- •Общая педагогика
- •I. Рабочая программа дисциплины
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •Общая педагогика:
- •2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •3. Объем дисциплины
- •4. Содержание курса
- •Раздел 1. Педагогика как наука
- •Тема 1. Педагогика в системе современного человекознания
- •Тема 2. Методологические основы педагогики
- •Раздел 2.Образование как фактор развития личности и общества
- •Тема 3. Образование как социальный институт
- •Тема 4. Образование как педагогический процесс
- •Тема 5. Система образования в России
- •Раздел 3. Теория и методика обучения
- •Тема 6. Дидактика как наука
- •Тема 7. Обучение как педагогический процесс
- •Тема 8. Организация процесса обучения
- •Тема 9. Современные модели организации обучения
- •Тема 10. Виды обучения
- •Раздел 4.Теория и методика воспитания
- •Тема 11. Воспитание как социальный институт
- •Тема 12. Методологические основы процесса воспитания
- •Тема 13. Воспитание как педагогический процесс
- •Тема 14. Воспитательная система
- •Тема 15. Самовоспитание личности
- •Литература
- •Раздел 3. Теория и методика обучения Занятие 2. Тема: Методы обучения
- •Литература
- •Занятие 3. Тема: Виды обучения
- •Литература
- •Раздел 4. Теория и методика воспитания Занятие 4. Тема: Современные концепции воспитания
- •1. Концепция воспитания ребенка как человека культуры.
- •2.Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития.
- •3.Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.– 1989.– № 5.
- •Литература
- •6. Примерная тематика рефератов
- •7. Учебно-методическое обеспечение
- •7.1. Список литературы
- •7.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины:
- •7.3. Методические указания студентам
- •II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых испытаний
- •Экзаменационные вопросы к курсу «Общая педагогика» (семестровый экзамен)
- •Интернет-ресурсы:
- •Методическое издание
Общая педагогика:
Педагогика, как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс. Образование как ведущий механизм присвоения социального опыта. Соотношение наследственности и социальной среды, национальных и культурно-исторических факторов в воспитании и образовании. Концепции народности воспитания. Религиозно-философская мысль о цели и назначении воспитания и образования в обществе. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Базовые образовательные (дидактические) теории. Обучение как дидактическая система, как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Связь образования, самообразования и взаимообучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы и средства обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения. Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса. Воспитание как общественное явление и как педагогический процесс: процесс интеграции человеческих ценностей. Воспитание как процесс целенаправленного развития личности. Цель воспитания – личность, развивающаяся и самореализующаяся в гармонии с собой, природой и социумом. Воспитание-управление развитием человека как субъекта деятельности, как личности, как индивидуальности. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Личностный подход в воспитании. Воспитание как самоопределение личности в культуре. Воспитание как фактор интегрирования личности в мировую культуру. Понятие о воспитательных системах. Задачи, содержание и результат воспитания. Методы воспитания и их классификация. Педагогическое воздействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.
2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины специалист должен:
Иметь представление о:
сущности, особенностях и значении педагогической профессии, профессиональной педагогической деятельности;
предмете, объекте, функциях, задачах и категориях педагогической науки, ее методологических основах, источниках и факторах развития;
сущности, структуре, особенностях, методологических основах и технологиях воспитания, обучения, образования;
теоретических и организационных основах управления образовательным процессом;
истории возникновения, источниках, факторах и закономерностях развития педагогической науки, образования, воспитания, обучения как социальных явлений и компонентах педагогического процесса;
содержании, средствах, методах и формах организации образовательного процесса;
Знать:
основные педагогические категории;
теоретические основы воспитательного и обучающего процессов;
основные противоречия и движущие силы образовательного процесса;
ведущие педагогические закономерности и принципы;
концептуально-нормативные документы об образовании;
основные средства, методы и формы организации педагогического процесса;
функции и возможности социальных институтов воспитания личности.
Уметь:
применять основные педагогические умения: прогнозирования, анализа, проектирования, конструирования, исследовательской деятельности, педагогического моделирования и т.д.;
самостоятельно планировать, организовывать и осуществлять учебно-познавательную деятельность;
применять на практике ведущие теоретические положения педагогической науки;
моделировать образовательный процесс.
Приобрести навыки:
учебно-познавательные;
решения типовых задач педагогической деятельности;
выполнения научно-методической работы;
самоанализа и самооценки учебно-познавательной деятельности;