Типы гипотиз:

1. Гипотезы о наличии, к-л явления. Отвечают на вопрос что это.

Нр. Наша оперативная память может удерживать огран кол единиц 5+ - 7.

2. Гипотезы о связи между явлениями. Отвечает на вопрос как. Нр: как зависит интеллект ребенка от интеллекта родителей? Может ли у глухонемых родителей родиться говорящий ребенок.

3. Причинно-следственные отношения между явлениями. Говорим о том. Что гипотеза отвечает на вопрос почему. Берется одна константа и несколько зависимых переменных. Нр константа - внутрення форма слова, далее идут слова с образной ВФ, со стертой ВФ, слова у кот ВФ фонетически мотивировано. А дальше смотрим, как в варьированием слов с разной внутр формой дает понятие о слове. Нр. Стол - слово со стертой ВФ. Обнар тогда, когда смотрим однокор слова: послать, подстилка. Изначально стол - это нечто подстланное. Потом переосмысление того что стелим на стол, затем то что стоит.

Структурные вещи, когда ВФ подсказывается структурой слова. Нр черника. Есть черный и суффик ик - выступающий в названии ягод.

Специфика психолингвистического эксперимента по сравнению с лингвистическим

Впервые к проблеме изучения речевой деят в эксперим плане подащел Щерба. Нельзя только по данным словарей и учебников. Изучать речевую деятельность. Чтобы изучить законы языка, надо активно пользоваться методом эксперимента. Нр: здравствуйте - здрасте и здра редко в полном варианте. Щерба показал что можно говорить о грам значениях при отсутствии лексических. Говорит, что надо создать некие алгоритмы построения фраз, словоформ и создав, проверять на показания носителей языка. Н-р. В русском языке предложение можно трансформировать, но есть предел трансформации. Н-р. Я посадил дерево.

Хомский взял все слова кот сущ в предл и привел в предложении, говорит, что есть механизмы переключ внимание с поверхностных структур в глубинную.

В лингвистическом эксперименте еть материал положит и отрицаткльный, кот показывает потенциал действия языковых алгоритмов и усвоенность алгоритмизированных процедур получения лингвитического знания. Есть некие алгоритмя. На кот построены школьные учебники. нр алгорит определения спряжения.

психолингвистический эксперимент обращен к языковой способности личности к модели речепорождения и речевосприятия и исследует не стандарт, а эвристики. Т.е. Те приемы и результаты, которые позволяют получить новое знание, без детализации шагов к получению этого знания.

Таким образом - эксперимент, это средстиво проверки гипотезы. Основанный на хорошо выверенной теории, это научно поставленный опыт, предполагающий целенаправленное изучение, вызванного нами явления, в точно учитываемых условиях. Когда есть возможность следить за ходом изменения явления и активно воздействовать на него с помощью комплекса разнообразных средств.

Эксперимент позволяет воссоздать исслледуемые явления, каждый раз, когда для этого есть необходимые условия и когда в этом возникает потребность.

Преимущества экспериманта

1. он дает возможность многократного повторения в наиболее близких условиях наблюдать изучаемое явление. Н-р. Провела эксперимент исследуя явления. Хочу подкорректир, создаю тождеств условия

2.Он дает возможность изолировать изучаемое явление от побочных факторов. Можем устранить ситуативные контекстуаальные факторы

3. Возможность контролировать условия проявления изучаемого факта.

4. Дает возможность путем повторения проверять результаты ранее проведенных исследований

Недостатки:

1. Изолированность изучаемого явления из контекста. Достоинство в том, что смотрит чистое явление. А недостаток в том, что естественный контекст заменяется искусственным. Н-р: если возьмем чистое явление вне контекста, любое слово обладает идеоматичностью семантикой, невыволимое из суммы составляющих компонентов (посмотреть где-нибудь об этом понятии) писать - писатель - тот кто пишет худ произведения - приращение идеоматичность. Хотим идеоматичн проверить, даем для свободного ассоциатив эксперимента - вечерник. Даем второе слово дневник. В ассоциативном поле вечерник масса производящих в ассоциативном поле, а слове дневник нет. В первом случае, ассоциации связаны с внутренней формой, во втором случае, практически нет связи с прроизводящем, очевидно это свидет об утрате связи с внутренней формой.

Если бы мы дали направленный эксперимент: студент вечерник и студент дневник, тогда бы возможно появился слово день.

2. Невозможность всегда учитывать многозначность стимульного материала. Полисеманты - многозначные слова, имеют несколько ассоциативных рядов, несколько направлений ассоциирования.

3. После его проведения, всегда возможна неточная интерпритация полученных результатов, связанное с отклонениями от прогнозируемого процесса. Н-р, предполагаем, что в свободном ассоциативном эксперименте есть по правилам инструкции, есть стимул и реакция, и реакция всегда будет выдаваться в той последовательности в какой она отражает типовые стандартные сввязи одного слова с другими словами. Т.е есть некий стимул (S -R) стимул стрелка реакция. Улица - дом - моя (1-2-3 степень реакции)( типичная реакция дом). Возможно думая. Что выдвигаем первую реакцию на стимул, на самом деле выдаем результат отбора реакции, который произвело наше сознание. И это обнаруживается, когда видим явно цепочечное ассоциирование. Т.е. Идет стимул - на него реакция 1 - реакция 2(на первую реакцию). Н-р бабушка - деревня или пирожки - печь-Емеля;

* эта особенность связана с природой ассоциаций вообще и ассоцииования в частности. Ассоциация - это ревлекторно возникающая связь, между явлениеями в сознании носителя языка. И соответственно в каждую единицу времени в сознании всплывает рой ассоциаций одномоментно.

ОЧевидно, сначала в нашем сознании происходит выбор. Т.е. Эта реакция, уже отрефлексирована сознанием, ее выбор чем-то определяется ( срабатывают разные факторы).

В рамках экспериментальных методов существуют разновидности, варианты процедур, которые направлены на комплексное изучение какого-либо явления. Поэтому говорим либо экспериментальный метод или методика - совокупность конкретных операций, выполняемых в определенной последовательности. Н-р есть метод эксперимент изучение значения слова. В рамках этого метода, существует несколько экспериментальных методик. Нр методика по наименованию к-л объекта. в основе лежит гипотеза о способности носителя языка использовать разные стратегии номинации объектов при опоре на разные языковые модели. Можем придумать новые слова, но не новые модели. Когда говорим о языке иннопланетян, фантастическом языке - это квази слова. Человек видим насколько освоил модели и как может создавать модели на основе существ базиса. Нр придумываем название конфет - придумываем метафору, ориентир на прецедентные феномены. Или однословная мотивация словосочетания - дает мотивационный перифраз - учитель - тот кто учит. Мотив перифрац дается словос кот не имеет однословн номинации.

Есть еще объяснение окказионализмов. берем из текста, окказиональные слова и просим объяснить их значение. Н-р детская речь. Если один придумал инновацию обрикничка. Другой ребенок объесняет.

Для того, что бы эксперимент был валидным, выборка должна быть реперезентативной. В колич отношении испытуемых дб 20+-5. Для определения массовых реакций. Можно использовать несколько групп испытуемых, что бы выявить стимул на реакцию разного соц статуса, профессии, гендерных характеристик.

Использовать данные ассоциативных словарей и словарей сочетаемости слов русского языка: Леонтьева и Караулова. Смотреть насколько точно соотвносится с ЛЗ набор ассоциаций.

Подстановка в контексты - возможнсти употребеения слова в том или ином контексте, ориентироваться надо на эвристику. С лингвистич точки зрения - это речевая ошибка. В психолингвистическом плане смотрим как оценивается это словосочетание - как дефектное или как игровое. Неформальное общеие, стилизация речи.

Методы