7.3 Критерии оценивания ответа студента на экзамене:

«ОТЛИЧНО» выставляется, если:

- студент дает развернутый, логически выстроенный ответ на вопрос, где раскрывает владение системой теоретических знаний по курсу;

- владеет основными психологическими категориями и понятиями;

- ориентируется в основной и дополнительной литературе по курсу;

- проявляет самостоятельность в оценке концепций, идей, точек зрения научных школ.

«ХОРОШО» выставляется, если:

- студент в своем ответе проявляет признаки полноты, осознанности усвоения и действенности вышеперечисленных критериев знания по курсу, но при этом допускает отдельные неточности.

«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется, если

- при наличии у студента общего представления о каждом из признаков и исправлении ошибок при помощи преподавателя.

«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется при отсутствии даже общих представлений о материале курса и невозможности исправления допущенных ошибок с помощью преподавателя.

8. Методические материалы Образцы вопросов для подготовки к тестированию по модулям

Вопросы к первому модулю.

1. Наука, изучающая общие закономерности психики и поведения человека, разрабатывающая основные понятия и представляющая главные законы, на основе которых формируется, развивается и функционирует психики человека.

а) общая психология б) возрастная психология в) бихевиоризм.

2. Философско-методологический принцип психологии, согласно которому все в природе, а также психические явления, порождается действием материальных причин и законов, предполагающий поиск и анализ причин явлений в конкретных общественно-исторических условиях существования и жизнедеятельности человека.

а) принцип развития б) принцип детерминизма в) принцип единства сознания и деятельности

3. Свойство мозга отражать объективно и независимо от сознания существующую действительность, обеспечивающее целесообразность поведения и деятельности человека.

а) бессознательное б) психика в) сознание.

Вопросы ко второму модулю.

4. Психический процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг человека органы чувств, завершается формированием образа.

а) восприятие б) ощущение в) возбудимость

5. Направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других

а) концентрация б) внимание в) устойчивость

6. Ощущения, сигнализирующие о внутреннем состоянии организма

а) кинестезические б) интероцептивные в) проприоцептивные

7. Свойство личности, проявляющееся как способность замечать в воспринимаемом малоизвестные, но существенные детали

а) апперцепция б) избирательность в) наблюдательность

8. Память, основанная на повторении материала без его осмысления

а) механическая б)оперативная в) непроизвольная

9. Отсутствие воспоминаний вследствие нарушения памяти, встречается как результат патологического аффекта или при травме

а) забывание б) амнезия в) реминисценция

Вопросы к третьему модулю.

10. Форма творческого воображения, предполагающая сглаживание различий и акцентуация сходства

а)типизация б) схематизация в) агглютинация

11. Мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

а) дедукция б) индукция в) абстракция

12. Вид воображения, направленного на создание новых общественно значимых образов, составляющего основу творчества.

а) творческое воображение б) репродуктивное воображение в) акцентирование

13. Определившийся относительно устойчивый уровень психической деятельности, которая проявляется в повышенной или пониженной активности личности, детерминировано внутренними и внешними условиями, динамика и характер зависят от свойств личности

а) психические явления б)психические состояния в)психические процессы

14. Направление в западной психологии, выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур, первичных по отношению к своим компонентам.

а) когнитивная психология б) гештальтпсихология в) гуманистическая психология

15. Свойство ощущения, определяющееся силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора

а) длительность б) интенсивность в) качество

16. Свойство восприятия, проявляется в восприятии человеком мира не в виде отдельных, не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данное восприятие

а) категориальность б) целостность в) предметность

17. Свойство внимания, заключающееся в способности удерживать в центре внимания несколько объектов или видов деятельности одновременно.

а) переключаемость б) распределение в) устойчивость

18. Процесс памяти, связанный с выделением информации, которая будет храниться

а) собственное хранение б) извлечение в) кодирование

19. Теория внимания, какового автора, утверждала, что внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности, осуществляя при этом за ней контроль при помощи критерия меры, образцы и т. д.

а) Т. Рибо б) П.Я. Гальперин в) Д.Н. Узнадзе

20. Кто из ученых является основоположником в разработке принципа единства сознания и деятельности – включил в сферу сознания - деятельность, а также объяснял деятельность с позиций его единицы - действия.

а) А.Н. Леонтьев б) Д.Н. Узнадзе в) С.Л. Рубинштейн

21. Высший центр, обеспечивающий постоянство внутренней среды организма, содержит центры, регулирующие водный обмен, регулирует сон и бодрствование, отвечает за мотивацию поведения и деятельности человека.

а) гипоталамус б) мозжечок в) лимбическая система

22. Качество ума; умение правильно ориентироваться в новых обстоятельствах, выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умения быстро менять действия при изменении обстановки

а) критичность б) широта в) гибкость

23. Естественнонаучное направление в психологии, получившее преимущественное развитие в России в XX в, связанное с именем Бехтерева В.М, не смогло преодолеть механистической трактовки психических процессов

а) рефлексология б) рефлекторная теория психического в) теория отражения

Темы курсовых работ

1. Происхождение и развитие сознания человека.

2. Развитие познавательной сферы человека в онтогенезе.

3. Психологические теории внимания.

4. Развитие внимания у детей дошкольного возраста.

5. Развитие внимания у детей младшего школьного возраста.

6. Внимание и его формирование в обучении.

7. Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти у человека.

8. Пути, приемы и средства улучшения памяти человека.

9. Индивидуальные особенности памяти и способности человека.

10. Воображение и его развитие в детском возрасте.

11. Проблема творческого мышления в психологии.

12. Актуальные проблемы развития «Я-концепции» студента-

педагога.

13. Динамика развития профессиональной самооценки у студентов педвуза.

14. Динамика и коррекция нарушений процессов памяти младших школьников.

15. Пути, приемы и средства улучшения памяти у человека.

16. Динамика и коррекция внимания детей младшего школьного возраста.

17. Психологические особенности творческой личности.

18. Социальные и личностные факторы в развитии творческой одаренности.

19. Основные зарубежные концепции психологии одаренности.

20. Особенности развития мышления у детей младшего школьного возраста.

21. Развитие мышления в дошкольном возрасте.

22. Мышление и его развитие в младшем школьном возрасте.

23. Проблемы и пути развития творческого мышления личности.

24. Когнитивные стили личности: возрастные и половые особенности.

25. Проблема воли и произвольности в психологии.

26. Становление волевой регуляции поведения у детей.

27. Вклад А.Н. Леонтьева в разработку проблемы мотивации и личности.

28. Проблема нормального и аномального развития личности в работах Э. Фромма.

29. Межполовые различия в способностях и их научное обоснование.

30. История и современные теории личности: преемственность позиций и новизна в постановке вопросов.

31. Соотношение самооценки и притязаний личности в норме и патологии.

32. Самооценка правдивости и понимание субъектом честности.

33. Идентификация и эмпатия как механизмы гуманных проявлений личности.

34. Психолого-педагогические основы становления самостоятельности личности.

35. Мотивационная сфера личности и ее развитие в онтогенезе.

36. Развитие личности в дошкольном и младшем школьном возрасте.

37. Роль сказки и мифа в становлении символического сознания ребенка.

38. Личностные особенности школьников и мотивация учения.

39. Влияние локуса контроля на характер межличностных отношений старшеклассников.

40. Формирование адекватной самооценки младших школьников как фактор становления их личности.

41. Особенности поведенческих реакций человека в ситуациях стресса.

42. Вклад Ж. Пиаже в изучение детского интеллекта.

43. Любовь в разные исторические эпохи как объект изучения психолого-педагогических дисциплин.

44. Стресс и его значение для поведения человека.

45. Особенности познавательных процессов одаренных детей.

46. Виды дружбы и ее исторический характер.

47. Психологические аспекты руководства свободным временем школьников.

48. Акцентуации характера у подростков и пути их коррекции.

49. Роль ценностных ориентаций в формировании самооценки старшеклассников.

50. Акцентуация характера как причина проявления агрессивности в подростковом возрасте.

51. Влияние самооценки и уровня притязаний на процесс адаптации первокурсников в вузе.

52. Влияние темперамента на особенности развития познавательной сферы учащихся.