- •Введение
- •Глава I
- •1.1. Воспитание: сущность, назначение, современные идеи
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Экология детства и права ребенка
- •Парадигма воспитания; ее прогрессивные идеи
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •1.2. Воспитание, его специфика и характерные особенности
- •Понятие
- •Воспитания;
- •Его основные
- •Признаки
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление 24
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •1.3. Ребенок, дети, детство. Школьник в воспитательном процессе
- •Ребенок как объект и субъект воспитания
- •Характерные особенности детства
- •Специфика школьного периода детства
- •И половые различия
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Школьника и педагогическая позиция воспитателя
- •1.4. Школьный педагог как субъект воспитания
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Ошибки: каков выход?
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Грани взаимодействия науки и практики
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Прогрессивные идеи педагогов-новаторов
- •Школа как экспериментальная площадка
- •Глава I. Воспитание как_педагогическое явление 82
- •Коллектив
- •И творческий
- •Рост молодых
- •Педагогов
- •Рекомендуемая литература
- •Глава II
- •2.1. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •Противоречивость воспитательного процесса
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Теория ассимиляции и воспитательный процесс
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •2.3. Цель и задачи воспитания; стратегия и тактика его организации
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •5. Заказ № 1233.
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •2.4. «Сопротивление воспитанию»: его суть, проявления, способы преодоления
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Причины сопротивления воспитанию
- •Глава 11. Теоретические основы воспитания
- •Критическйе ситуации развития и воспитания
- •Последствия сопротивления воспитанию
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Продуктивные идеи преодоления сопротивления воспитанию
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава III
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •И процесс социальной адаптации
- •Социокультурной среде воспитания
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Создание воспитывающей социокультурной среды
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Рекомендуемая литература
- •3.2. Семья как фактор воспитания
- •«Дом» как категория педагогическая
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Как реализуется
- •Во сп итател ыiы и
- •Потенциал
- •Семья как негативный фактор воспитания
- •Кризис семьи и проблемы, с ним связанные
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •3.3. Ученический коллектив: методика его создания и развития
- •Человек - существо общественное
- •Глава III. Воспитывающая среда и се развитие
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Характерные
- •Формы взаимодействия ученических и педагогических коллективов
- •Глава 111. Воспитывающая среда и ее_развитис
- •Рекомендуемая литература
- •3.4. Детское движение; современные детско-юношеские организации
- •Сообщество сверстников как фактор
- •Детских
- •Рекомендуемая литература
- •3.5. Неформальные объединения детей и молодежи; взаимодействие с ними в процессе целенаправленного воспитания
- •Классификация неформальных объединений
- •Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями
- •Глава III Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава IV
- •4.1. Проблема содержания воспитания в современной теории и практике
- •Проблема содержания воспитания и попытки ее решения
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Как основа отбора его содержания
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •В учебной
- •И внеурочной
- •Деятельности
- •Учащихся
- •Рекомендуемая литература
- •4.2. Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание, основы методики
- •Глава IV. Содержание воспитания, в современной школе Прежде всего, организуя воспитываю-
- •Виды воспитывающей деятельности, их характеристики
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Роль и назначение игровой деятельности в воспитании
- •Общение как основа воспитания
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •4.3. Стимулирование здорового образа жизни педагога и воспитанников как основа воспитания
- •Здоровье и жизнь; здоровый ребенок и воспитательный процесс
- •Направление воспитательной работы
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Что значит «здоровый образ жизни»
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Три основные идеи здорового образа жизни
- •Принципы создания и стимулирования здорового образа жизни в воспитательном процессе
- •Индивидуально-личностная программа здорового образа жизни
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Забота о здоровье психическом - особая
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Специальные меры оздоровления для больных людей
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Рекомендуемая литература
- •Специфика воспитания
- •С обучением)
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Новое в современном образовании
- •Ориентиро ванный подход в обучении и воспитание
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Воспитание через методику обучения
- •Воспитание в различных формах обучения
- •Воспитательный
- •Потенциал
- •Личности
- •Учителя
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Рекомендуемая литература
- •4.5. Воспитывающий характер системы дополнительного образования
- •Свободное время детей и их развитие
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Учреждения дополнительного образования
- •Цель и задачи учреждений дополнительного образования
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •4.6. Воспитательная работа классного руководителя
- •Классный руководитель как субъект воспитания
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Функции классного руководителя
- •Глава V Основы методики воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Педагогической поддержки
- •Рекомендуемая литература
- •5.2. Методы воспитания
- •Понятие и сущность метода воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •Глава V, Основы методики воспитания
- •Методы организации жизни и деятельности учащихся
- •Возвратно-оценочные методы воспитания
- •Глава V. Основы методику воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •5.3. Воспитательные средства
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Медиаобразова-
- •Воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •5.4. Приемы и педагогическая техника воздействия в процессе воспитания
- •И методический прием
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Воспитательные отношения, их типология
- •Техника в деятельности воспитателя
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •5.5. Современные технологии воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Как основание воспитательной технологии
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Три уровня воспитательных технологий
- •Примеры современных воспитательных технологий
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Глава VI
- •6.1. Школа как воспитательная система
- •Теоретическая основа построения воспитательной системы школы
- •Iiiкола как развивающаяся и саморазвивающаяся система
- •По созданию воспитательных систем
- •Рекомендуемая литература
- •6.2. Основы методики изучения воспитательного процесса
- •Процесса как опытно-экспериментального
- •Проблемы школьной научно-методической работы
- •Воспитателя и педагогический мониторинг
- •6.3. Методика и техника планирования воспитательной работы
- •Принципы
- •Планирования
- •Воспитательной
- •Как создается план воспитательной работы
- •Перспективно-календарный план-сетка
- •6.4. Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •Процесса как самодеятельности воспитанников
- •6.5. Создание и развитие ученического самоуправления
- •Соуправление и самоуправление в воспта-тельной системе школы
- •Различные системы ученического само-(со-) управления
- •Методика создания системы ученического самоуправления
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса __в школе
- •Рекомендуемая литература
- •6.6. Развитие индивидуальности и самоактуализация личности в воспитательном процессе
- •Суть проблемы «индивидуальность личности и коллективное воспитание»
- •Задача корректировки индивидуального развития
- •Возможная типология индивидуальностей
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •Стимулирование самовоспитания как основа воспитательного процесса
- •Вооружение методикой самовоспитания
- •Организационные формы, способствующие включению воспитанников в процесс самовоспитания
- •Факультативный курс «человековедение» для старшеклассников
- •Рекомендуемая литература
- •6.7. Организационные формы воспитания
- •«Клеточка» воспитательного процесса
- •Алгоритм подготовки проведения любой
- •Картотека организационных форм воспитания
- •Система организационных форм воспитания
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Рекомендуемая литература
- •6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся
- •Зачем школе работа с родителями
- •Работы школы с родителями учащихся
- •Корректировка воспитания в семье
- •Если есть конфликт «родители о школа»
- •Вместо заключения
- •1. Вопросы к экзамену (зачету) по курсу «теория и методика воспитания»
- •2. Возможные темы курсовых и дипломных работ*
- •3. Специальные словари и энциклопедии
- •4. Литература для организации тренингов и практикумов
- •Содержание
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление 8
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее разитие 156
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе ....225
- •Глава V. Основы методики воспитания 298
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса
Глава I. Воспитание как педагогическое явление
1.5. Педагогическая наука и практика воспитания
77
распространяются в массовую педагогическую практику через обмен опытом, через систему повышения квалификации, через широкое освещение педагогических инноваций в педагогической периодике и специальной литературе...
Создаются и успешно внедряются в практику воспитания современные авторские концепции, технологии,функционируют авторские школы, представляющиесобой инновационные воспитательные системы, в которых работают творческие педагоги-единомышленники и наиболее продуктивно достигаются современныецели и задачи воспитания подрастающего поколения.
В Москве создан и успешно функционирует институтпедагогических инноваций Российской академии образования, который концентрирует, обобщает и внедряетв практику воспитания оригинальные авторские концепции и технологии. Институт связан с исследователями многих стран мира, укрепляя вхождение нашейстраны в мировое образовательное пространство. Институт издает серию сборников по философии образования и проблемам личностно-ориентированного образования и воспитания в России и за рубежом, исподволь создавая ценную профессиональную библиотекупод названием «Новые ценности образования».
В стране издается множество специальных профессионально-педагогических журналов, которые освещаютсовременное состояние педагогической науки и обобщают передовой педагогический опыт. Назовем здесьосновные из них, которые помогают практику статьпедагогом-маете ром: «Педагогика», «Психология», «Народное образование», «Развитие личности», «Воспитание школьников», «Школьные технологии», «Семьяи школа», «Российское образование», «Вестник образования», «Начальная школа», «Сельская школа», «Вечерняя средняя школа», «Частная школа», «Открытаяшкола», «Детское творчество», «Домашнее воспитание», «Школа здоровья», «Внешкольник», «Дополнительное образование», «Вожатый века», «Престижноевоспитание», «Преподаватель», «Няня», «Наш ребенок», различные методические журналы («Литературав школе», «Математика в школе» и т.д. по всем учеб-
ным предметам). Издаются специальные газеты («Учительская газета», «Первое сентября», «Моя семья» и другие). В изобилии выходит специальная литература по теории и методике воспитания.
7. Веянием времени является возрастание потребности педагогов-практиков в самоусовершенствовании и самоактуализации, включения в процесс педагогического творчества. Причем это касается как профессионально-педагогического, так и личностного роста: и в плане разностороннего гармоничного развития личности, и в плане повышения профессионального мастерства, и в плане научного роста (неуклонно растет количество кандидатов и докторов наук из числа школьных педагогов).
ИННОВАЦИИ
XX
СТОЛЕТИЯ
Инновационные процессы в воспитании берут свое начало от так называемых «новых школ» конца XIX — начала XX столетия и развиваются на протяжении всего XX века. Для примера назовем некоторые из них.
«Свободные школьные.общины» (Германия: Г. Литц, П. Ге-хееб) -- это школы-интернаты, организация жизни которых строилась на принципах свободного развития ребенка и сотрудничестве граждан небольшого общества.
Школа «свободного воспитания» (Лейпциг, Л.Н. Толстой в Ясной Поляне) была построена на основе девиза «исходя из ребенка», ориентации обучения и воспитания в ней на интерес и развитие ребенка в процессе свободного, беспрограммного общения со взрослым (педагогом).
* Российский энциклопедический словарь. М., 200!. Кн. 2. С. 1058.
78 Глава I. Воспитание как педагогическое явление
«Трудовая школа» (в разных странах Европы, в России — колония М. Горького и коммуна Ф.Э. Дзержинского под руководством А.С. Макаренко, Республика «Бодрая жизнь» С.Т. Шацкого) ориентировала детей на труд как ценность, давала профессиональную подготовку и общее культурное развитие, опираясь на самостоятельность детей и организацию самоуправления.
«Школа для жизни, через жизнь» (Бельгия — автор ее О. Декроли) — обучение и воспитание в тесной связи с природой, опора на деятельность и свободу ребенка, тесный контакт с семьей и обществом.
«Школа делания» (США — Д. Дьюи) — обучение и воспитание с опорой на основные импульсы роста ребенка: социальный (стремление общаться), конструктивный (стремление к движению в игре), исследовательский (тяга к узнаванию и пониманию), экспериментальный (стремление к самовыражению).
«Вальдорфская школа» (Германия -- П. Штайнер) -всестороннее развитие личности ребенка посредством интенсивной духовной деятельности, обучение и воспитание осуществлялись одним учителем с учетом индивидуальных достижений каждого ученика, главное -- поиск новых форм эмоционально-эстетического образования и воспитания, пробуждение воображения и фантазии.
«Открытые школы» (впервые появились в Великобритании в начале 1970-х годов) -- утверждали индивидуальный характер обучения без обязательных учебных планов, программ, расписания и контроля, с гибкой системой обучения и воспитания, основная форма обучения -способ открытий, цель — облегчение процессов постижения ребенком окружающего мира и самовыражение. Такие школы рассматривались как культурно-просветительные центры округа. Варианты их различны: «Город как школа» (Берлин, Санкт-Петербург), «снежные» и «морские классы» во Франции (знакомство с природой в путешествиях), «школа без стен» (использование помещения предприятий, научных лабораторий, театров, музеев, магазинов, кафе и т.д.).
«Дом свободного ребенка» (М. Монтессори -- центры существуют до сих пор во многих странах мира, в том числе и в России). Основные идеи; общечеловеческие и
79
религиозные ценности как основа нравственного воспитания, приспособление воспитания к внутренним импульсам детской природы, создание благоприятной среды на основе единения семьи и школы, воспитание средствами искусства и природы, «открытые» двери и свобода, чувственное восприятие и игра — основы обучения...
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ
ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
которая рассматривает ребенка (и взрослого) как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к полному самоосуществлению (самореализации). Сторонники гуманистической теории выдвинули следующие положения.
1. Люди — свободно действующие субъекты, способныепредопределять свое личностное становление и развитие. Они испытывают влияние на поведение не толькосо стороны биологически обусловленных побуждений,неосознаваемых мыслей и эмоций или различных со-
, бытии в окружающей их среде. У людей есть собственные мотивы, побудительные стимулы к развитию их неповторимого внутреннего мира, к его полной реализации.
Люди -- мыслящие существа и активно «планируют»свое личностное становление и развитие. Мышлениепозволяет им выбрать те формы поведения, которыеим более желательны.
Никакого «среднего типа» (усредненной модели) среди людей не существует — каждая личность уникальна.
Главным предметом изучения развития человека (наряду с депрессиями, аномалиями развития, болезнями) должны стать такие положительные качества, какздоровье, доброта, нормальное развитие, совершенство.
Сторонников гуманистической теории интересуют прежде всего следующие вопросы: кем способен стать чело-
* Педагогика: Учебное пособие для студентов / Под ред. О.А. Абдулли-ной: В 2 ч. М., 1994. Ч. I. С 25.
81
век? Как могут люди полностью реализовать свой потенциал? Они подходят к человеку как к целостной системе и делают акцент на развитии положительного в человеке, на уникальности каждой личности. Непревзойденными примерами концепций гуманистической теории подхода к ребенку и воспитанию можно считать Я. Корчака, В.А. Сухомлинского и Ш.А. Амонашвили, современных педагогов-новаторов.