Литература

Основная:

1. Полат Е.С. Личностно-ориентированные технологии обучения / Е.С. Полат // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб пос. для студ. педвузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат.– М.: Академия, 2003.– Ч. 1.– С. 17-53.

2. Сластенин В.А. Виды обучения и их характеристика : уч. пос. для студ. высш. учеб. зав. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / под ред. В.А. Сластенина.– М.: Академия, 2003.– С. 161-164.

3. Оконь В. Программированное обучение / В. Оконь // Введение в общую дидактику / В. Оконь.– М.: Высшая школа, 1990.– Гл. 12.– С. 235-262.

4. Зверева М.В. Системы развивающего обучения, используемые в школе / Зверева М.В., Репкин В.В. // Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии : уч. пос. для студ. средних пед. учеб. заведен. / под ред. С. А. Смирнова.– М.: Академия, 1999.– Гл. 13.– С. 263-294.

5. Хуторской А.В. Советская дидактика / А.В. Хуторской // Современная дидактика : учеб. для вузов / А.В. Хуторской.– СПб.: Питер, 2001.– Гл. 2.– С. 113-125.

Дополнительная

1. Дьяченко В.Н. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебное работы : книга для учителя / В.Н. Дьяченко.– М., 1991.

2. Варвусин Г.С. Модульная технология обучения : метод. пос. / Г.С. Варусин.– Пермь, 2005 .

3. Кождаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Кождаспирова, А.Ю. Коджаспиров.– М.: Академия, 2000.

4. Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пос. для студ. высш. уч. заведен. / под ред. Е.С. Полат.– М., 2004.

Дополнительно-рекомендуемая:

1. Капустина Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустина.– М., 2001.

2. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев.– Серия «Знание: педагогика и психология».– М., 1991.– № 4.

3. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии : уч.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова.– М., 2000, С. 17-65, 112-159.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пос. для пед. вузов и инстит. повыш. квалиф. / Г.К. Селевко.– М.,1998.

5. Ситаров В.А. Основные направления современного обучения / В.А. Ситаров Дидактика : учеб. пос. для студ. вузов / под ред. В.А. Сластенина.– М.: Академия, 2002.– С. 260-303.

6. Шиянов Е.Н. Технологии обучения / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова // Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова.– М.: Академия, 1999.– С. 79-99, 252-253, 263-272.

Раздел 4. Теория и методика воспитания Занятие 4. Тема: Современные концепции воспитания

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть содержание понятий «концепция», «концепция воспитания».

2. Раскрыть значение концепции воспитания для оптимизации и модернизации процесса воспитания.

3. Учиться сравнивать различные точки зрения на понимание сущности, механизмов, целей, задач и методики организации воспитательного процесса.

4. Учиться устанавливать преемственность концептуальных документов.

Форма отчетности: сравнительный анализ концепций воспитания.

Вопросы для анализа и сравнения концепций воспитания:

1. Понятие концепции воспитания, ее значение для совершенствования теории и методики воспитательного процесса.

2. Источники формирования концепций воспитания, виды концепций, их структура.

3. Сравнительный анализ концепций воспитания:

• Как определяется в концепции сущность и значение воспитания в развитии личности, его роль и место в образовательном процессе.

• На какие закономерности развития личности опираются авторы концепций, на основе каких методологических подходов разработана концепция?

• Какие принципы, механизмы воспитания выделяют авторы концепций.

• Как формулируются в концепции цели и задачи воспитания.

• Каким образом авторы концепции определяют содержание воспитания.

• Какие методы, формы и условия организации воспитательного процесса выделяются авторами как наиболее эффективные.

• В чем состоит актуальность авторских идей, на которых основывается концепция.