАЖДОЕ СЛОВО ЯЗЫКА ФОНЕТИЧЕСКИМ ЗНАЧЕНИЕМ, ИЛИ этим значением обладают особые слова типа звукоподражений. И вообще можно говорить о звуковых значений. Лингвистика говоря о значениях, выделяет морфему, ( фонема - не перед значение) как миним значение.

Психолингвистика считает, что звук тоже обладает значением. Н-р в лигвистич плане кукарекать - лексич тип произношние, грам знач - действие. Звук кот произносит петух.

Для психолингвитиски звук отдельный, вне контекста имеет значение.

Фоносемантика - наука о значении звуков.

этим занимался Журавлев и Воронин ( конспектировать). ЗВук тогда должно соотносится с лексическим.

1 тип:

Когда лексическое значение фактически равно фонетическому значению - примарно мотивированные слова. К ним относится звукоподражание, не только связанные с произвед звуком животных, это может быть и мотивация звуками природы - гром, треск. Лексическое значение у этих слов, фиксирует аудиальный, звучащий денотат. И соответственоо они примарно мотивировнные. В звукоподражания всегда звучащий аудиальный денотат.

2 тип соотношений. Звукосимволические слова. Слова, у кот связь между звуком и характером воспринимающего денотата, опосредованное. Денотат не звучит, он может быть визуалтный, тактильный, но не аудио. фонетическое значение дополняет, сопровождает ЛЗ. тогда звуковая оболочка слова воспринимается не как нейтральная, а как оценочная, подчеркивающая восприятие.

Подбор звукокомплексов, для обозначаемого оценочен, он отражает отношение для произносимого.н-р когда пугаем рубенка говорим ууу -как оглубленный угрожающий звук " ууу идет коза рогатая". В русском языковом сознании не принято использовать сочетание звука ф с гласнымы у и ы. И когда используется, это резко отрицательные: фу ты ну ты, расфуфыриться.

Куздра - агрессивнаяЮ залнеязычная, вибрант р, с сочетанием.... Воспринимаем как агрессивное существо. кудрячить - также неласковое.

Журавлев с Ворониным проводили серию экспериментов, показывая что в нашем сознании синесиезия - соощущение, комплексное восприятие объекта, с помощью разных модальностей ( каналов восприятия). Соотносится с психологич каналами восприятиями. Этот феномен состоит в том, что впечатления соответствующие данному ращдражителю и специфисч для данных органов чувст сопровождаются дополнительными ощущениями, кот свойственны другому органу чувст.

Н-р: от уха, от глаза идет сложная система в мозг. Приложил руку на горячее - отдергиваем руку, мозгу поступила реакция. Сигнал от зрительного рецептора пришел в мозг, а с другой стороны получил вкусовое ощущение.

Говорим лимон -начинается слюноотделение, возникает картинка желтого цвета. Работают худ изобразит-средства: зеленая тоска, сладкая грусть.

Пушкин- вновь я посетил - шерохом ш - ш - словно листья. Ошушаем горячее, страстное ощущение. Этим можно аппелировать.

Из рречи ребенка, кот ощущает разницу в звучания: большой обезьян и маленький ибезьян.

Воробъев и журавлев провели экспремнет по различ звука и буквы.

Н-р: не задум ответить на вопрос О или И = о

Разные фонетические комплексы, соотносили не только по артикуляции, но и по цвету

Обозначить цвет звука:

А- красный,

И - синий,

Е - белый (зеленый)

Синестезия срабатывает на подкорковом уровне.

Третье соотношение ЛЗ и ФЗ. Когда ФЗ привалирует над ЛЗ. ЛЗ есть, но оно меньше ФЗ. Пародокс заключается в том, что фонетическое значение может приобретать слово, не облаадающее звукоизобразительными свойствами.

Шарль Боли ( автор франц стилистики): при восприятии иностранного языка, мысль невольно преувеличивает музыкальный эффект и создает его там, где его на самом деле нет. Н-р. Франц язык берем слово stellon: камень,, сталь, кулон, тарелка, растение как лиия, трава, состав вагонов, столовый прибор, стелька для обуви, чай разновидность - все наши ассоциации. Увидели 2 стратегии ассоцирирование - выявление звукоеомплеекса, кот что то напоминает. Дальше звукоккомпл кот можно рассматривать как квазимарфемы - кулон. Второе напрвление аасциирование - это ассоциация по смежности - камень круг и холодные как звуки с, л, н. либо ассоциировать сттокого же типа словами, либо ассоциации по ощущению. А обозначает - жеребец.

Когда неизвестно, слово непонятно и когда пытаемся мотивировать внутрненюю форму слова.

Квази слова - слова кот на самом деле нет, их придумавают с разными целями, имена. И они нам понятны не только из-за структуры, но и из-за звучания.

звукосимволиз. Его суть и источники происхождения.

Звукосимволизм или символика звука - это регулярное не-произвольное , мотивированное фонетически, связь между звучанием слова и лежащим в его основе не звуковым не аустическим денотатом.

Нр я вижу это вызывае определ ощщения и я называю это. Так лимон - звучание отражает вкусовые ощущения.

Звукосимволические слова называются идеофоны. Это слова, кот особенно часто обозначают разоичные движения, цветовые явления, форму или размер объекта. Походку, мимику и т.д. И эмоциональное состояние еловека и общую оценку предмета или явления. Нр шершавый и гладкий - отражает тактильные ощущения. Говоря о походке говорим летит, несется, мчится - практически нет останавливающих, шершавых звуков. А гл переднего ряда, свистящие, сонорные.

Оценка к-л явления: ф, шк - рафуфырилась и пошкандряпила. Экспрессемы, кот не имеют денотативной отнесенности.

Слово бублик - не скжем, что длинное острое б-губно-губной - нечто округлое, гладкое.

Боб - кругкое. Используем огубленные звуки. Существуют методики опознования звукосимвол слов и критерии их выделения: ( см Воронин)

Задание на след недели семинар по Воронину и Журавлеву! И начинаем с Журавлева.

Соотнош звука и смысла - уваж слово к лицу ли вамваша форма.

Звукосимволические слова. Фонетическая мотивированность может быть стертой, ослабленной. Когда современные носители языка не чувствует, не видит этой связи, но она выявляется с помощью фоносемантического анализа с привлечением этимологии.

Нр восприятие имени. Родители хотят чтобы имязвучало, сочет с фамилией. Программа в интернете ВААЛ - загружаем слова, и выдает фоносем потенциал имени, др вопрос реализ ли она.

Различают момент мотивирования и момент функционирования. Воронин говорит, в момент номинирования, называния все слова фонетически мотивированы. Потом может стираться в процессе употребления.

Звукосимволичные слова есть во всех языках мира.звукосимволика высокопродуктивна в процессе номинации. Но сами звукокомплексы могут иметь разную символику. И соответственно по разному оцениваться разными языковыми сознаниями. Н-р: рускоязык сознанияе, восточ словане не оценив положительно заднеязычные звуки.

В языках финоугорской и собенно тюрксой зыковых семей, групп рассматриваются как благозвучные.

Можно говорит счто звукосимвол имеет статичтический характер в соврем языках, т.е. можно посчитать. Н-р слово стол и стул 90% оценив положительно стол, нежели стул.

Различают субъективный звукосимволизм и обънктив. Субъектив - связь между звуком и значением в психике чловеа. А объектив - это связь между звуком и значением в языке.

В качестве психофизиол основы звукосимволизма, это явление синестезии - соощущение, в психолог плане это феномен восприятия, кот состоит в том, что впечатление соответствующие одному раздражителю, специфичны для данного органа чувств, сопровождаются другим, дополнительным ощущением или образом, представлением, характеным для другой модальности.

Нр. В мозге человека есть сигналы проход по органам чувств. Видим красный цвет и поднимается температура. Так ощущение связано с восприятием. ориентируясь на соощущения, находит выражение в словосочетаниях сладкая грусть, зеленая тоска. Махровая печаль

надо создавать комплексные ощущения: визуальные, движение -моторика и слуховой канал.

2компонент кинемика - это совокупность непроизвольных движений мышц, кот сопровождают движенья и эмоции.

Истоки звукосимволизма:

Исследование звукосмимволизма имеет древнюю истоиию, первые попытки объяснить праязык находи у древних грегов, школа стоиков, связь звкука сос мысла объеснятся подражанием звуком в широком смысле стоиками.

После др греков вопрос ставится и др. Ученми и средневековыми и М.В. Ломоносовым.

18-19 в шло в основном плане звукоподродательном и междометной теории языка. Одним из известных представителей является вильгельм фон Гумбольд.

Долгое время звукосимволизм расматривался как вненаучная парадигма. В 60х г 20 века - намечается тенденция, к глубокому изучению этого явления.

Звкуосимволизм исследов всязи с проблемой мотивир знака. 2х в рамках детской речи. Ребенок показывает, что ясно разграничивает символику звука: большой обезьян и маенький убезьян.

3х в связи с изучением стилистики и поэтики, для изучения психологической основы тропов, и разных выразительных средств. 4х в плане экспериментальной психологии 5х в психолингвистике. В 80х гг 20 в звуклсимволизм стал рассматриваться в рамках звкосиматики, кот рассатиривает с точки зрения пространств и временных позициях.

Теория ...онотопическая - одна из теория происхождения языка, кот считеает что человекк подражад признакам называемых объектов. Одна из теорий, имеет право на существовани дополнит к другим, так как не все в языке можно объеснить подрожанием.

Конец 20 нач 21 в дают нам 4 возможных истока звукоизобразительности:

1) воспроизведение естественных звуков, сопутствующих жизнедеятельности человеческого организм - внутреннее звукоизображения ( междометия апчхи, кх - кх - кашель)

2) подражание звукам внешней природы - внешнее звукоизображение. Н-р человек морщится и говорит фу - внешнее звукоизобр-е. Есть такой процеес в болоте пфу.

Сюда же относится описание грома и грозы.

3) озвучивание первоначально безвучных подражательных жество рта и носа. Явление кинемики - используют при обучении артикуляции. Нр подражание ребенком поцелуя.

4) лепетные детские слова, которые являются наиболее легкими для произношения, использ для обозначентя преметов и явлений. Язык нян. Нр ребенок сказал бибика.

Теории происхождения звукосимволизма:

Порядком двухдесятков теорий насчитывется в звукосемантики. Три основных -

1) С.Н. НЬюмэн - американский психолог, кот в 30е хх ХХ века и Бэнкли - параллельно работали. Считают, что в основе звукосимволизма. Лежат физические свойства звуков - это акустические, артикуляционные. Говорит о том, что здесь наблюдается транспозиция - перевод одних ощущений в другие (явление синестезии). Так моторные в акустические и наоборот. Эти свойства используют при обучении фонетики в школе. Есть представления, что проиходит при произнесении высокого тона и при низком.

2) теория Брауна Р. В конце 50х нач 60х голов выдвинул гипотезу: в основе звукосимволизма лежит опыт, кот приобретает человек в процесе практической деятельность. Человек научается, нр большие предметы при передвиж создают низкие звуки. А маленьке ....

С этим практич опытом связываются методики обучения: тайцы Ы. Тяжелый шкаф символ физ напряж

3)И. Тэйлор. В основе звукосимволизма лежит лингвистический тренинг, языковая привычка.

Н-р в анг языке фонема г встречается в словах со значением большой. И естественно, что испытуемые подсознательно оценивают звук г как большой.

Эти три теории называют соответственно: синестетическая, 2ая - референтная, 3ая ассоциативная.

Синестетическая и ассоциативная ( 1 и 30 сходны тем, что обе предполагают значение, а не референты. С другой стороны синестечиская и референтаная тоже сходны, так как предполагают соотношение звукосимволич правил. Кот являются универсальными для всех языков.

С одной стороны фактор привычки, а с другой перевод - транспозиция.

Методики изучения звукосимволизма:

Существует три основных методики, изучения звукосмиволизма, это эксперимент методтки:

1. Предлагает предьявление испытуемому словосочетание без предъявление смысла (квази слова) - Журавле, Воронин. Горелов, Седов

2. Предъявление двух звучаний и двух смыслов. Методика называется эксперимет подбора.

Монолингвам- людям владеющим одним языком, предъявляют пару антонимов сладкий - кмислый, на двух языках. И предлагается угадать ( одно из слов на русском, а второе а китайском) значение неизвестного слова. Испытуемый не знает, что это антонимы. 78% попаданий

3. Предъявление оодного звучания в виде одной буквы или одного сочетания (согл-глас-согл) и нескольких смыслов, кот представляют собо градацию, двух полярных понятий. ( Журавлев предст градация плохой -очеь плохой - никакой).

Взяли 5 гл и 5 согл звуков, кот являются самостоят фонемами в английском и японском языках. Составили из них 50 бесмысленных звукосочетаний (згас, скиз) и предложили американцам, кот говорят по английски и япнцам, кот недавно приехали в США. Должны были оценит по 16 шкалам. (Слабый, сильный, приятный неприятный, хороший, плохой и т.д). Выявили, что в японском и англ языках есть некие звукосимволические универсалии. Так перелняязычн звуки означ слабое, приятное, хорошее. А заднееязычные хар-ся как сильные, неприятные, плохие. (Журавлев наз графонами, Воронин - звукобуквами).

Факторы, кот объясняют феномен звукосимволических слов в сознании носителей языка:

1. Синестезия - это соощущения, возник в нашем сознании, когда сигнал от разных модальнойстей уже пришел

2. Фактор интерференции звуков - взаимопроникновения звуков. когда чел осваивает нерадной язык. Начин наложение сло из одного языка на другой. Говорит на одном, вдруг проскакивает слово на иностранном.

Интерференция может быть и фактором объеяняющий феномен звукосим слов. Слова, в том чисое и звукосимвол сочетание опре слов, не вызывает сомнения, что слова облад свойствами, с кот можем рапределить по шкалам, с точки зрения челов взгляда как сочетания звуков. Сочетания облад большей степени воздействия на воображение.

Звук иакже как и любая волна, подчиняется определенным физическим законам: если приложить теорию волн к изучению звуков, то можно посмотреть ккак они воздейств на сознание. Звуки могут наклад один на другой, создается усиленное пространство ( нарисовали волну, если произношу еще другой звук, идет другая волна, и в какойто точке синхронизируется и к ней добавляется третья) в момент слияния волн происходит усиление силы звучания и соответственно волны каждого из звука проходят вместе дополняя друг друга. Конструктивная интерференция это и мы ее воспринимаем как гармоническую. Но если волны идут по принципу впадина одной волны и всплеск другой ( словно кувшин для себя) - говорим о деструктивной интерференции - дисгармония, одна волна гасит другое, звучание воспринимаются как отрицательные, неблагоприятные.

Воронин взять еще типы звучаний, созвучий!