- •Введение
- •Глава I
- •1.1. Воспитание: сущность, назначение, современные идеи
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Экология детства и права ребенка
- •Парадигма воспитания; ее прогрессивные идеи
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •1.2. Воспитание, его специфика и характерные особенности
- •Понятие
- •Воспитания;
- •Его основные
- •Признаки
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление 24
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •1.3. Ребенок, дети, детство. Школьник в воспитательном процессе
- •Ребенок как объект и субъект воспитания
- •Характерные особенности детства
- •Специфика школьного периода детства
- •И половые различия
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Школьника и педагогическая позиция воспитателя
- •1.4. Школьный педагог как субъект воспитания
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Ошибки: каков выход?
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Грани взаимодействия науки и практики
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Прогрессивные идеи педагогов-новаторов
- •Школа как экспериментальная площадка
- •Глава I. Воспитание как_педагогическое явление 82
- •Коллектив
- •И творческий
- •Рост молодых
- •Педагогов
- •Рекомендуемая литература
- •Глава II
- •2.1. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •Противоречивость воспитательного процесса
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Теория ассимиляции и воспитательный процесс
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •2.3. Цель и задачи воспитания; стратегия и тактика его организации
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •5. Заказ № 1233.
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •2.4. «Сопротивление воспитанию»: его суть, проявления, способы преодоления
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Причины сопротивления воспитанию
- •Глава 11. Теоретические основы воспитания
- •Критическйе ситуации развития и воспитания
- •Последствия сопротивления воспитанию
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Продуктивные идеи преодоления сопротивления воспитанию
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава III
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •И процесс социальной адаптации
- •Социокультурной среде воспитания
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Создание воспитывающей социокультурной среды
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Рекомендуемая литература
- •3.2. Семья как фактор воспитания
- •«Дом» как категория педагогическая
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Как реализуется
- •Во сп итател ыiы и
- •Потенциал
- •Семья как негативный фактор воспитания
- •Кризис семьи и проблемы, с ним связанные
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •3.3. Ученический коллектив: методика его создания и развития
- •Человек - существо общественное
- •Глава III. Воспитывающая среда и се развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Характерные
- •Формы взаимодействия ученических и педагогических коллективов
- •Глава 111. Воспитывающая среда и ее_развитис
- •Рекомендуемая литература
- •3.4. Детское движение; современные детско-юношеские организации
- •Сообщество сверстников как фактор
- •Детских
- •Рекомендуемая литература
- •3.5. Неформальные объединения детей и молодежи; взаимодействие с ними в процессе целенаправленного воспитания
- •Классификация неформальных объединений
- •Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями
- •Глава III Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава IV
- •4.1. Проблема содержания воспитания в современной теории и практике
- •Проблема содержания воспитания и попытки ее решения
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Как основа отбора его содержания
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •В учебной
- •И внеурочной
- •Деятельности
- •Учащихся
- •Рекомендуемая литература
- •4.2. Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание, основы методики
- •Глава IV. Содержание воспитания, в современной школе Прежде всего, организуя воспитываю-
- •Виды воспитывающей деятельности, их характеристики
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Роль и назначение игровой деятельности в воспитании
- •Общение как основа воспитания
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •4.3. Стимулирование здорового образа жизни педагога и воспитанников как основа воспитания
- •Здоровье и жизнь; здоровый ребенок и воспитательный процесс
- •Направление воспитательной работы
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Что значит «здоровый образ жизни»
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Три основные идеи здорового образа жизни
- •Принципы создания и стимулирования здорового образа жизни в воспитательном процессе
- •Индивидуально-личностная программа здорового образа жизни
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Забота о здоровье психическом - особая
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Специальные меры оздоровления для больных людей
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Рекомендуемая литература
- •Специфика воспитания
- •С обучением)
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Новое в современном образовании
- •Ориентиро ванный подход в обучении и воспитание
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Воспитание через методику обучения
- •Воспитание в различных формах обучения
- •Воспитательный
- •Потенциал
- •Личности
- •Учителя
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Рекомендуемая литература
- •4.5. Воспитывающий характер системы дополнительного образования
- •Свободное время детей и их развитие
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Учреждения дополнительного образования
- •Цель и задачи учреждений дополнительного образования
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •4.6. Воспитательная работа классного руководителя
- •Классный руководитель как субъект воспитания
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Функции классного руководителя
- •Глава V Основы методики воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Педагогической поддержки
- •Рекомендуемая литература
- •5.2. Методы воспитания
- •Понятие и сущность метода воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •Глава V, Основы методики воспитания
- •Методы организации жизни и деятельности учащихся
- •Возвратно-оценочные методы воспитания
- •Глава V. Основы методику воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •5.3. Воспитательные средства
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Медиаобразова-
- •Воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •5.4. Приемы и педагогическая техника воздействия в процессе воспитания
- •И методический прием
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Воспитательные отношения, их типология
- •Техника в деятельности воспитателя
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •5.5. Современные технологии воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Как основание воспитательной технологии
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Три уровня воспитательных технологий
- •Примеры современных воспитательных технологий
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Глава VI
- •6.1. Школа как воспитательная система
- •Теоретическая основа построения воспитательной системы школы
- •Iiiкола как развивающаяся и саморазвивающаяся система
- •По созданию воспитательных систем
- •Рекомендуемая литература
- •6.2. Основы методики изучения воспитательного процесса
- •Процесса как опытно-экспериментального
- •Проблемы школьной научно-методической работы
- •Воспитателя и педагогический мониторинг
- •6.3. Методика и техника планирования воспитательной работы
- •Принципы
- •Планирования
- •Воспитательной
- •Как создается план воспитательной работы
- •Перспективно-календарный план-сетка
- •6.4. Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •Процесса как самодеятельности воспитанников
- •6.5. Создание и развитие ученического самоуправления
- •Соуправление и самоуправление в воспта-тельной системе школы
- •Различные системы ученического само-(со-) управления
- •Методика создания системы ученического самоуправления
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса __в школе
- •Рекомендуемая литература
- •6.6. Развитие индивидуальности и самоактуализация личности в воспитательном процессе
- •Суть проблемы «индивидуальность личности и коллективное воспитание»
- •Задача корректировки индивидуального развития
- •Возможная типология индивидуальностей
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •Стимулирование самовоспитания как основа воспитательного процесса
- •Вооружение методикой самовоспитания
- •Организационные формы, способствующие включению воспитанников в процесс самовоспитания
- •Факультативный курс «человековедение» для старшеклассников
- •Рекомендуемая литература
- •6.7. Организационные формы воспитания
- •«Клеточка» воспитательного процесса
- •Алгоритм подготовки проведения любой
- •Картотека организационных форм воспитания
- •Система организационных форм воспитания
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Рекомендуемая литература
- •6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся
- •Зачем школе работа с родителями
- •Работы школы с родителями учащихся
- •Корректировка воспитания в семье
- •Если есть конфликт «родители о школа»
- •Вместо заключения
- •1. Вопросы к экзамену (зачету) по курсу «теория и методика воспитания»
- •2. Возможные темы курсовых и дипломных работ*
- •3. Специальные словари и энциклопедии
- •4. Литература для организации тренингов и практикумов
- •Содержание
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление 8
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее разитие 156
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе ....225
- •Глава V. Основы методики воспитания 298
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса
Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
6.4. Коллективная творческая деятельность
389
— как ходят котята — бесшумно, на цыпочках;
как ходят утята — вприсядку;
как ходят пингвины, медведи, обезьяны и так далее;
— считая шаги.
А при этом еще можно скандировать «речевки» или, как их называл Винни-Пух, «кричалки», «вопилки», «шумел ки».
И так можно творчески разнообразить любое педагогическое действие: расставить в классе парты, провести генеральную уборку, оформить класс к Новому году, приготовить подарки для гостей, распределиться на группы для выполнения заданий... Тогда и подучается нескучно, весело для детей и очень просто и даже приятно для педагогов.
ЭТАПЫ
И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
КТД
Этап задумки, накопления идей, выдвижение целии задач, доведение их до принятия каждым участником -взрослым и школьником. При этом используются самыеразнообразные приемы: коллективное общение, «продажа идей» (педагог рассказывает, как интересно было, когда в других коллективах это проводилось...), «мозговойштурм» (или «мозговая атака»), когда всеми предлагаетсямножество самых, в том числе поначалу нереальных идей...
Этап начальной организации: отбор идей к осуществлению, выборы «Совета дела», определение задач ифункций каждого члена совета, всех участников, приглашенных гостей.
Этап оповещения и доведения всех идей и содержания дела до сведения всех участников и гостей. Приемы:различного рода необычные афиш, другие формы оповещения — театрализация, костюмированное приглашение,необычные пригласительные билеты и письма с предложениями об участии. Создание атмосферы ожидания.
Этап распределения поручений по подготовке отдельных фрагментов дела (по группам, индивидуальныезадания): жеребьевка, творческое деление на группы, кол-
лективное определение, кто какое поручение может выполнить наилучшим образом, личные предложения и идеи...; подготовка необходимой атрибутики и бутафории, костюмов, музыкального, кино-, видеооформления.
5. Проведение самого дела. Здесь несколько «шагов»:
сбор гостей, различные действия в преддверии события (представления гостей, тематические выставки,театрализованные и музыкальные эпиграфы, шуточныеиспытания — допуски для участников, аттракционы,сюрпризы, маленькие символические сувениры...;
торжественное начало, «зачин» (песенное, театрализованное, музыкальное, видео- или слайдфильм, постановка проблемных вопросов и задач, произнесениевступительных слов, чтение стихов и т.д.);
основная часть (содержание и методика определяется основным видом деятельности, жанром избранной формы, возрастом участников, отобранным и подготовленным содержанием, коллективно избранными приемами);
финальная, завершающая часть (творческое подведение итогов, принятие решения или обращения, награждение победителей, общая ритуальная часть -линейка, итоговая объединяющая песня, театрализованное действие, трогательное прощание и т.п.).
6. Этап подведения итогов. Сначала среди всех участников (по кругу или в порядке, избранном коллективно,все высказывают свое мнение: что было хорошо, что -не очень и как надо было бы и надо будет делать впредь;очень важно при этом соблюдение чувства такта). Послеэтого следует психолого-педагогический анализ проведенного дела, осуществляемый педагогами. Проектируетсядеятельность на будущее.
ПРИМЕРЫ
КТД
* Примерами таким образом подготовленных и проведенных дел могут служить дела, описанные в книге И,П. Иванова «Энциклопедия коллективных творческих дел» и в других его работах.
391
«Операция «Уют в гнезде» и многие-многие другие.
•*
ЛИЧНОСТНАЯ
ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ
- ОСНОВА
ктд
>- постановка при общении с детьми целей деятельности и выбора дела вопросами типа: «Зачем это надо — нам, тебе, мне?»; «Помогут ли эти дела нам что-то в себе изменить, развить, совершенствовать?»; >• право детей на обоснованный выбор, в каких делах участвовать, в каких — нет;
>- подчеркнутое авторство идей и предложений при коллективном планировании деятельности; >- подчеркивание ценности всех идей, в том числе и непринятых;
>-
Поляков С.Д. Деятельность классного воспитателя: Памятки. Упражнения. Опыт. Ульяновск, 1996. Вып. 3.?С. 12—14.
Там же.
6.4. Коллективная творческая деятельность
у*- поручения как групповые, так и подчеркнуто индивидуальные;
>- максимальное разнообразие и индивидуализация поручений, вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников;
>• акцент на добровольность участия во всех делах;
>* направленность общих дел на конкретных детей («Сюрприз для именинника», «Интересный человек рядом»);
>• сочетание групповых и индивидуальных конкурсов и
заданий; >* публичное признание достижений и вклада каждого в
общее дело; индивидуальные оригинальные награды; *- при анализе КТД: постановка вопросов типа «Что дало
тебе участие в деле?», «Какие чувства и мысли у тебя
вызвало дело?», «Кому ты хотел бы сказать «спасибо»?»;
выявление личных точек зрения и оценок; различные
формы выражения оценок и др.
Таким образом, в современных условиях КТД выполняет две задачи: 1) развивает отношения в коллективе; 2) позволяет воспитателю помогать отдельным школьникам в их развитии и самоактуализации.