Отчет по практике

ФИО (полностью), студентка III курса факультета дефектологии и социальной работы, проходила комплексную практику в МБОУ  «Войсковицкая средняя общеобразовательная школа №1", Гатчинский район, п. Войсковицы.

За время практики познакомилась с работой учителя-логопеда, с детьми, обучающимися в начальной школе, а именно в 1 и 2 классах, с работой учителя 1 класса и 2 коррекционного класса в массовой школе. Провела наблюдение и исследование устной и письменной речи учеников этих двух классов.

Целью являлось знакомство с работой учителя-логопеда в школе.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Познакомиться с документацией, которую использует учитель-логопед в своей работе;

2. Просмотреть и анализировать проведенные учителем-логопедом занятия;

3. Провести обследование устной и письменной речи у детей;

4. Составить конспекты индивидуальных занятий по коррекции выявленных нарушений;

5. Разработать рекомендации (подготовить упражнения) по предупреждению развития дисграфии у школьников.

Предмет исследования: устная и письменная речь детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста.

Методы сбора данных: наблюдение, беседа, речевая карта.

План предстоящей работы был обсужден с руководителем практики, а также с учителем-логопедом, и был утвержден администрацией школьного учреждения.

Первый период практики:

• адаптация студентов к образовательному учреждению, установление контактов с детьми, педагогами;

• актуализация знаний, полученных в университете по логопедии;

• овладение методами сбора и навыками анализа материала, умениями анализировать, правильно оценивать занятия, развитие самоанализа;

• сбор и накопление практического и методического материала по коррекции речи и личности ребенка;

Второй период практики:

• обследование ребенка по речевой карте, разработанной Лалаевой Р.И. и Венедиктовой Л.В.;

• проведение письменных работ с учащимися коррекционного класса;

• самостоятельная подготовка индивидуальных занятий;

• проведение индивидуальных коррекционных занятий;

• совершенствование навыков самоанализа и самооценки;

• обсуждение результатов работы с учителем-логопедом;

• разработка рекомендаций или упражнений для детей по предупреждению развития дисграфии.

За время практики я изучила документацию, познакомилась с должностными обязанностями, оформлением кабинета, расписанием работы, видами занятий.

Под руководством логопеда была проведена диагностика устной и письменной речи детей, подготовлены и проведены индивидуальные занятия, разработаны рекомендации, которые раздали учителям для изучения и применения.

Образец речевой карты, которую использовали для обследования, представлен в Приложении 1 (Авторы – Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В.).

Выводы из логопедических карт

В соответствии с полученными данными по речевым картам, которые представлены в Приложении 2, были сделаны следующие выводы.

Алиса С., 7 лет, 1 класс

Физическое развитие ребенка – среднее, нервно-психическое развитие по возрасту. Рекомендован осмотр стоматолога, группа здоровья – II, подготовительная. Остальные анамнестические данные были недоступны для ознакомления.

В настоящее время нарушений звукопроизношения не отмечается. Ребенок правильно произносит все звуки, однако, в речи они не все автоматизированы.

Звукослоговая структура слова сохранна. Нарушение отсутствует. В спонтанной речи встречаются искажения звуков [c’], [ш]. В произнесении слов они нечетки, ребенок в речи также путает, либо искажает [с], [ч], [т’].

Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Тонус мышц лица сохранный, подвижность лицевой мускулатуры не нарушена. Тонус губ в норме. Отсутствуют некоторые зубы (вследствие замены молочных на коренные). Прикус правильный. Строение твердого и мягкого неба не нарушено. Язык нормальный.

Речевая моторика развита достаточно. Выполняет основные движения губами и языком. Длительность выполнения и темп движений в норме. Наблюдаются затруднения в выполнении движений, требующих быстрой смены действий. Имеется нарушение зрительно-пространственного восприятия, неловкость в некоторых движениях пальцев.

Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем развития, состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме.

Дифференциация звуков не нарушена. При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками допускает единичные ошибки при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.

Фонематический синтез и представления сформированы по возрасту, придумывает слова на заданные звуки, легко отбирает картинки. Фонематический анализ сформирован хорошо.

Правильно определяет последовательность и количество слов в предложениях с предлогами, допускала ошибки при определении последовательности слов в предложении. Синтез не нарушен.

Словарный запас достаточно развит и соответствует возрасту ребенка.

В грамматическом строе речи наблюдаются ошибки при словоизменении со стечением согласных в словах, в словах, где нужно заменить звук. В процессе словообразования Алиса допускала ошибки при изменении рода, числа существительных, не знает некоторых детенышей животных, образование притяжательных прилагательных с ошибками.

В речи использует преимущественно простые распространенные предложения, редко сложноподчиненные. Составляет рассказ по опорным картинкам. Неправильно употребляет сложные предложно-падежные конструкции.

Выявленные нарушения могут повлиять на овладение письменной речью, проявиться в сложностях перевода фонемы в графему, в нечетком знании букв алфавита.

Даниил А., 7 лет, 1 класс

Физическое развитие ребенка – среднее, нервно-психическое развитие по возрасту, группа здоровья –I, основная. Остальные анамнестические данные были недоступны для ознакомления.

В настоящее время нарушений звукопроизношения не отмечается. Ребенок правильно произносит все звуки, однако, в речи не автоматизирован звук [р].

Звукослоговая структура слова сохранна. Нарушение отсутствует. В спонтанной речи встречаются искажение звука [р] в разных позициях, однако, если мальчик сам отмечает эти ошибки, то исправляет их.

Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Тонус мышц лица сохранный, подвижность лицевой мускулатуры не нарушена. Тонус губ в норме. Прикус правильный. Строение твердого и мягкого неба не нарушено. Язык нормальный.

Речевая моторика развита достаточно. Выполняет основные движения губами и языком. Длительность выполнения и темп движений в норме. Наблюдаются затруднения в выполнении движений, требующих распластывания языка, поочередного открывания/закрывания глаз (сопровождается синкинезиями).

Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем развития, состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме.

Дифференциация звуков не нарушена, но при назывании слов со звуками [р], [й], [ф], [в] были ошибки в виде искажения этих звуков. При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками допускает единичные ошибки при дифференциации звонких и глухих звуков, но замечая ошибку, Даниил исправляет ее самостоятельно.

Фонематический синтез и представления сформированы по возрасту, придумывает слова на заданные звуки, в картинках путается. Фонематический анализ сформирован хорошо.

Правильно определяет последовательность и количество слов в предложениях, но с предлогами возникали затруднения и вопросы, допускал ошибки при определении последовательности слов в предложении. Синтез не нарушен.

Словарный запас достаточно развит и соответствует возрасту ребенка.

В грамматическом строе речи наблюдаются ошибки при изменении со стечением согласных в словах, при изменении глаголов в числе, виде. В процессе словообразования Даниил допускал ошибки при изменении рода, числа существительных, не знает некоторых детенышей животных, образовывает притяжательные прилагательные с ошибками.

В речи использует преимущественно простые распространенные предложения. Составляет рассказ по опорным картинкам, но используя при этом простые нераспространенные предложения. Неправильно употребляет сложные предложно-падежные конструкции.

Выявленные нарушения могут повлиять на овладение письменной речью, проявиться в сложностях перевода фонемы в графему, в нечетком знании букв алфавита.

Мехрона Ю., 8 лет, 2 класс

Анамнестические данные были недоступны для ознакомления. Известно только, что Мехрона не так давно живет в России. Но в 1-ый класс уже пошла здесь. Родители заинтересованы в развитии ребенка, тесно общаются с учителем.

Нарушений звукопроизношения не отмечается. Ребенок правильно произносит все звуки.

Звукослоговая структура слова сохранна. Нарушение отсутствует. В спонтанной речи нарушений также не отмечено.

Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Тонус мышц лица сохранный, подвижность лицевой мускулатуры не нарушена. Тонус губ в норме. Отсутствуют некоторые зубы (вследствие замены молочных на коренные). Прикус правильный. Строение твердого и мягкого неба не нарушено. Язык нормальный.

Речевая моторика развита достаточно. Выполняет основные движения губами и языком. Длительность выполнения и темп движений в норме. Ни одно упражнение затруднений не вызвало, но некоторые из них требуют зрительного подкрепления.

Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем развития, однако некоторые инструкции требуют упрощения, состояние биологического слуха со слов учителя в норме.

Дифференциация звуков не нарушена. При воспроизведении серии слогов ошибок не выявлено.

Фонематический синтез и представления сформированы по возрасту, придумывает слова на заданные звуки, легко отбирает картинки. Фонематический анализ сформирован хорошо. Правильно определяет последовательность и количество слов в предложениях с предлогами, допускала ошибки при определении последовательности слов в предложении. Синтез не нарушен.

Словарный запас достаточно развит. Однако, пассивный словарь шире активного.

В грамматическом строе речи наблюдаются ошибки при словоизменении слолв со стечением согласных, в словах, где нужно заменить звук. В процессе словообразования Мехрона допускала ошибки при изменении рода, числа существительных, не знает некоторых детенышей животных, образование притяжательных прилагательных с ошибками. В речи использует преимущественно простые предложения. Составляет рассказ по картинкам, но очень короткий. Что не соответствует возрасту. Неправильно употребляет сложные предложно-падежные конструкции.

Чтение послоговое, монотонное. Нарушен ритм дыхания при чтении. Речь затухает к концу фразы. Понимание прочитанного затруднено. При списывании и написании диктанта наблюдались следующие ошибки: начало предложений с прописной буквы, пропуск элементов, замена зрительно похожих букв. Умение проверять свою работу не сформировано. Темп письма медленный.

Остаточные явления недостаточной сформированности средств языка на уровне устной и письменной речи, с преобладанием неполноценности ее смысловой стороны. Выявленные нарушения могут предполагать развитие дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза, оптическую дисграфию.

В соответствии с полученными выводами были составлены и проведены следующие логопедические занятия, а также разработаны упражнения по предупреждению развития оптической дисграфии.