- •Введение
- •Глава I
- •1.1. Воспитание: сущность, назначение, современные идеи
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Экология детства и права ребенка
- •Парадигма воспитания; ее прогрессивные идеи
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •1.2. Воспитание, его специфика и характерные особенности
- •Понятие
- •Воспитания;
- •Его основные
- •Признаки
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление 24
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •1.3. Ребенок, дети, детство. Школьник в воспитательном процессе
- •Ребенок как объект и субъект воспитания
- •Характерные особенности детства
- •Специфика школьного периода детства
- •И половые различия
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Школьника и педагогическая позиция воспитателя
- •1.4. Школьный педагог как субъект воспитания
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Ошибки: каков выход?
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Грани взаимодействия науки и практики
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Прогрессивные идеи педагогов-новаторов
- •Школа как экспериментальная площадка
- •Глава I. Воспитание как_педагогическое явление 82
- •Коллектив
- •И творческий
- •Рост молодых
- •Педагогов
- •Рекомендуемая литература
- •Глава II
- •2.1. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •Противоречивость воспитательного процесса
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Теория ассимиляции и воспитательный процесс
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •2.3. Цель и задачи воспитания; стратегия и тактика его организации
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •5. Заказ № 1233.
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •2.4. «Сопротивление воспитанию»: его суть, проявления, способы преодоления
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Причины сопротивления воспитанию
- •Глава 11. Теоретические основы воспитания
- •Критическйе ситуации развития и воспитания
- •Последствия сопротивления воспитанию
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Продуктивные идеи преодоления сопротивления воспитанию
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава III
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •И процесс социальной адаптации
- •Социокультурной среде воспитания
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Создание воспитывающей социокультурной среды
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Рекомендуемая литература
- •3.2. Семья как фактор воспитания
- •«Дом» как категория педагогическая
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Как реализуется
- •Во сп итател ыiы и
- •Потенциал
- •Семья как негативный фактор воспитания
- •Кризис семьи и проблемы, с ним связанные
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •3.3. Ученический коллектив: методика его создания и развития
- •Человек - существо общественное
- •Глава III. Воспитывающая среда и се развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Характерные
- •Формы взаимодействия ученических и педагогических коллективов
- •Глава 111. Воспитывающая среда и ее_развитис
- •Рекомендуемая литература
- •3.4. Детское движение; современные детско-юношеские организации
- •Сообщество сверстников как фактор
- •Детских
- •Рекомендуемая литература
- •3.5. Неформальные объединения детей и молодежи; взаимодействие с ними в процессе целенаправленного воспитания
- •Классификация неформальных объединений
- •Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями
- •Глава III Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава IV
- •4.1. Проблема содержания воспитания в современной теории и практике
- •Проблема содержания воспитания и попытки ее решения
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Как основа отбора его содержания
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •В учебной
- •И внеурочной
- •Деятельности
- •Учащихся
- •Рекомендуемая литература
- •4.2. Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание, основы методики
- •Глава IV. Содержание воспитания, в современной школе Прежде всего, организуя воспитываю-
- •Виды воспитывающей деятельности, их характеристики
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Роль и назначение игровой деятельности в воспитании
- •Общение как основа воспитания
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •4.3. Стимулирование здорового образа жизни педагога и воспитанников как основа воспитания
- •Здоровье и жизнь; здоровый ребенок и воспитательный процесс
- •Направление воспитательной работы
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Что значит «здоровый образ жизни»
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Три основные идеи здорового образа жизни
- •Принципы создания и стимулирования здорового образа жизни в воспитательном процессе
- •Индивидуально-личностная программа здорового образа жизни
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Забота о здоровье психическом - особая
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Специальные меры оздоровления для больных людей
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Рекомендуемая литература
- •Специфика воспитания
- •С обучением)
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Новое в современном образовании
- •Ориентиро ванный подход в обучении и воспитание
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Воспитание через методику обучения
- •Воспитание в различных формах обучения
- •Воспитательный
- •Потенциал
- •Личности
- •Учителя
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Рекомендуемая литература
- •4.5. Воспитывающий характер системы дополнительного образования
- •Свободное время детей и их развитие
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Учреждения дополнительного образования
- •Цель и задачи учреждений дополнительного образования
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •4.6. Воспитательная работа классного руководителя
- •Классный руководитель как субъект воспитания
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Функции классного руководителя
- •Глава V Основы методики воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Педагогической поддержки
- •Рекомендуемая литература
- •5.2. Методы воспитания
- •Понятие и сущность метода воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •Глава V, Основы методики воспитания
- •Методы организации жизни и деятельности учащихся
- •Возвратно-оценочные методы воспитания
- •Глава V. Основы методику воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •5.3. Воспитательные средства
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Медиаобразова-
- •Воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •5.4. Приемы и педагогическая техника воздействия в процессе воспитания
- •И методический прием
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Воспитательные отношения, их типология
- •Техника в деятельности воспитателя
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •5.5. Современные технологии воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Как основание воспитательной технологии
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Три уровня воспитательных технологий
- •Примеры современных воспитательных технологий
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Глава VI
- •6.1. Школа как воспитательная система
- •Теоретическая основа построения воспитательной системы школы
- •Iiiкола как развивающаяся и саморазвивающаяся система
- •По созданию воспитательных систем
- •Рекомендуемая литература
- •6.2. Основы методики изучения воспитательного процесса
- •Процесса как опытно-экспериментального
- •Проблемы школьной научно-методической работы
- •Воспитателя и педагогический мониторинг
- •6.3. Методика и техника планирования воспитательной работы
- •Принципы
- •Планирования
- •Воспитательной
- •Как создается план воспитательной работы
- •Перспективно-календарный план-сетка
- •6.4. Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •Процесса как самодеятельности воспитанников
- •6.5. Создание и развитие ученического самоуправления
- •Соуправление и самоуправление в воспта-тельной системе школы
- •Различные системы ученического само-(со-) управления
- •Методика создания системы ученического самоуправления
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса __в школе
- •Рекомендуемая литература
- •6.6. Развитие индивидуальности и самоактуализация личности в воспитательном процессе
- •Суть проблемы «индивидуальность личности и коллективное воспитание»
- •Задача корректировки индивидуального развития
- •Возможная типология индивидуальностей
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •Стимулирование самовоспитания как основа воспитательного процесса
- •Вооружение методикой самовоспитания
- •Организационные формы, способствующие включению воспитанников в процесс самовоспитания
- •Факультативный курс «человековедение» для старшеклассников
- •Рекомендуемая литература
- •6.7. Организационные формы воспитания
- •«Клеточка» воспитательного процесса
- •Алгоритм подготовки проведения любой
- •Картотека организационных форм воспитания
- •Система организационных форм воспитания
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Рекомендуемая литература
- •6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся
- •Зачем школе работа с родителями
- •Работы школы с родителями учащихся
- •Корректировка воспитания в семье
- •Если есть конфликт «родители о школа»
- •Вместо заключения
- •1. Вопросы к экзамену (зачету) по курсу «теория и методика воспитания»
- •2. Возможные темы курсовых и дипломных работ*
- •3. Специальные словари и энциклопедии
- •4. Литература для организации тренингов и практикумов
- •Содержание
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление 8
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее разитие 156
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе ....225
- •Глава V. Основы методики воспитания 298
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса
Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
Разумеется,
мы описали далеко не все
формы воспитательной работы в современной
школе. Да это сделать и невозможно,
ибо практика рождает все
новые и новые. Творчески работающий
школьный педагог, идя от воспитательной
цели и задач, конструирует их сам,
максимально приближая содержание и
тональность
к своим собственным, неповторимым
условиям. Однако есть некий алгоритм,
позволяющий расширить
диапазон творчества школьного педагога
в воспитательном
процесс. В основе его две
идеи.
Идея первая: содержание воспитания, реализованное в различных организационных формах, обогащается за счет богатства наук и искусств, лежащих в основе тех или иных видов деятельности: познавательная — в области различных наук и их истории, ценностно-ориентировочная - - в этике, эстетике, культурологии, политологии, разных отраслях искусства... художественная — в эстетике, музыке, живописи, поэзии, дизайне... культуре, изучении персоналий.., физкультурная -- в изучении теории и практики здорового образа жизни, трудовая -- в изучении и использовании обычаев и традиций, ремесел. народных промыслов, профессиональной ориентации... свободное общение — в углубленном изучении всех наук и искусств, лежащих в основе организации досуга, различных хобби и т.д. Это позволяет поднять все формы воспитания на высокий профессиональный уровень (силами
6.7. Организационные формы воспитания
не только школьного педагога, но и широкой социокультурной среды -- самих учащихся, их родителей, работников клубных учреждений и школ, деятелей общественных организаций...). Это позволит уйти от бытующего в практике воспитания дилетантизма, словесного «воспитания» или вообще от «пускания на самотек» всего дела воспитания, при этом скрываясь под якобы за благородно-гуманистическим тезисом «Школа — образовательное учреждение, она должна лишь давать знания, а воспитание — удел семьи».
Идея вторая: творческим сделать подход в воспитании педагогу поможет «копилка» специальных педагогических приемов, из которых можно конструировать различные методы воспитания и организационные формы. Приведем здесь некоторые из них.
Анализ афоризма (в самых разных вариантах), ибо «афоризм — брат анекдота, друг парадокса и сын мудрости» (А. Белкин):
- афоризм записан на доске -- все размышляют либоустно, либо письменно (после чего мнения суммируются). Например, размышление над мыслью Диогена:«Ведь не для того же человек живет, чтобы есть. Онест для того, чтобы жить»;
- на доске записано два афоризма: 1) «Человек — это, великолепно... Это звучит... гордо!» (А.М. Горький);
«Аз есмь чървь, а не человек» («Я есть червь, а не человек») (из древнерусской молитвы). Классу дается задание: выбрать наиболее подходящий и обосновать;
- возможна «перекличка» афоризмов. Например, на уроке«Женственность и мужественность» поочередно читаются афоризмы о достоинствах мужчин женщин.Использование биографий, историй жизни, жизненного
опыта великих людей. Приведем здесь примеры.
- Для подчеркивания отношения к определенным качествам личности. ...К юноше, который с гордым видомпозировал ваятелю, Антисфен обратился так: «Скажи,если бы бронза умела говорить, чем бы, по-твоему,она стала хвастаться?» -- «Красотою», -- сказал тот.«И тебе не стыдно гордиться тем же, чем и бездушнаястатуя?»... Мальчишке-болтуну Зенон сказал: «У нас
436 Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
для того два уха и один рот, чтобы мы больше слушали и меньше говорили».
- Для воспитания у учащихся сознательной дисциплины можно использовать такую историю: ...Однажды Диоген рассуждал о важных предметах, но никто его не слушал; тогда он стал верещать по-птичьему; собрались люди и он пристыдил их за то, что ради пустяков они сбегаются, а ради важных вешей не пошевелятся.
Использование сказок, легенд, преданий, притч, художественной прозы и поэзии... в качестве содержательного материала метода «параллельного действия» (А.С. Макаренко). Например, сказка Ш. Сильверстейн «Щедрое дерево» для откровенного разговора об отношении к маме. Множество примеров такого использования материала в книге «Я — Человек».
«Конверт откровений» («Конверт дружеских вопросов», «Конверт знакомства» и т.д.): в конверт закладываются записанные на карточках вопросы по теме обсуждения; конверт передается из рук в руки — каждый берет по одной карточке, отвечает на «свой» вопрос, все остальные высказывают свои суждения. Так легко можно организовать дискуссию.
Упражнения-откровения типа «Мои пять самые...»: учащимся передают конверт, в котором карточки, каждый берет одну (не глядя), громко читает и сразу отвечает. Примеры карточек «Мои пять самые...»: 5 самых презираемых качеств личности человека, 5 самых близких людей, 5 самых ненавистных явлений в жизни, 5 самых веселых и смешных явлений, событий в жизни, 5 самых любимых произведений прекрасного, 5 самых главных дел, которые мечтаешь совершить в жизни, 5 самых ценных вещей, 5 лучших книг...
Экспресс-опрос: быстрые вопросы педагога, требующие быстрого ответа или «голосования». Педагог делает необходимые выводы. Например, перечень таких вопросов: «Что происходит с человеком в отрочестве?»; «Зачем человек рождается, зачем он живет?»; «XX век — прогресс человечества или регресс?»; «Дисциплина — это свобода или неволя?»; «Любовь — не вздохи на скамейке и не свиданья при луне» — а что?» и др.
437
«Трудное чтение» -- это один из приемов комментированного чтения и размышления над прочитанным. Чаше всего используется для работы с учащимися 10—11-х классов по проблемам философского размышления о жизни. Например, чтение книги Б:М. Кедрова «Беседы о диалектике», Д.С. Лихачева «Раздумья» и др.
Инсценировка пословиц (по группам 3—5 человек). Группам дается задание (лучше заранее) Инсценировать известную пословицу. Если заранее, то с элементами костюмов, необходимыми предметами. Например, «Учи дитя, пока поперек лавки лежит, трудно будет, когда побежит». «Жизнь прожить — не поле перейти»; «Семь раз отмерь, один отрежь». Класс наблюдает и отгадывает пословицу. Идет обсуждение проблемы.
«Интервью» с интересным (значимым) человеком: с живыми людьми-современниками, людьми-авторами периодической печати, с героями художественных произведений, с авторами дневников, историческими деятелями и деятелями культуры...
Есть множество приемов, с помощью которых педагог регулирует отношения между детьми, между детьми и взрослыми, делает их воспитывающими, придает воспитательный смысл каждой жизненной ситуации, конструирует собственные воспитывающие ситуации: побуждение действием и личным примером, авансированное доверие, параллельное действие, косвенное воздействие, мнимое безразличие, подход к человеку с оптимистической гипотезой... и многие другие.
Нередко во фронтальной, групповой и индивидуальной воспитательной работе с детьми используются приемы, стимулирующие самовоспитание и самоактуализацию учащихся: рефлексия, релаксация, этические игры, решение этико-психологических задач, самоанализ, самокритика, самовнушение, различные тренинги самопознания и самовоспитания, проведение и анализ анкет, тестов, различных методов самопознания эмпирического характера и др.
Есть множество педагогических приемов дисциплиниро-вания учащихся в ходе воспитательного процесса. Например, введение собственных неписаных, традиционно исполняемых правил типа: «Живи для улыбки другого», «Не
439
обижай никого вокруг», «Помогай!», «Правило -- стоп» (прием для остановок игры, увлекательного занятия), «Один говорит — все молчат: уважай «Золотое слово». Могут быть введены ритуальные действия: музыкальный и словесный эпиграф, особые формы приветствия, традиционное завершение песней, «слушание тишины», игровое оформление различных дел.и т.д. И все это —. элементы творчества школьного педагога. Они обогащают жизнь детей и педагогов, делают организованным, четким, результативным и радостным воспитательный процесс.
И в качестве завершения: используя те или иные организационные формы, следует помнить о главном — у детей при участии в них должно быть состояние счастья переживаемого момента .жизни, а не обязательного школьного «мероприятия». Дети все понимают и оценивают. Хочется предостеречь, приведя отрывок из эссе о школе шестнадцатилетнего Артема Космарското:
«Сегодня посетил школьное «праздничное мероприятие»! Трещавшее по швам царство тотального лицемерия; бормотание заученных стишков (это вольное детское творчество), бурные аплодисменты зала (под бдительным оком классруков)... Бедные ребята у микрофона! Перед скучающим, хихикающим, агрессивным залом, просверленные глазами всей школьной верхушки, «бормочут» слово — милое, доброе, идиллическое стихотворение! Умилительная детская наивность в окаменевших формах показушной утехи!»
Вопросы для самопроверки и размышления
Сформулируйте методические правила подготовки и проведения любой организационной формы воспитания.
Дайте собственный анализ системы организационных формвоспитания, приведенных в тексте параграфа.
Традиционность (консерватизм) и творчество различныхорганизационных форм воспитания.
Какие еще приемы (элементы) организационных форм воспитания, помимо описанных, вам известны? Проанализируйте их достоинства и недостатки.