2. Оценка воспитательной работы.

"Отлично" ставится студенту, который выполнил в срок и на высоком уровне весь намеченный объем воспитательной работы, требуемый программой практики; обнаружил умения, опираясь на психолого-педагогическую теорию, правильно определять и эффективно осуществлять основную воспитательную задачу, способы и результаты ее решения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; проявлял на работе самостоятельность, творческий подход, умение изучать классный коллектив и учащихся.

"Хорошо" ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на период практики программу воспитательной работы; обнаружил умения, опираясь на психолого-педагогическую теорию, определять основную воспитательную задачу и способы ее решения: проявил инициативу в работе, умение изучать классный коллектив и учащихся, однако в проведении отдельных видов воспитательной работы допуская незначительные ошибки.

"Удовлетворительно" ставится студенту, который выполнил программу воспитательной работы, однако не проявил глубокого знания психолого-педагогической теории и умения применять ее, допускал ошибки в планировании и проведении отдельных внеклассных занятий, не учитывал в достаточной степени возрастные и индивидуальные особенности учащихся, неглубоко и неполно изучал классный коллектив и учащихся.

"Неудовлетворительно" ставится студенту, который не выполнил программу воспитательной работы, обнаружил слабое знание психолого-педагогической теории, неумение применять ее при изучении классного коллектива и учащихся в реализации воспитательных задач, устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися и организовывать педагогически целесообразно их деятельность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Битянова м.Р.. Организация психологической работы в школе.

- М.,1998.

2. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов: Учебное пособиt/Под ред. О.C. Гребенюка. -Калининград, 1998.

3. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л., 1985.

4. Методические рекомендации по организации педагогической

практики студентов. Составители: Боброва Н.А., Каплюк

Н.Г., Игонина Т.В.,.- - Кемерово 1994.

5. Морозова И..С., Морозова Н.И. введение в методику преподавания психологии: Учебное пособие - Кемерово:

Кемеровский госуниверситет, 2001. - 88с.

6. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога М.,1996

7. Пашкевич Г.Н., Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Сигналъ», 1999.-112с.

8. Планирование воспитательной работы. Учебно-методическое пособие по курсу «Педагогика». - Кемерово: КемГУ, 2001. -49с.

9. Практикум по возрастной и педагогической психологии/Под ред. А.И.. Щербакова. - М, 1987.

10. Психологические основы педагогической практики студентов. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений/Под ред. проф. А.С. Чернышева. - М. Педагогическое общество России, 2000. - 144с.

11 .Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. - М. Московский психолого-социальный институт, 2000. - 184с.

12. Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание .- М., 1997 .

13. олодова Г.Г., Зуева С.П. Развитие личности школьника и проблемы совершенствования образовательного процесса. -Кемерово, 1997.

Приложение 1

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

Цели задания:

1. Проанализировать познавательную деятельность учащихся на уроке в ее психологическом аспекте.

2. Оценивать деятельность учителя на уроке как фактор, обусловливающий уровень и эффективность познавательной деятельности учащихся.

3. Сформулировать психолого-педагогические выводы и рекомендации по уроку.

Схема психологического анализа урока:

1. Анализ познавательной деятельности учащихся.

а) Доминирующие проявления учащимися:

• убеждений (научных, нравственных, правовых и др.);

• интересов, склонностей, стремлений;

• воли (настойчивости, самостоятельности, целенаправленности, выдержки);

• характера.

б) Доминирующие проявления учащимися особенностей познавательной активности:

- внимания (сосредоточенности, устойчивости, переключаемости, распределения и др.);

- мышления (мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.),

- памяти (кратковременной и долговременной, осмысленного и механического, произвольного и непроизвольного запоминания, воспроизведения и т.д.)

- эмоциональных состояний (настроения, аффектов).