- •Введение
- •Глава I
- •1.1. Воспитание: сущность, назначение, современные идеи
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Экология детства и права ребенка
- •Парадигма воспитания; ее прогрессивные идеи
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •1.2. Воспитание, его специфика и характерные особенности
- •Понятие
- •Воспитания;
- •Его основные
- •Признаки
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление 24
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •1.3. Ребенок, дети, детство. Школьник в воспитательном процессе
- •Ребенок как объект и субъект воспитания
- •Характерные особенности детства
- •Специфика школьного периода детства
- •И половые различия
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Школьника и педагогическая позиция воспитателя
- •1.4. Школьный педагог как субъект воспитания
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Ошибки: каков выход?
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Грани взаимодействия науки и практики
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Прогрессивные идеи педагогов-новаторов
- •Школа как экспериментальная площадка
- •Глава I. Воспитание как_педагогическое явление 82
- •Коллектив
- •И творческий
- •Рост молодых
- •Педагогов
- •Рекомендуемая литература
- •Глава II
- •2.1. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •Противоречивость воспитательного процесса
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Теория ассимиляции и воспитательный процесс
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •2.3. Цель и задачи воспитания; стратегия и тактика его организации
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •5. Заказ № 1233.
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •2.4. «Сопротивление воспитанию»: его суть, проявления, способы преодоления
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Причины сопротивления воспитанию
- •Глава 11. Теоретические основы воспитания
- •Критическйе ситуации развития и воспитания
- •Последствия сопротивления воспитанию
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Продуктивные идеи преодоления сопротивления воспитанию
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава III
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •И процесс социальной адаптации
- •Социокультурной среде воспитания
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Создание воспитывающей социокультурной среды
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Рекомендуемая литература
- •3.2. Семья как фактор воспитания
- •«Дом» как категория педагогическая
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Как реализуется
- •Во сп итател ыiы и
- •Потенциал
- •Семья как негативный фактор воспитания
- •Кризис семьи и проблемы, с ним связанные
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •3.3. Ученический коллектив: методика его создания и развития
- •Человек - существо общественное
- •Глава III. Воспитывающая среда и се развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Характерные
- •Формы взаимодействия ученических и педагогических коллективов
- •Глава 111. Воспитывающая среда и ее_развитис
- •Рекомендуемая литература
- •3.4. Детское движение; современные детско-юношеские организации
- •Сообщество сверстников как фактор
- •Детских
- •Рекомендуемая литература
- •3.5. Неформальные объединения детей и молодежи; взаимодействие с ними в процессе целенаправленного воспитания
- •Классификация неформальных объединений
- •Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями
- •Глава III Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава IV
- •4.1. Проблема содержания воспитания в современной теории и практике
- •Проблема содержания воспитания и попытки ее решения
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Как основа отбора его содержания
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •В учебной
- •И внеурочной
- •Деятельности
- •Учащихся
- •Рекомендуемая литература
- •4.2. Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание, основы методики
- •Глава IV. Содержание воспитания, в современной школе Прежде всего, организуя воспитываю-
- •Виды воспитывающей деятельности, их характеристики
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Роль и назначение игровой деятельности в воспитании
- •Общение как основа воспитания
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •4.3. Стимулирование здорового образа жизни педагога и воспитанников как основа воспитания
- •Здоровье и жизнь; здоровый ребенок и воспитательный процесс
- •Направление воспитательной работы
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Что значит «здоровый образ жизни»
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Три основные идеи здорового образа жизни
- •Принципы создания и стимулирования здорового образа жизни в воспитательном процессе
- •Индивидуально-личностная программа здорового образа жизни
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Забота о здоровье психическом - особая
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Специальные меры оздоровления для больных людей
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Рекомендуемая литература
- •Специфика воспитания
- •С обучением)
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Новое в современном образовании
- •Ориентиро ванный подход в обучении и воспитание
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Воспитание через методику обучения
- •Воспитание в различных формах обучения
- •Воспитательный
- •Потенциал
- •Личности
- •Учителя
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Рекомендуемая литература
- •4.5. Воспитывающий характер системы дополнительного образования
- •Свободное время детей и их развитие
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Учреждения дополнительного образования
- •Цель и задачи учреждений дополнительного образования
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •4.6. Воспитательная работа классного руководителя
- •Классный руководитель как субъект воспитания
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Функции классного руководителя
- •Глава V Основы методики воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Педагогической поддержки
- •Рекомендуемая литература
- •5.2. Методы воспитания
- •Понятие и сущность метода воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •Глава V, Основы методики воспитания
- •Методы организации жизни и деятельности учащихся
- •Возвратно-оценочные методы воспитания
- •Глава V. Основы методику воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •5.3. Воспитательные средства
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Медиаобразова-
- •Воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •5.4. Приемы и педагогическая техника воздействия в процессе воспитания
- •И методический прием
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Воспитательные отношения, их типология
- •Техника в деятельности воспитателя
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •5.5. Современные технологии воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Как основание воспитательной технологии
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Три уровня воспитательных технологий
- •Примеры современных воспитательных технологий
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Глава VI
- •6.1. Школа как воспитательная система
- •Теоретическая основа построения воспитательной системы школы
- •Iiiкола как развивающаяся и саморазвивающаяся система
- •По созданию воспитательных систем
- •Рекомендуемая литература
- •6.2. Основы методики изучения воспитательного процесса
- •Процесса как опытно-экспериментального
- •Проблемы школьной научно-методической работы
- •Воспитателя и педагогический мониторинг
- •6.3. Методика и техника планирования воспитательной работы
- •Принципы
- •Планирования
- •Воспитательной
- •Как создается план воспитательной работы
- •Перспективно-календарный план-сетка
- •6.4. Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •Процесса как самодеятельности воспитанников
- •6.5. Создание и развитие ученического самоуправления
- •Соуправление и самоуправление в воспта-тельной системе школы
- •Различные системы ученического само-(со-) управления
- •Методика создания системы ученического самоуправления
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса __в школе
- •Рекомендуемая литература
- •6.6. Развитие индивидуальности и самоактуализация личности в воспитательном процессе
- •Суть проблемы «индивидуальность личности и коллективное воспитание»
- •Задача корректировки индивидуального развития
- •Возможная типология индивидуальностей
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •Стимулирование самовоспитания как основа воспитательного процесса
- •Вооружение методикой самовоспитания
- •Организационные формы, способствующие включению воспитанников в процесс самовоспитания
- •Факультативный курс «человековедение» для старшеклассников
- •Рекомендуемая литература
- •6.7. Организационные формы воспитания
- •«Клеточка» воспитательного процесса
- •Алгоритм подготовки проведения любой
- •Картотека организационных форм воспитания
- •Система организационных форм воспитания
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Рекомендуемая литература
- •6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся
- •Зачем школе работа с родителями
- •Работы школы с родителями учащихся
- •Корректировка воспитания в семье
- •Если есть конфликт «родители о школа»
- •Вместо заключения
- •1. Вопросы к экзамену (зачету) по курсу «теория и методика воспитания»
- •2. Возможные темы курсовых и дипломных работ*
- •3. Специальные словари и энциклопедии
- •4. Литература для организации тренингов и практикумов
- •Содержание
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление 8
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее разитие 156
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе ....225
- •Глава V. Основы методики воспитания 298
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса
Цель и задачи учреждений дополнительного образования
Учреждения
дополнительного образования
призваны удовлетворять индивидуальные
социокультурные и образовательные
потребности детей и взрослых.
Их цель
— создание
условий для развития творческой
индивидуальности детей в избранной
им и сфере деятельности на основе их
интересов,
потребностей и потенциальных возможностей,
условий
для самореализации и самоактуализации.
Основными задачами внеурочной деятельности детей, а следовательно, и системы дополнительного образования являются:
О выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей детей (подростков) к различным видам деятельности;
О оказание помощи в выборе учреждения дополнительного образования, кружка, секции, клуба, формы участия в нем;
О создание условий для развития ребенка (подростка) в избранной сфере внеурочной деятельности — матери-
* Заинтересованного читателя мы отсылаем к тематическим журналам «Народное образование», посвященным организации и методике летнего отдыха детей (!999, № 5; 2000, № 4—5; 2001. № 3: рубрика «Педагогика
ка н и кул »).
284
Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
4.5. Характер системы дополнительного образования
285
альных и духовных средств (атмосферы, психологического климата, квалифицированных специалистов...);
О формирование системы знаний, умений и навыков в избранном направлении деятельности;
О создание опыта творческой деятельности, развитие творческих способностей;
О создание необходимых условий и обстоятельств для реализации приобретенных знаний, умений и навыков (обмен опытом, отчетные концерты, опубликование работ, участие в смотрах, конкурсах, научно-практических конференциях, вечерах, творческих отчетах, выставки .и смотры произведений творчества, ярмарки-продажи произведенной продукции, подарки в благотворительных целях и т.д.).
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
ПОТЕНЦИАЛ
от школы условиях:
О добровольность в выборе деятельности и формы ее реализации в детском демократическом сообществе (группе, кружке, секции, объединении клубного типа), активность и самостоятельность ребенка в выборе содержания и результативности деятельности;
О творческий характер деятельности, ибо в подобные объединения приходят, как правило, люди увлеченные, нацеленные на творчество;
О высокий уровень профессионализма, ибо отдельные дела, секции, кружки, клубы ведут специально подготовленные люди, мастера дела;
О многопрофильность: в одном объединении кружки, клубы, секции, различные формы воспитательной работы; это позволяет пришедшему сюда подростку выбрать занятие по душе, найти себя, переходить от одного занятия к другому, общаться с разными людьми;
О отсутствие довлеющей обязательной оценки, официального (формального) статуса («ученик», «сын», «участник кружка»...);
О иное помещение, место, которое человек выбирает сам; порой это широкая природно-социальная среда: парки, леса, усадьбы, реки и море, исторические места,
культурные центры, научные или производственные объекты...;
О опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества с интересными людьми, творческими личностями, одухотворенными взрослыми и сверстниками; опыт содружества поколений;
О опыт жизнедеятельности и общения в коллективах высокого уровня развития, где наиболее успешно происходит самоактуализация личности, ибо созданы условия для проявления и развития всех ее признаков;
О возможность выхода в любое время, в любой момент (в отличие от невозможности уйти от школьного воспитания), т.е. существен момент ненасилия;
О учреждения дополнительного образования могут успешно компенсировать недостатки и разрешать противоречия школьной системы воспитания (обязательной, регламентированной, авторитарной): например, нередко трудные дети, изгои школьного коллектива находят себя и успешно занимают позиции лидеров в учреждениях дополнительного образования.
СОТРУДНИЧЕСТВО
со
школой
О привлечение педагогов школ к работе учреждений дополнительного образования (руководителями детских объединений, методистами, консультантами, а также в качестве участников конференций, смотров, конкурсов и т.д.); О привлечение педагогов дополнительного образования к воспитательной работе школ (в качестве инструкторов, руководителей различных программ и т.д.); О создание совместных детских объединений определенной профильной направленности;
О организация на базе школ филиалов учреждений дополнительного образования;
* В кн. Управление воспитательным процессом школы: проблемы и решения. М, 1999. С. 64.
4.5.
Характер системы дополнительного
образования
287
Все
это обогащает воспитательный процесс,
способствует созданию единой
воспитывающей среды для нормального
развития детей в школе и за ее пределами.
286
О подготовка и проведение массовых мероприятий; совместное участие детей и взрослых в праздновании знаменательных дат, событий (День города, Праздник двора (улицы), Неделя памяти, посвященная Дню Победы; фестивали детского творчества; народные гулянья в национальные праздники; спортивные эстафеты, ту-ристско-краеведческие слеты и т.д.); О проведение летних походов, экспедиций, создание лагерей труда и отдыха, профильных лагерей; О совместная экспериментальная работа по конкретным
проблемам воспитания, образования; О подготовка методических пособий, составление программ действующих воспитательных систем; О проведение совместных семинаров, курсов по подготовке педагогов-воспитателей, повышения педагогического мастерства;
О совместные общественно полезные дела по улучшению окружающей жизни (города, района, улицы...). В практике такого взаимодействия рождаются особые коллегиальные формы управления процессом воспитания. Особо надо сказать и о взаимодействии классных руководителей (воспитателей) с учреждениями дополнительного образования, расширяющих диапазон положительных влияний в воспитании. Классный руководитель может осуществлять сотрудничество в таких формах: >• использование самих учащихся как специалистов (музыкантов, поэтов, техников, историков, театралов, знатоков определенного жанра искусства или отрасли научного знания...) для подготовки различных форм воспитательной работы;
>• посещение с классом, с группой учащихся иди с отдельными учащимися отчетных концертов, вставок, спектаклей, состязаний, праздников, дней открытых дверей, встреч, отдельных занятий, вечеров, дискуссий и т.д. в этих учреждениях и организациях; 5^ проведение совместных вечеров, праздников, диспутов, турниров, выездных лагерей труда и отдыха и т.д.; >• приглашение преподавателей и руководителей кружков, секций, клубов и т.д. в качестве гостей на различные формы воспитательной работы с учащимися класса и школы, на родительские собрания...
ОБЪЕДИНЕНИЯ
КЛУБНОГО
ТИПА
Интересные модели организации внеурочной деятельности учащихся описаны Г.К. Селевко*: «Школа доминанты самосовершенствования по А.А. Ухтомскому», «Культурологический социально-педагогический комплекс», «Модель коллективных творческих дел» (по И.П. Иванову — В.А. Караковскому), «Сверхпрограммная творческая деятельность» (по И.П. Волкову), «Гимназическая академия наук» и «Школа самоуправления».
Нами подробно описаны (с полным раскрытием содержания и методики) три современных многопрофильных объединения*: школьный клуб, центр научного и технического творчества «Эврика» (г. Обнинск Калужской области) и социально-производственный педагогический комплекс «Лужники» им. С.Т. Шацкого г. Москвы (функционирует по месту жительства).
Разумеется, названные типы многопрофильных воспитательных объединений школьников не единственные. Их по всей стране великое множество. Они прекрасно дополняют воспитательную систему школы, расширяя диапазон позитивных воспитательных влияний.
Вопросы для самопроверки и размышления
1. Какие функции в развитии и воспитании школьника выполняет система дополнительного образования и воспитания?
* В кн. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М., 1999. С. 79-95.
** Маленкова Л.И. Воспитание учащихся в современной школе. М., 1999. С. 215-225.
288 Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
В чем отличие ее назначения, содержания и методики воспитания по сравнению с общеобразовательной школой?
Система дополнительного образования в стране и ее развитие. Попробуйте ответить на этот вопрос, проанализировав несколько известных вам конкретных учреждений.
Многопрофильные творческие объединения детей и взрослых как воспитывающая среда и как фактор развития личности школьника.
Психолого-педагогические основы деятельности руководителя (педагога), работающего в системе дополнительногообразования.
Основны.е направления и формы взаимодействия школы ивнешкольных учреждений.
Рекомендуемая литература
Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений. М,, 1987.
Дополнительное образование детей. М., 2001. « Доровской А.И. Гамма личностного подхода // Кн. 1000 советов по развитию одаренности детей. М., 1997. С. 124.
Закатова И.Н., Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Организация внеурочной деятельности школьников по самосовершенствованию. В кн.: Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М., 1999. С. 79—85.
Игра, творчество, развитие. Материалы межрегиональной педагогической конференции. Обнинск, 1994.
Кабуш В. Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения. М., 1995.
Классному руководителю: воспитание и дополнительное образование детей. М., 2001.
Кротов В.М. Клубная работа // Кн. Введение в педагогику. М., 1999. С. 202-206.
Летний отдых детей: Концептуальные и нормативно-правовые основы / Сост. А.М. Парнов. М., 1998.
Летняя страна детства для юных граждан России. М., 1997.
Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. Ч. 4.
Педагогика каникул // Народное образование. 1999. № 5; 2000. №4-5; 2001. № 3.
Стефаноеская Т.А. Учреждения дополнительного образования // Кн. Педагогика: наука и искусство. М., 1998. С. 112— 113.
Терский В.Н. Клубные занятия и игры в практике А.С.Макаренко, М., 1959.
289
Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество/Жизнь. Организация досуга школьников. М., 1966:
Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель. М., 1996. Ч. 1,2.
Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Уч. пособие. М., 1986.
Шмаков С.А. Каникулы: прикладная энциклопедия: Учителю, воспитателю, вожатому. М., 1997.