Методы организации учебно-познавательной деятельности

По источнику знаний	По пути познания явлений
Пассивные: слово учителя; использование средств наглядности; Активные: беседа; анализ явления (наблюдения); самостоятельная работа с учебником, справочной литературой.	Методы логического мышления: индукция (частное → общее); дедукция (общее → частное); аналогия (сопоставление и противопоставление); анализ и синтез.

По способу деятельности учащихся

Деятельность учащихся
рецептивная	репродуктивная	продуктивная
1) информационный (готовая информация); 2) обяснительно-иллюстративный; 3) проблемный (учитель ставит и решает проблему, показывает образец)	1) репродуктивный (выполнение задания по образцу, многократное повторение)	1) исследовательский (учитель создает проблемную ситуацию, ученик сам ее решает)
	2) частично-поисковый (эвристический) (решение проблемы с подсказкой учителя)

МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА – «педагогическая наука, отрасль дидактики, изучающая закономерности обучения школьников русскому языку, т.е. содержание обучения, методы работы учителя, учащихся, процессы усвоения материала, трудности, определяющая эффективность рекомендуемых методов и приемов» [Львов, 1997, с.115];

«наука о содержании, принципах, методах и приёмах обучения русскому литературному языку, о путях и условиях усвоения учащимися знаний и навыков (речевых, орфографических, пунктуационных) на уроках русского языка» [Текучёв, 1980, с.25].

ОПРЕДЕЛЕНИЕ – словесная формулировка (дефиниция), раскрывающая содержание понятия.

Виды определений:

1. Описание (признаки определяемого понятия перечисляются свободно): Имя прилагательное обозначает признак предмета и относится к имени существительному. Оно отвечает на вопросы Какой? Чей? Имена прилагательные изменяются по числам, родам, падежам.

2. Указание на родовые и видовые признаки: Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы Какой? Чей?

3. Указание на видовые понятия, составляющие объем данного родового понятия: Главные члены – это подлежащее и сказуемое.

ПРАВИЛО представляет собой фиксацию нормы и инструкцию – указание о способе действия в решении проблемы выбора языкового средства.

Формулирование правил:

1. сложноподчиненное предложение с придаточным условия (между однородными членами ставится запятая, если они не соединены союзами);

2. сложноподчиненное предложение с придаточным определительным или обособленное определение (обособляются распространенные приложения, которые стоят после определяемого слова / стоящие после определяемого слова);

3. описание приемов обнаружения условий, при которых действует правило (чтобы не ошибиться в правописании согласной в корне, нужно изменить слово или подобрать такое родственное слово, в котором после согласной стояла бы гласная: сказка – сказочка).

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ– это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ— организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

Схема проблемного обучения представляется как последовательность процедур:

постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации;

осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний;

применение данных способов для решения конкретных систем задач.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ – процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи (ее восприятия и выражения мыслей). Развитие речи на уроках русского языка осуществляется по следующим направлениям:

– обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

– овладение нормами русского литературного языка;

– формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

Раздаточный изобразительный материал – картинки, в том числе сюжетные, на специальных карточках. Они иллюстрируют значения слов (предметные картинки), позволяют строить словосочетания, предложения, небольшие по объему связные тексты (сделать подписи, выбрать заголовок из ряда возможных, придумать реплики героев, устно описать рисунок).

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ – термин, употребляемый в методике русского языка в трех значениях: 1) деятельность говорящего, процесс выражения мысли; 2) высказывание, продукт речевой деятельности; 3) раздел методики развития речи. Уровень развития связной речи определяется на основе следующих критериев:

– объем высказывания (количество лексем и предложений);

– количество микротем, их соответствие теме и замыслу высказывания, степень развернутости (смысловые компоненты, их объем)4

– разнообразие словаря, синтаксических конструкций;

– среднее количество слов в предложении;

– количество смысловых, лексических, грамматических ошибок и недочетов;

– темп высказывания;

– количество случаев прерывания устной речи, их характер.

Словарная работа – обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка: усвоение учащимися новых слов, их значений и оттенков значений, эмоционально-экспрессивной окраски, сфер употребления, переносных значений; усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов; активизация словаря (т.е. использование учениками новых слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых слов); очищение словаря (т.е. устранение из активного словаря учащегося диалектных, просторечных, вульгарных слов). В методике обогащения словарного запаса различают два направления:

– парадигматическое – работа над лексическим значением слова и его семантическими полями;

– синтагматическое – работа над контекстным употреблением слова.

СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ – различные материальные объекты, на основе чувственного восприятия облегчающие формирование языковых представлений и лингвистических понятий. Средства наглядности различаются

а) по характеру материала:

словесные и изобразительные;

б) по способу предъявления материала:

с помощью аппаратуры (ТСО), в т.ч. компьютера, без ТСО;

в) по способу восприятия:

аудиальные (магнитофонные записи, аудиозаписи), визуальные (печатные / экранные), аудиовизуальные (видеозаписи, фрагменты кинофильмов, телепередач).

Функции средств наглядности:

– выделение главного и систематизация;

– расширение объема усваиваемого;

– увеличение возможности непроизвольного запоминания;

– усиление творческой активности учащихся;

– введение новизны в учебный процесс;

– повышение интереса к предмету.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – орудия деятельности учителя и учеников; представляют собой материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности.

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок. В дидактике выделяют три основные группы технологий:

– технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений;

– технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;

– технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Наиболее существенные признаки педагогических технологий:

1. Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора.

2. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата.

3. Технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения.

4. Элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым учителем, а с другой — гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками.

УРОК – основная форма организации взаимодействия учителя и учеников (форма обучения). Урок рассматривают как целостное учебное занятие, которое длится ограниченное время и решает задачи образования. В теории и практике обучения утвердился взгляд на урок как на целостное учебное занятие, состоящее из взаимосвязанных частей, и именно эта взаимосвязь обеспечивает получение результата в достижении дидактической цели. Т.о., центральным в теории урока является вопрос о его структуре, т.е. о связи элементов, которые образуют целостный урок.

УРОК НЕТРАДИЦИОННЫЙ – термин объединяет нетрадиционные формы проведения уроков, среди которых выделяются интегрированные уроки и нестандартные уроки. Интегрированный урок объединяет в один блок знаний материал нескольких дисциплин, подчиненный одной теме. Такой урок позволяет с различных сторон познавать явления или предмет изучения. Нестандартный урок – учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Нестандартными являются уроки-семинары, уроки-исследования, уроки-диспуты, уроки – деловые игры, уроки-КВН, уроки-конкурсы, уроки-концерты, театрализованные уроки, уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки – дидактические игры. Введение в школьную программу нетрадиционных форм обучения имеет целью расширение учебного процесса и развитие личностных качеств ребенка.

УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ – урок формирования и совершенствования умений и навыков связного изложения мыслей в письменной и устной форме: урок подготовки к изложению или сочинению, урок написания изложения и сочинения, урок устного сочинения (например, по картине). Вместе с тем развитие связной речи учащихся – одно из направлений работы по развитию речи. Другие направления – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, овладение нормами литературного языка – не предполагают уроков специального типа.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА – документ, утверждаемый Министерством образования. В нём определяется содержание и объем предмета, дается перечень тем, их распределение по классам, предлагается список требований к знаниям, умениям, навыкам (компетенциям) учащихся, указаны цели и задачи обучения. В процессе изучения тематических блоков отрабатываются различные виды учебных действий. Программа предлагает список универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) в их связи с содержанием отдельных учебных предметов.

УЧЕБНИК – специальная учебная книга, которая выполняет следующие функции:

информационную (излагает основы научных знаний в соответствии с программой);

систематизирующую (представляет знания в системе, определенной программой, материал подается дозами – параграфами, есть повторит.; разделы, есть приложения);

тренирующую (трансформационную) (кроме теоретических сведений, есть материалы для языкового анализа, разнообразные упражнения, задания для самостоятельной работы, для развития речи);

воспитательную (решение задач воспитания: нравственного, эстетического, гражданского – патриотического, формирования научного мировоззрения).

Для ученика учебник – источник информации, средство формирования умений и навыков. Отсюда требования:

а) систематическое изложение материала (преемственность, связь разделов языкознания; соответствие современным научным представлениям и доступность научного материала);

б) наличие справочного материала (памятки, словарики, схемы, алгоритмы, условные обозначения); внешняя привлекательность.

Для учителя учебник – источник методических указаний к подготовке и проведению урока. Отсюда требования:

а) наличие системы заданий, обеспечивающих познавательную активность и самостоятельность учащихся;

б) наличие заданий по развитию всех видов компетенций.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС – набор средств обучения, который определяет содержание обучения, деятельность учителя и учащихся, результаты обучения.

УМК состоит из:

1. основных материалов (учебной программы, учебника);

2. вспомогательных материалов для учителя (дидактических материалов, наглядных пособий, сборников диктантов, изложений, упражнений, тестов);

3. дополнительных материалов для учеников (рабочих тетрадей, хрестоматий, словарей).

УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – общеучебные умения и навыки.

Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия».

Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывают их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества: умение слушать, слышать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу [Примерные программы основного общего образования. Русский язык. М., Просвещение, 2009. С. 7].

ЭЛЕМЕНТ УРОКА (этап урока) – относительно завершенный отрезок занятия, который решает свою дидактическую задачу, основан на своем содержании, предполагает свои способы взаимодействия учителя и учеников в достижении своего результата. Дидактическая задача – запрограммированный результат данного этапа: личностный, метапредметный, предметный. Чаще всего в практике преподавания русского языка встречается так называемый комбинированный урок. Название возникло в 50-ые гг., оно предполагает сочетание в одном уроке разных элементов. Типичный комбинированный урок русского языка строится по такой схеме:

1. Организационный момент (2-3 мин.).

2. Проверка домашнего задания (8-10 мин.).

3. Подготовка к усвоению новых знаний (2-3 мин.).

4. Объяснение нового материала (до 15 мин.).

5. Первичная проверка понимания (2-3 мин.).

6. Формирование умений и навыков (до 15 мин.).

8. Контроль и самопроверка (2-3 мин.).

9-10. Подведение итогов урока (2-3 мин.).

11. Информация о домашнем задании (2-3 мин.)

РЕЗУЛЬТАТЫ обучения русскому (родному) языку делятся на следующие группы: личностные результаты, метапредметные результаты, предметные результаты.

Личностные результаты:

1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3. достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1. владение всеми видами речевой деятельности (аудированием и чтением, говорением и письмом);

2. применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, мнений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках литературы, иностранного языка и др.);

3. коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях, формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7. проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы [Примерные программы основного общего образования. Русский язык. М., Просвещение, 2009. С. 9-11].