- •Введение
- •Глава I
- •1.1. Воспитание: сущность, назначение, современные идеи
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Экология детства и права ребенка
- •Парадигма воспитания; ее прогрессивные идеи
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •1.2. Воспитание, его специфика и характерные особенности
- •Понятие
- •Воспитания;
- •Его основные
- •Признаки
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление 24
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •1.3. Ребенок, дети, детство. Школьник в воспитательном процессе
- •Ребенок как объект и субъект воспитания
- •Характерные особенности детства
- •Специфика школьного периода детства
- •И половые различия
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Школьника и педагогическая позиция воспитателя
- •1.4. Школьный педагог как субъект воспитания
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Ошибки: каков выход?
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Грани взаимодействия науки и практики
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Прогрессивные идеи педагогов-новаторов
- •Школа как экспериментальная площадка
- •Глава I. Воспитание как_педагогическое явление 82
- •Коллектив
- •И творческий
- •Рост молодых
- •Педагогов
- •Рекомендуемая литература
- •Глава II
- •2.1. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •Противоречивость воспитательного процесса
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Теория ассимиляции и воспитательный процесс
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •2.3. Цель и задачи воспитания; стратегия и тактика его организации
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •5. Заказ № 1233.
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •2.4. «Сопротивление воспитанию»: его суть, проявления, способы преодоления
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Причины сопротивления воспитанию
- •Глава 11. Теоретические основы воспитания
- •Критическйе ситуации развития и воспитания
- •Последствия сопротивления воспитанию
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Продуктивные идеи преодоления сопротивления воспитанию
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава III
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •И процесс социальной адаптации
- •Социокультурной среде воспитания
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Создание воспитывающей социокультурной среды
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Рекомендуемая литература
- •3.2. Семья как фактор воспитания
- •«Дом» как категория педагогическая
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Как реализуется
- •Во сп итател ыiы и
- •Потенциал
- •Семья как негативный фактор воспитания
- •Кризис семьи и проблемы, с ним связанные
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •3.3. Ученический коллектив: методика его создания и развития
- •Человек - существо общественное
- •Глава III. Воспитывающая среда и се развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Характерные
- •Формы взаимодействия ученических и педагогических коллективов
- •Глава 111. Воспитывающая среда и ее_развитис
- •Рекомендуемая литература
- •3.4. Детское движение; современные детско-юношеские организации
- •Сообщество сверстников как фактор
- •Детских
- •Рекомендуемая литература
- •3.5. Неформальные объединения детей и молодежи; взаимодействие с ними в процессе целенаправленного воспитания
- •Классификация неформальных объединений
- •Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями
- •Глава III Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава IV
- •4.1. Проблема содержания воспитания в современной теории и практике
- •Проблема содержания воспитания и попытки ее решения
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Как основа отбора его содержания
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •В учебной
- •И внеурочной
- •Деятельности
- •Учащихся
- •Рекомендуемая литература
- •4.2. Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание, основы методики
- •Глава IV. Содержание воспитания, в современной школе Прежде всего, организуя воспитываю-
- •Виды воспитывающей деятельности, их характеристики
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Роль и назначение игровой деятельности в воспитании
- •Общение как основа воспитания
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •4.3. Стимулирование здорового образа жизни педагога и воспитанников как основа воспитания
- •Здоровье и жизнь; здоровый ребенок и воспитательный процесс
- •Направление воспитательной работы
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Что значит «здоровый образ жизни»
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Три основные идеи здорового образа жизни
- •Принципы создания и стимулирования здорового образа жизни в воспитательном процессе
- •Индивидуально-личностная программа здорового образа жизни
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Забота о здоровье психическом - особая
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Специальные меры оздоровления для больных людей
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Рекомендуемая литература
- •Специфика воспитания
- •С обучением)
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Новое в современном образовании
- •Ориентиро ванный подход в обучении и воспитание
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Воспитание через методику обучения
- •Воспитание в различных формах обучения
- •Воспитательный
- •Потенциал
- •Личности
- •Учителя
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Рекомендуемая литература
- •4.5. Воспитывающий характер системы дополнительного образования
- •Свободное время детей и их развитие
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Учреждения дополнительного образования
- •Цель и задачи учреждений дополнительного образования
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •4.6. Воспитательная работа классного руководителя
- •Классный руководитель как субъект воспитания
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Функции классного руководителя
- •Глава V Основы методики воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Педагогической поддержки
- •Рекомендуемая литература
- •5.2. Методы воспитания
- •Понятие и сущность метода воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •Глава V, Основы методики воспитания
- •Методы организации жизни и деятельности учащихся
- •Возвратно-оценочные методы воспитания
- •Глава V. Основы методику воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •5.3. Воспитательные средства
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Медиаобразова-
- •Воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •5.4. Приемы и педагогическая техника воздействия в процессе воспитания
- •И методический прием
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Воспитательные отношения, их типология
- •Техника в деятельности воспитателя
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •5.5. Современные технологии воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Как основание воспитательной технологии
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Три уровня воспитательных технологий
- •Примеры современных воспитательных технологий
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Глава VI
- •6.1. Школа как воспитательная система
- •Теоретическая основа построения воспитательной системы школы
- •Iiiкола как развивающаяся и саморазвивающаяся система
- •По созданию воспитательных систем
- •Рекомендуемая литература
- •6.2. Основы методики изучения воспитательного процесса
- •Процесса как опытно-экспериментального
- •Проблемы школьной научно-методической работы
- •Воспитателя и педагогический мониторинг
- •6.3. Методика и техника планирования воспитательной работы
- •Принципы
- •Планирования
- •Воспитательной
- •Как создается план воспитательной работы
- •Перспективно-календарный план-сетка
- •6.4. Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •Процесса как самодеятельности воспитанников
- •6.5. Создание и развитие ученического самоуправления
- •Соуправление и самоуправление в воспта-тельной системе школы
- •Различные системы ученического само-(со-) управления
- •Методика создания системы ученического самоуправления
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса __в школе
- •Рекомендуемая литература
- •6.6. Развитие индивидуальности и самоактуализация личности в воспитательном процессе
- •Суть проблемы «индивидуальность личности и коллективное воспитание»
- •Задача корректировки индивидуального развития
- •Возможная типология индивидуальностей
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •Стимулирование самовоспитания как основа воспитательного процесса
- •Вооружение методикой самовоспитания
- •Организационные формы, способствующие включению воспитанников в процесс самовоспитания
- •Факультативный курс «человековедение» для старшеклассников
- •Рекомендуемая литература
- •6.7. Организационные формы воспитания
- •«Клеточка» воспитательного процесса
- •Алгоритм подготовки проведения любой
- •Картотека организационных форм воспитания
- •Система организационных форм воспитания
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Рекомендуемая литература
- •6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся
- •Зачем школе работа с родителями
- •Работы школы с родителями учащихся
- •Корректировка воспитания в семье
- •Если есть конфликт «родители о школа»
- •Вместо заключения
- •1. Вопросы к экзамену (зачету) по курсу «теория и методика воспитания»
- •2. Возможные темы курсовых и дипломных работ*
- •3. Специальные словари и энциклопедии
- •4. Литература для организации тренингов и практикумов
- •Содержание
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление 8
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее разитие 156
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе ....225
- •Глава V. Основы методики воспитания 298
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса
Критическйе ситуации развития и воспитания
В
совокупности с нарушенной техникой
и логикой наказаний и поощрений
это приводит к развитию _^_____
критических
ситуаций, в
которых оказывается
ребенок в школьном возрасте.
Интересна и полезна для школьного
педагогаклассификация
таких ситуаций, данная Г.П. Малахо-
Последствия сопротивления воспитанию
Все
четыре вида критических ситуаций
в той или иной степени характеризуют
явление сопротивления воспитанию
и вынуждают школьного педагога
выстраивать свою логику воспитательного
процесса. Но
об этом позже. Здесь же необходимо
сказать о последствиях
сопротивления воспитанию, с
которыми нередко
* Леей В. Иповедь гипнотизера. Кн. 2. «Кот в мешке». М, 1994. С. 256. ** Там же. С. 53.
* Малахов Г.П- Создание собственной системы оздоровления. СПб., 1996. Т. 4. С 78-79.
146
Глава П. Теоретические основы воспитания
2.4. «Сопротивление воспитанию»
147
встречается школьный педагог в практике воспитания. Мы выделим их четыре основные группы. 1. Усугубление нервно-психических заболеваний, для которых недостатки воспитания и описанные выше критические состояния являются психогенными факторами: эпилепсия, шизофрения, различные неврозы и неврастении (страхи, навязчивые состояния, навязчивые движения, онанизм, ночное недержание мочи, лого-фобия, мутизм, еурдомутизм, заикание и др.), психогенные шоковые реакции, различные психопатии (тормозимая, шизоидная, возбудимая и т.д.), минимальная мозговая дисфункция и др. Мы не станем здесь описывать их, ибо это дело медиков-специалистов*. 2. Особые психические состояния: аутизм (чрезмерная самоуглубленность, отчуждение), стрессовое состояние (общее возбуждение, напряжение), апатия (потеря интереса, безразличие к окружающему), навязчивые психические состояния (тягостные мысли, страхи, тяжелые воспоминания), различного рода страхи (тревожность, боязнь), аффилиация (актуализация потребности в эмпатии, общении, дружбе, сотрудничестве), эйфория (беспечное, радостное, блаженное состояние, не соответствующее положению человека), депрессия (подавленность, состояние безысходности, общая пассивность), циклотимия (периодическая смена возбуждения и депрессии), аффект (бурное, трудно сдерживаемое эмоциональное состояние при неспособности найти выход из создавшейся ситуации), барьер смысловой (затруднительное взаимопонимание между людьми, вызванное различным пониманием и оценкой одних и тех же явлений), одиночество (состояние оторванности, изоляции от других людей); напряженность, скука, опустошенность... от недостатка общения и другие состояния.
3. Формирование в личности школьника специфических качеств личности: лживости, невротизма, упрямства,
* См.: Астапов В-М. Педагогу о психическом здоровье учащихся. М., !99i; Буянов М.И. Беседы о лете кой психиатрии. М., 1986; Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С. Громбаха. М., 1988; Щабаева Л.В. Программа психологической реабилитации школьника. М., 1996.
негативизма, впечатли7ельности, агрессивности, эгоцентризма, пессимистичности, бесхактерности, индифферентности; дереализации, болезненной и чрезмерной застенчивости, гипомании, демагогичности и др. С точки зрения психологов и детских психиатров чаще всего эти качества сращиваются, переплетаются, влияют на состояние личности в целом, воплощаясь в особом типе личности, который получил название акцентуированная личность. Этот тип личности имеет характерологические отклонения от нормы, выраженные в чрезмерном усилении отдельных черт характера. Основные типы их таковы: О астенический (быстрая утомляемость, раздражительность, тревожность);
О циклоидный (чередование фаз хорошего и плохого настроения);
О гилертимный (приподнятое настроение, повышенная активность, жажда деятельности, не доводимой до конца); О лабильный (резкая смена настроения в зависимости от
ситуации);
О сензитивный (повышенная впечатлительность, обостренное чувство собственной неполноценности, боязливость, нерешительность);
О психастенический (высокая тревожность, мнительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям, *% замкнутость, интроверсия, неразвитость эмпатии, необычность мышления);
О эпилептоидный (склонность к злобно-тоскливому настроению, раздражительности, внутренней неудовлетворенности в форме злости, гнева, ярости, жестокости, конфликтности);
О застревающий (повышенная подозрительность, болезненная обидчивость, стойкость отрицательных переживаний, стремление к доминированию, высокая конфликтность, склонность навязывать свое «Я»);
О истероидный (демонстративный — притворство, лживость, фантазирование, авантюризм, тщеславие, стремление «убежать в болезни», завоевать восторженное отношение окружающих);
О дистимный (подавленное, унылое настроение, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни);
148
О неустойчивый (склонность поддаваться влиянию окружающих, поискам новых впечатлений, компании, контактов);
О конформный (подверженность групповому влиянию).
4. И наконец, сопротивление воспитанию характеризуется сложными структурными образованиями в личности школьника-подростка и старшеклассника, которые требуют особых условий воспитания, а нередко и перевоспитания (как в условиях школы, так и в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа).
КОНКРЕТНЫЕ
ПРОЯВЛЕНИЯ
СОПРОТИВЛЕНИЯ
ВОСПИТАНИЮ
Деморализация — моральное разложение, утрата нравственных критериев, падение дисциплины, морально-психического состояния.
Комплекс неполноценности — синдром, заключающийся в стойких переживаниях человека по поводу своих мнимых или реальных недостатков, своей неполноценности в системе межличностных социальных отношений. Результат его — деформация естественного развития личности. Одиннадцатиклассник Саша Г. постригся «под панка». Все удивлены. На вопрос классного руководителя: «Ты, Саша, разве разделяешь их мировоззрение, их взгляды на жизнь?», ответил: «Нет, конечно. Я их презираю». — «Тогда почему?» — «В знак протеста. Ведь я — «позор своих родителей». Вам хорошо, вы знаете, чего хотите от жизни. А нам как быть в это бешеное время. Как понять, что
349
хорошо, а что плохо, где истина, а где ложь. Вот мы и неприкаянные».
Девиантное поведение — поведение с отклонениями от принятых в обществе правовых или нравственных норм (различные виды нарушений: озорство-хулиганство, детское «взял без спросу» — кражи, безобидные столкновения и драки — нанесение тяжких телесных повреждений, другие преступления против личности и т.д.).
Дистимия — подавленное, унылое настроение, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни. Из дневника старшеклассницы Кати Б.: «Часто мама говорит мне, что, если я буду плохо себя вести, она меня разлюбит. Она наказывает меня и говорит, что ей не нужна такая дочь. А я не знаю, что еще мне сделать, чтобы меня любили. Я ведь хорошая, послушная девочка. Учусь в школе на все пятерки, хожу в музыкальную школу, потому что так хочет мама, хотя мне так трудно играть на скрипке хорошо. Стараюсь помогать маме летом в огороде. Почему я начинаю чувствовать, что никому не нужна?»
Отчуждение -- система отношений человека с окружающей действительностью, при которых все социальные ценности (товарищество, дружба, культура, образование, воспитание...) и их носители (а значит, и педагоги) осознаются как противоположные его собственным взглядам, устремлениям — от болезненного ощущения несходства до полного неприятия и даже враждебности. Отчуждение выражается -в чувстве обособленности, одиночества, отверженности, потере своего «Я». Следствием этого является, как правило, постепенный уход из-под влияния воспитателей.
Нередко отчуждение сопровождается приобщением к употреблению алкоголя и никотина, наркотиков и токсичных веществ. Мы провели анонимный опрос старшеклассников и получили неутешительные, беспокоящие результаты: каждый десятый уже пробовал наркотики или токсичные вещества; каждый восьмой высказал мнение, что если ему предложат, то он обязательно попробует.
Таковы в основном последствия сопротивления воспитанию, его основные проявления. Разумеется, школьного педагога-практика волнует вопрос о том, как с ними справляться в воспитательном процессе, как сделать вое-
150