Структура деятельности

В рамках деятельностного подхода некоторые психологи (Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С.) пытаются разграничить понятия «профессиональное становление личности или субъекта труда» и «профессиональное становление деятельности», или точнее - «становление профессиональной деятельности». Профессиональное становление субъекта труда (ПСЛ) выражается в развитии его личности и индивидуальности за счет приобретения профессионализма и индивидуального стиля деятельности. Становление профессиональной деятельности проявляется: а) в развитии ее приемов и способов, б) совершенствовании технологии, в) обогащении методологического инструментария, г) расширении области его применения.

Если в результате развития субъекта, ему становятся доступными все более сложные профессиональные задачи. То в результате развития деятельности формируются новые задачи и способы их решения. Это пополняет предметную область профессии, совершенствует ее технику и технологию, систему знаний и практического опыта.

Динамика деятельности в процессе ее профессионального становления, по мнению Н.С.Глуханюк, выглядит так.

1. На стадии оптации представление о содержании профессиональной деятельности у оптанта достаточно поверхностное.

2. На этапе профессиональной подготовки развитие деятельности происходит от учебно-познавательной к учебно-профессиональной и от нее – к реальной профессиональной деятельности.

3. На стадии адаптации происходит формирование отдельных умений и навыков профессиональной деятельности.

4. Стадия первичной профессионализации характеризуется образованием блоков интегративных элементов деятельности, так называемых модулей деятельности.

5. На стадии вторичной профессионализации происходит образование гибких интегративных констелляций, представляющих собой сплав профессиональных умений и качеств, необходимых для широкого круга специальностей и смежных профессий.

6. Особенностями стадии мастерства являются творческое начало и мобильность профессиональной деятельности, поиск нового инструментария и его совершенствование, самопроектирование деятельности, развитие ее исследовательского компонента.

Структура личности по э.Ф.Зееру

Профессиональная деятельность не может развиваться без субъекта. Поэтому наряду со становлением профессиональной деятельности необходимо рассмотреть развитие ее субъекта, становление которого инициируется развивающимися компонентами деятельности.

В психологии существуют различные определения личности и различные подходы к определению ее структуры. Основываясь на понимании личности как субъекта социальных отношений и активной деятельности, рассмотрим два варианта профессионально обусловленной структуры личности – Э.Ф.Зеера и Л.М.Митиной, сложившиеся совсем недавно.

Э.Ф.Зеер, основываясь на трудах Л.И.Божович, В.С.Мерлина, К.К.Платонова и В.Д.Шадрикова, предлагает четырехкомпонентную структуру личности, включающую в себя: 1) направленность, 2) профессиональную компетентность, 3) профессионально важные качества, 4) профессионально значимые психофизиологические свойства.

1. Системообразующим фактором в его понимании является направленность личности, характеризующаяся системой доминирующих потребностей и мотивов. Некоторые авторы в состав направленности включают ценностные ориентации и установки.

Компонентами профессиональной направленности являются:

1) мотивы - намерения, интересы, склонности, идеалы,

2) ценностные ориентации - смысл труда, зарплата, карьера и т.п.,

3) профессиональная позиция – отношение к профессии, установки, ожидание, готовность к профессиональному развитию,

4) социально-профессиональный статус.

На разных стадиях становления имеют разное психологическое содержание, обусловленное характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития личности.

2. Профессиональная компетентность (осведомленность, эрудиция) — совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы вы­полнения профессиональной деятельности.

По Э.Ф.Зееру, основными компонентами профессиональной компетентности являются: социально-правовая, специальная, персональная и аутокомпетентность. А.К.Маркова добавляет еще и экстремальную профкомпетентность, востребованную в аварийных ситуациях [2; с. 53]. Профессиональную компетентность не следует путать с профессионализмом, под которым понимается высший уровень профессиональной деятельности, включающий в себя компетентность, направленность и профессионально важные качества.

3. Профессионально важные качества, по В.Д.Шадрикову, - это индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения [7; с.68]. Другими словами, профессионально важные качества – это психологические особенности личности, определяющие продуктивность ее деятельности. К ним можно отнести наблюдательность, различные виды памяти и мышления, пространственное воображение, внимательность, выносливость, эмоциональную устойчивость, решительность и др.

4. Четвертой профессионально обусловленной подструктурой личности являются профессионально значимые психофизиологические свойства (ПФС). Развитие этих свойств происходит уже в ходе освоения деятельности. К ним можно отнести такие качества, как зрительно-двигательная координация, глазомер, нейротизм, экстраверсия, реактивность, энергетизм и др. Для каждой профессии существуют относительно устойчивые ансамбли профессиональных характеристик. В зарубежных классификациях их называют ключевыми квалификациями. В зависимости от преобладающих профессионально важных качеств в структуре ключевых квалификаций они могут быть отнесены к выделенным четырем подструктурам личности.

В процессе профессионального становления личности содержание ее подструктур изменяется, происходит интеграция компонентов внутри каждой подструктуры, что приводит к образованию ключевых квалификаций, которые обеспечивают конкурентноспособность, профессиональную мобильность и продуктивность профессиональной деятельности.