3. Этапы научно-педагогического исследования

В организации научно-педагогического исследования выделяется ряд этапов.

1. Ориентировочный. Основное содержание работы на этом этапе связано с определением вида, направления, темы и научного руководителя предстоящего исследования. На этом же этапе целесообразно составить план выполнения курсовых и выпускной работ на последний период их организации (3 года).

2. Проблемно-аналитический. На этом этапе осуществляется изучение документов, литературы; анализ деятельности районных отделов образования; проведение социологических исследований (анкетирование родителей, специалистов), с целью изучения социального заказа, подтверждающего актуальность выбранной темы. На этом же этапе дается первоначальное определение основных научных характеристик исследования (цели, задачи, объект, предмет, контингент).

3. Теоретико-аналитический. На этом этапе студент осуществляет подбор и глубокий разновидовой анализ литературных источников по проблеме, систематизирует материалы исследований, обозначает малоразработанные аспекты изучаемой темы, определяет логику изложения теоретического материала. Здесь же необходимо простроить последовательность теоретической части работы, обозначая наименование параграфов. Последовательность параграфов целесообразно выстраивать в соответствии с логикой изложения материала по объекту, предмету и контингенту исследования. На этом этапе конкретизируются цели, задачи, обозначается гипотеза исследования.

4. Поисково-диагностический. Содержание работы студента на этом этапе связано с определением основных структурных компонентов объекта исследования и его результативности (параметров, показателей, критериев оценки уровня развития). Здесь же осуществляется поиск, систематизация, модификация, в отдельных случаях – разработка диагностических методик, подбирается необходимый стимульный материал. Обязательным компонентом работы студента является определение базы исследования (районный отдел, образовательное учреждение), контрольных и экспериментальных групп. С целью апробации диагностических методик, определения уровня их соответствия целям и задачам эксперимента, его контингенту рекомендуется проведение пилотажного исследования.

5. Начально-диагностический. Данный этап работы связан с определением уровня развития объекта исследования в контрольных и экспериментальных группах. Чистота результатов эксперимента, основания к анализу полученных данных во многом определяются четкостью параметров, компонентов и показателей изучаемого явления, наличием критериев оценки уровня его развития, многообразием методов, соответствием диагностических методик поставленным задачам. Работа студента на этом этапе предполагает глубокий качественный и количественный анализ полученных результатов по основным параметрам и показателям объекта исследования. Проведение работы на этом этапе соответствует задачам констатирующего эксперимента. Общие сведения по результатам сводятся в таблицы.

6. Проектно-разработнический. На основе анализа результатов исследования, определения наиболее существенных аспектов изучения объекта. На этом этапе студентом разрабатывается проект, содержание и реализация которого направлены на осуществление позитивных изменений изучаемого явления. Данный проект может быть представлен в виде последовательности форм и методов работы с детьми, программы развития ДОУ, модели предметно-развивающей среды, комплекса дидактических игр, занятий и др.

7. Внедренческий. На этом этапе студент апробирует проект и решает основные задачи формирующего эксперимента в экспериментальных группах.

8. Итогово-диагностический. На этом этапе студент проводит повторную диагностику в контрольных и экспериментальных группах по методикам, аналогичным тем, которые были использованы на начально-диагностическом этапе. Анализ полученных результатов должен включать не только количественные данные, отражающие соотношение уровней развития изучаемого объекта при начальной и итоговой диагностике, но и конструктивные размышления по отдельным параметрам и показателям исследуемого объекта. Сравнительные результаты диагностики сводятся в таблицу и представляются в таблицах, диаграммах, графиках и др. Содержание работы на данном этапе должно соответствовать целям контрольного эксперимента.

9. Оформительский. Работа студента на данном этапе связана с детальным описанием всех частей проведенного исследования в соответствии с заранее представленным планом (введение, теоретическая и практическая часть, заключение, библиографический список, приложения) и предъявляемыми требованиями. Одним из существенных компонентов на этом этапе (по усмотрению руководителя, в соответствии с целями и задачами исследования) является составление методических рекомендаций по использованию наработанного материала в отделах образования, образовательном учреждении, семье, начальной школе и др.

10. Презентационный. На данном этапе осуществляется защита работы, результаты которой могут быть презентованы на семинарах, конференциях.

11. Трансляционный. На этом этапе предполагается масштабная реализация наработанных материалов в различных отделах и учреждениях образования с целью распространения педагогического опыта (в том числе и через публикации в печати), получения более высокой квалификационной категории.

Последовательность и представленность всех этапов определятся видом квалификационной работы и согласовывается с научным руководителем.