Художественно-эстетическая деятельность

Задачи гуманизации педагогического процесса в детском саду, поставленные в Концепции дошкольного воспитания, требуют в центр внимания всей педагогической деятельнос­ти поставить ребенка, удовлетворение его потребностей в активности, деятельности, познании; развитие его способ­ностей, воображения, творчества, обеспечение его эмоцио­нального благополучия. Для этого в дошкольных учрежде­ниях должны быть созданы все необходимые условия. Одно из главных условий — приоритетное внимание к специфическим видам деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театрализованной, конст­руктивной), которые могут при оптимальной организации обеспечить гармоническое развитие ребенка, создать обста­новку эмоционального благополучия.

Художественно-эстетическая деятельность выполняет психотерапевтическую функцию, отвлекая детей от груст­ных событий, снимая нервное напряжение, страхи, вызы­вая радостное, приподнятое настроение.

Большое внимание уделяется развитию интереса к эсте­тической стороне деятельности, воспитанию потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоя­тельности в воплощении художественного замысла.

В дошкольной педагогике под эстетическим воспитанием понимается процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать, создавать прекрасное. Художественное воспитание понятие более узкое, так как здесь используются при решении тех же задач только средства искусства. Эффективность художествен­но-эстетической деятельности дошкольников во многом оп­ределяется комплексным использованием всех средств эсте­тического воспитания: музыки, художественной литерату­ры, изобразительного искусства и художественного труда.

Задач художественно-эстетического разви­тия детей дошкольного возраста.

1. Задачи, направленные на формирование эстетического восприятия, мышления, воображения, эстетического отно­шения. Педагог развивает в детях умение видеть и понимать красоту природы и рукотворного мира, воспитывает эсте­тический вкус, потребность в познании прекрасного.

2. Задачи, направленные на формирование творческих уме­ний в области разных искусств: обучение рисованию, леп­ке, художественному конструированию, пению, выразитель­ным движениям, развитие словесного творчества. Педагоги оказывают поддержку творческому самовыражению детей.

Для решения этих задач необходимы педагогические усло­вия: среда (эстетика быта), наличие программы художествен­но-эстетического развития детей, организация собственной художественной деятельности ребенка, использование раз­нообразных форм, средств, методов, различных видов ис­кусств.

В программе эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет соединены радость, красота, творчество. Синтезирую­щим началом для авторов является народное творчество: фольклор, песни, танцы. Т.С. Комарова раскрывает основы интеграции разных видов деятельности в тематических бло­ках вариативного характера: «Волшебный сад», «Наши дру­зья животные», «Моя любимая игрушка», «Кем ты хочешь быть», «Сказочный город», «Моя любимая сказка». В тематических блоках одно содержание осваивается в разных видах деятельности: чтение художественной литературы, рисование, лепка, аппликация, музыка и т.д. Несколько иной подход дается в программе P.M. Чумичевой. Ос­нову этой программы составляет синтез трех видов искусст­ва: живописи, музыки, литературы. Цель — формирование субкультуры ребенка, понимаемой как единство его эсте­тических вкусов, нравственных позиций, познавательного развития и т.д.

Ознакомление с программами дает возмож­ность дошкольным работникам продумать пути их усовер­шенствования, включение программ в образовательное про­странство ДОУ.

Условие и средство эстетического развития — художе­ственная деятельность детей, как стимулируемая педаго­гом, так и возникающая по их инициативе. Она непосред­ственно связана с разными видами искусства и проявляет­ся в театрализованных, режиссерских, сюжетно-ролевых играх, в которых дети, овладевая языковыми средствами, мимикой, пантомимой, интонацией, передают характер, переживания, настроения персонажей. Словесно-художе­ственное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, художественно-продук­тивный труд, дизайн органически связаны с искусством. Приобщение детей к искусству, знакомство с классичес­кими произведениями живописи, музыки, литературы, театра создают возможность для актуализации художествен­ных способностей ребенка.

В творческой деятельности ребенка следует выделять три основных этапа, каждый из которых, в свою очередь, может быть детализирован: 1. Возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. 2. Создание детьми образа. 3. Анализ результатов.

Средствами эстетического воспитания является все то, что педагог сознательно отбирает из окружающей среды для целенаправленного воздействия на эстетическое развитие детей,— это эстетика быта, природа, искусство, художественная деятельность самих детей, обучение как решающее средство их эстетического формирования, поведение самого педагога, создающего творческую атмосферу в детском учреждении.

Условия развития детского творчества:

Создание непринужденной обстановки;

Широкое включение в педагогический процесс игры, игровых ситуаций, игровых приемов;

Общественная направленность занятий, положительная оценка деятельности. изобразительная деятельность, в процессе которой дети рисуют, лепят, -конструируют, делают аппликации; художественно-речевая деятельность предполагает чтение детьми стихов, пересказывание сказок, рассказов, придумывание загадок, рассказов, обмен впечатлениями об увиденном или услышанном, обсуждение иллюстраций в книгах и др.; музыкальная деятельность, в ходе которой дети поют, водят хороводы, играют в "концерт", одновременно играя на музыкальных инструментах, слушают музыку, сочиняют оперу. театрализованная деятельность предполагает игру детей в кукольном, теневом, плоскостном, пальчиковом театре, использование фланелеграфа, игру-драматизацию.