2) Закономерности психического развития ребенка.

Назва­ние теории автор

Основные по­ложения тео­рии. Понятие развития, фак­торы и условия развития

Основание периоди­зации

Периодизация

Примечания

Стенли Холл Гран­вил(1846-1924)

Гет­чинсон

Один из осно­вателей педо­логии. Основ­ная идея его трудов - идея эволюции. Раз­работал ряд самооценочных опросников для детей разных возрастов. Тео­рия рекапиту­ляции - сокра­щенного по­вторения ос­новных этапов развития чело­вечества.

Принцип рекапиту­ляции

0-5 – Младен­чество, стадия рытья и копа­нья

5-11 – Дет­ство, стадия охоты и за­хвата

8-12 – Пред­подростковый возраст, пас­тушеская ста­дия

11-15 – Под­ростковый возраст, зем­ледельческая стадия

14-20 – Юность, ста­дия промыш­ленности и торговли

Основоположник пе­дологии, сторонник экспериментальной педагогики. Педоло­гия объединяет все отрасли знаний, свя­занные с исследова­нием детского разви­тия. Онтогенез психики рассматри­вается как процесс, в целом повторяющий процесс историче­ского развития

Эрнст Мей­ман (1862-1915)

Теория разви­тия как функ­ции наследст­венности и среды. Считал главной зада­чей педологии разработку ме­тодологических основ обучения детей. В каче­стве методов использовал эксперимент, систематиче­ское наблюде­ние за детьми и анализ дет­ского творче­ства.

Этапы ин­теллекту­ального развития

0-7 – стадия фантастиче­ского синтеза

7-12 – стадия анализа

12-16 – стадия рассудочного синтеза

Считал, что детская психология должна не только изучать стадии и возрастные особенности психи­ческого развития, но и исследовать инди­видуальные вари­анты развития, на­пример вопросы дет­ской одаренности и отсталости, врож­денные склонности детей.

Эдуард Клапе­ред (1873-1940)

Идея самораз­вития. Утвер­ждал, что пси­хическое раз­витие продви­гается от схва­тывания внеш­него вида к на­зыванию пред­мета (словесная стадия), а затем к пониманию его назначения, что уже явля­ется следст­вием развития логического мышления. От­крыл синкре­тизм. Заложил основы возрас­тной психоло­гии

Переход от одного вида мыш­ления к другому

0-2 – развитие восприятия

2-3 – развитие речи

3-7 – интел­лектуальное развитие

7-12 – прояв­ляются инди­видуальные особенности

Считал что, сущест­вует общая логика развития психики в филогенезе и онто­генезе. Предложил разделить психоло­гию на прикладную и теоретическую. Развивал идею о са­моразвертывании врождённых задат­ков, саморазвитие. Изучение мышления и этапов его разви­тия у детей.

Джеймс Марк Бол­дуин (1861-1934)

Доказал, что общество влияет не только на фор­мирование эмоций, но и личностных качеств ре­бёнка. Отметил социальную роль игры. Вы­делил меха­низмы развития мышления – ассимиляцию и аккомодацию

Концепция познава­тельного развития ребёнка

Развитие вро­ждённых дви­гательных рефлексов

Стадия разви­тия речи

Стадия логи­ческого мыш­ления

Считал необходи­мым исследовать не только познаватель­ное, но и эмоцио­нальное и нравст­венное развитие ре­бенка. Рассматривал игру как инструмент подготовки человека к жизни, к сложным социальным отноше­ниям. Социальная среда и наследствен­ность определяют уровень социальных достижений человека в данном обществе. Индивидуальные различия заключа­ются не только в скорости усвоения, но и в возможности адаптации к тем нормам, которые приняты в обществе.

Вильям Штерн

Теория персо­нализма. Тео­рия конверген­ции -учитыва­лась роль, ко­торую играют в психическом развитии два фактора – на­следственность и среда. Пред­ложил изме­рять коэффи­циент умствен­ного развития IQ. выделил три основных стадии психи­ческого разви­тия: инстинкт; дрессура (обра­зование услов­ных рефлек­сов); интеллект (появление «ага-пережива­ния», осозна­ние проблем­ной ситуации).

Собствен­ная актив­ность че­ловека

1.период, ко­гда ребёнок только играет

2.период соз­нательного учения с раз­делением игры и труда

3.период юношества - развитие са­мостоятельно­сти и начало трудовой дея­тельности

Личность – это са­моопределяющаяся, сознательно и целе­направленно дейст­вующая целостность, обладающая опреде­ленной глубиной. Основатель диффе­ренциальной психо­логии, психологии индивидуальных различий. Доказал, что эмоции связаны с оценкой окружаю­щего, помогают про­цессу социализации детей и развитию у них рефлексии. Объ­яснил роль схемы, помогающей детям перейти от представ­лений к понятиям.

Карл Бюлер (1879-1963)

Теория интен­циональности (намерений). Создал эври­стическую тео­рию речи. Ввёл понятие функ­ционального удовольствия. В теории игры появилось пер­вое объяснение её мотивации, а также мотива­ции упражне­ния, необходи­мого для пси­хического раз­вития ребенка.

Концепция формиро­вания и достиже­ния целей

До 15 лет – отсутствие чётких целей

15-20 – осоз­нание своих потребностей, способностей, интересов (выбор целей)

20-40-45 – по­становка чёт­ких целей

45-65 – подве­дение итогов

65-70 – перестают преследовать цели

Процесс мгновенного схватывания сути вещей назвал «ага-переживание». Рисование (схема) оказывает влияние на развитие речи. Роль игры в формировании эмоций. Считал, что в основе психического развития лежат врожденные структуры, которые самораскрываются в процессе жизни. Он выделил три основных стадии психического развития: инстинкт;

дрессуру (образование условных рефлексов); интеллект

Арнольд Ге­зелл

(1880-1961)

Разработал систему тестов и норм для детей от 3х месяцев до 6 лет последующим показателям: материка, речь, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение Считал, что в младенчестве ребёнок проходит большую часть развития

исходя из изменения внутрен­него ритма и темпа развития ребёнка

0-1 – макси­мально вы­сокий темп развития

1-3 – средний темп развития

3-18 – низкий темп развития

Для объективной ди­агностик и динамики психического разви­тия детей использо­вал кино- и фото­съёмку, «зеркало Ге­зелла»; использовал лонгитюдный (метод продольного изуче­ния одних и тех же детей в течение оп­ределенного периода - чаще всего с рож­дения до подростко­вого возраста) и близнецовый (срав­нительный анализ психического разви­тия монозиготных - однояйцовых близ­нецов).

Зиг­мунд Фрейд (1856-1939)

Либидозную энергию считал основой разви­тия не только индивида, но и человеческого общества. Пси­хоаналитиче­ская теория, основной метод - психоанализ, основой кото­рой является структурная модель лично­сти.

Направ­ленность либидоз­ной энер­гии

1. – оральная стадия

1-3 – анальная стадия

3-5 – фалли­ческая стадия

5-12 – латент­ная стадия

12-18 – гени­тальная ста­дия

Теория Фрейда:

1.Понимание психи­ческого развития как мотивационного, личностного

2.Представление о развитии как адапта­ции к среде; хотя среда и не является враждебной, однако она не противостоит конкретному инди­виду

3.Представление о движущих силах психического разви­тия как врождённых и бессознательных

4.Идея о том, что ос­новные механизмы развития, также вро­жденные, заклады­вают основы лично­сти и её мотивов уже в раннем детстве и дальше почти не из­меняется

Эрик Эрик­сон (1902-1994)

Подчеркивал особую роль личностного начала в жизни, психическая жизнь людей почти зер­кально отра­жает историче­ские события, и что их лично­стные кризисы соответствуют социальным кризисам и ха­рактеризуются той же струк­турой. В силу этого, анализи­руя развитие личности, можно с боль­шой степенью точности ре­конструировать развитие исто­рии.

Централь­ные задачи возраста

0-1 – орально-сенсорная, развитие де­терминируют близкие люди

1-3 – мы­шечно-аналь­ная, развива­ется чувство автономности или зависимо­сти

3-6 – локомо­торная-гени­тальная, раз­вивается чув­ство инициа­тивы, или вины

6-14 – латент­ная, развива­ется чувство трудолюбия или чувство неполноцен­ности

14-20 – под­ростковый возраст и ран­няя юность, формируется чувство роле­вой инициа­тивы или не­определённо­сти

20-35 – ранняя взрослость, развиваются близкие, ин­тимные отно­шения с ок­ружающими

35-65 – взрос­лость, стрем­ление к по­стоянному развитию или к покою и стабильности

После 60 – зрелость, формируется чувство удов­летворения своей жизнью или отчаяние

Он утверждал, что для детей с развитым чувством базового недоверия, зависи­мостью гораздо важ­нее оставаться в русле уже заданного пути развития, чем менять его на проти­воположный, не свойственный им, так как он может нару шить цельность их личности, их идентичность.

Подчёркивал важ­ность сохранения цельности, непрочи­воречивости струк­туры личности, па­губность внутренних конфликтов

Беррес Фре­дерик Скин­нер (1904-1990)

Развитие бихе­виоризма, школы рас­сматривающей поведение че­ловека как ре­зультат пред­шествующих воздействий окружающей среды. Теория оперантного научения

считал, что основ­ное влия­ние на развитие ребенка оказывает окружаю­щая среда, невоз­можно создать возрас­тную пе­риодиза­цию раз­вития.

необходимо создавать функциональ­ные периоди­зации, то есть описывать ос­новные этапы формирования того или иного навыка: основные этапы обуче­ния чтению, плаванию, речи, игре и т.п.

Инициатор обучения с помощью специ­альных машин, оце­нивающих ответы учащегося на пред­лагаемый вопрос.

Аль­берт Бан­дура (1925-1988)

Разработал теорию соци­ального науче­ния. Главной детерминантой научения чело­века является наблюдение за образцами по­ведения других людей и за по­следствиями этого поведе­ния.

возрастная динамика психики человека, онтогенез психиче­ских про­цессов и качеств личности развиваю­щегося че­ловека, за­кономер­ности раз­вития пси­хических процессов.

1.Перинаталь­ная стадия (от зачатия до рождения);

2.детская - от рождения до 7 лет;

3.взрослый, 4.зрелый воз­раст; пожилой возраст.

Дал новую формули­ровку инструмен­тального обусловли­вания, отведя в нем центральное место научению путем на­блюдения за образ­цом. Обратился в экспериментальном исследовании с обобщенных черт характера на ситуа­ционно специфиче­ские формы поведе­ния

Жан Пиаже (1896-1980)

Концепция стадиального развития ин­теллекта: раз­витие когни­тивных процес­сов представ­ляет собой ре­зультат посто­янных попыток человека адап­тироваться к изменениям окружающей среды.

Концепция «ожидание собственной эф-

фективности». Рассматривал психическое развитие ре­бёнка вне со­циально-исто­рическо-го контекста, как спонтанный процесс

Стадиаль­ное разви­тие интел­лекта

0-2 – стадия предопераци­онная, сенсо­моторного ин­теллекта

2-7 – стадия предпонятий­ного и интуи­тивного мыш­ления

7-12 стадия конкретных операций

До 15 лет – стадия фор­мальных опе­раций

В каждой ста­дии выделя­ются подста­дии, или фазы.

Открыл ряд особен­ностей детских пред­ставлений о мире: нераздельность мира и собственного Я, анимизм, артифика­лизм и др., в основе которых лежит эго­центризм. Выдвинул, опираясь на сужде­ния ребенка, поло­жение о том, что главной отличитель­ной характеристикой его познавательной деятельности явля­ется эгоцентризм, в

силу которого он смешивает субъек­тивное и объектив­ное, переносит свои

внутренние побуж­дения на реальные связи вещей.

Анри Валлон (1879-1962)

Изучал ребенка в норме и пато­логии в преддо-школьном, до­школьном и школьном воз­растах; про­стые и сложные психические процессы и свойства ре­бенка в диалек­тике их разви­тия или недо­развития; это ребенок в уче­нии и игре, в семье и коллек­тиве товари­щей.

Особенно­сти взаи­модейст­вия ре­бёнка с другими людьми

0-6 мес. – им­пульсивная стадия

6-10 мес. – эмоциональ­ная стадия

10-14 мес. – начало прак­тического мышления

14мес.-3года – проективная стадия

3-6 лет – пер­соналистская стадия

6-12 лет – учебная ста­дия

Дальше – ста­дия полового созревания

Развитие сопровож­дается конфликтами между старыми и новыми видами дея­тельности. Тот из двух видов деятель­ности, который на­чинает подчиняться законам другого, должен перестро­иться и в дальней­шем потерять свою функцию в регуля­ции поведения

Абра­хам Ха­рольд Мас­лоу (1908-1970)

Концепция це­лостного под­хода к человеку и анализа его высших сущ­ностных про­явлений – любви, творче­ства, духовных ценностей. Теория о суще­ствовании оп­ределенной ие­рархии потреб­ностей чело­века. Ввёл тер­мин «самоак­туализация», понятия иден­тификации и отчуждения

Меха­низмы становле­ния лично­сти

1)физиологи­ческий (по­требности в еде, сне);

2)потребности в безопасно­сти (потреб­ность в квар­тире; работе)

3)потребности в принадлеж­ности, отра­жающие по­требности од­ного человека в другом че­ловеке, на­пример в соз­дании семьи;

4) уровень са­мооценки (по­требность в самоактуали­зации, компе­тенции, дос­тоинстве);

5) потреб­ность в само­актуализации (метапотреб­ности в твор­честве, кра­соте, целост­ности и т.д.).

Обратил внимание не только на откло­нения, трудности и негативные стороны личности, исследо­вал достижения лич­ного опыта, раскрыл пути для саморазви­тия и самосовершен­ствования любого человека. Создал ие-

рархическую модель мотивации, в соот­ветствии с которой утверждал, что

высшие потребности могут направлять поведение индивида лишь в той

мере, в какой удов­летворены его более низшие потребности.

Карл Род­жерс (1902-1987)

Каждый стре­миться к само­совершенство­ванию. Я-кон­цепция явля­ется опреде­ляющей в его подходе. Ос­новная приме­няемая им тех­ника – «отра­жение чувств»

Рассмат­ривает развитие в его цело­стности и неделимо­сти, не выделяет отдельных периодов

Важнейший мотив жизни человека - ак­туализация, то есть стремление к макси­мальному выявле­нию лучших ка­честв своей лично­сти, заложенных от природы, и к реали­зации способностей с целью сохранить жизнь и сделать че­ловека более силь­ным. Говорил, что люди должны нау­читься жить в на­стоящем, осознавать и ценить каждый момент своей жизни, находя в нем что- то прекрасное и значи­тельное.

Павел Петро­вич Блон­ский (1884-1941)

Он подчерки­вал огромную роль воспита­ния и обучения в формирова­нии человече­ской личности на основе зна­ния закономер­ностей разви­тия ребенка, уважения к его личности.

Биогене­тический принцип - смена зу­бов

Жизнь со­стоит из трех этапов – дет­ства, размно­жения, угаса­ния.

Детство де­литься на 3 периода:

0- 2,5 года – беззубое дет­ство

2,5-6,5 – дет­ство молоч­ных зубов

6,5 и старше – детство по­стоянных зу­бов

Изучал вопросы ин­дивидуальных и воз­растных особенно­стей детей, основы­ваясь на двух глав­ных принципах: идее развития (необходи­мость рассматривать детскую психику как результат эволюции) и целостном подходе к изучению ребенка.

Лев Семё­нович Выгот­ский (1896-1934)

Культурно-ис­торическая концепция. Учение о пред­мете и методе исследования развития. Ве­дущая роль обучения и воспитания в развитии лич­ности

Социаль­ная си­туация развития, централь­ное воз­растное новообра­зование.

1.кризис но­ворожденно­сти

2.младенче­ский возраст (2 мес. – 1 год)

3.кризис пер­вого года жизни

4.раннее дет­ство (1г.-3 г.)

5.кризис трех лет

6.дошкольный возраст (3-7)

7.кризис семи лет

8.младший школьный возраст (8-12)

9.кризис13 лет

10.подростко­вый возраст (14-18)

11.кризис 17 лет

Понятие психологи­ческого возраста как единицы анализа развития. Динамика психического разви­тия как чередование стабильных и крити­ческих период разви­тия. Идея о 2 уров­нях развития детей: актуальный, харак­теризующий налич­ные особенности ре­бёнка, и зоне бли­жайшего развития.

Алек­сей Нико­лаевич Леон­тьев (1903-1979)

Выдвинул и де­тально разра­ботал обще­психологиче­скую концеп­цию деятельно­сти. Деятель­ность – особая целостность, включающая мотивы, цели, действия

принцип периоди­зации пси­хического развития ребенка, основы­вающийся на кон­цепции последова­тельной смены ве­дущих форм дет­ской дея­тельности

Младенческий возраст - эмо­циональное общение с близкими взрослыми; раннее дет­ство - пред­метные дейст­вия,

дошкольный возраст - игра; школьный — учебная дея­тельность

Ведущая деятель­ность рассматрива­ется как критерий периодизации

психического разви­тия, как показатель психологического возраста ребенка. Разработал новую периодизацию ста­дий развития пси­хики в ходе биологи­ческой эволюции, выделив сенсорную психику, перцептив­ную психику, интел­лектуальное поведе­ние

Да­ниил Бори­сович Элько­нин (1904-1984)

Разработал концепцию пе­риодизации психического развития в он­тогонезе, осно­ванной на по­нятиии «веду­щая деятель­ность». Разра­батывал психо­логические проблемы игры, форми­рования лично­сти ребёнка

Социаль­ная ситуа­ция разви­тия как система отноше­ний в кото­рую всту­пает ребе­нок, и спо­соб ориен­тации в этих от­ношениях;

Смена ве­дущих ти­пов дея­тельности;

основные новообра­зования развития;

кризис.

1.Эпоха ран­него дет­ства(0-3):

младенчество (0-1г.) - разви­вается моти­вационно-по­требностная сфера и ран­ний возраст(1-3) - освоение операцио­нально-техни­ческой сферы.

2. Эпоха дет­ства (3 – 10 лет):

Дошкольный возраст (3 – 7 лет) - освое­ние мотива­ционно-по­требностной сферы,

младший школьный возраст (7 – 10 лет), освоение операцио­нально-техни­ческой сфера.

3. Эпоха от­рочества (10 – 17 лет): подростковый возраст - ос­воение моти­вационно-по­требностной сферы, ранняя юность - освоение операцио­нально-техни­ческой сто­роны

Основным механиз­мом психического развития являются противоречия двух типов: между по­требностями и воз­можностями ребенка и между уровнем развития ребенка и его неадекватной со­циальной позицией. Обострение проти­воречий порождает кризисы развития — переломные мо­менты развития.

Считает, что кризисы 3 и 11 лет — это кри­зисы отношений, вслед за ними возни­кают новые ориента­ции в человеческих отношениях; а кри­зисы 1-го года, 7 и 15 лет — кризисы ми­ровоззрения, ме­няющие ориентацию в мире вещей.

Артур Вла­дими­рович Пет­ров­ский (1924-

Разработал принцип дея­тельного под­хода к разви­тию психики, определил, что каждому воз­растному пе­риоду соответ­ствует кон­кретный вид деятельности

Признак «референтности», интеграция че­ловека в различ-ные со-циаль­ные группы

1.Эпоха дет­ства (адапта­ция):

0-3– период раннего дет­ства

3-7 – период дошкольного детства

7-11 – период младшего школьного детства

2.Эпоха отро­чества (инди­видуализация)

11-15 – пе­риод среднего школьного возраста

3.Эпоха юно­сти (интегра­ция):

15-17 – пе­риод старшего школьного детства

Ведущая деятель­ность способствует проявлению харак­терных именно для этого возраста каче­ственных особенно­стей, или, как их на­зывают, новообразо­ваний возраста, а пе­реход от одной ве­дущей деятельности к другой знаменует собой смену возрас­тного периода.

Лидия Ильи­нична Божо­вич (1908-1981)

Разрабатывала проблемы, свя­занные с фор­мированием личности ре­бенка. Пред­ставления об активности, противопостав­ляемой реак­тивности, ус­тойчивости и свободе лично­сти составляли основу ее кон­цепции лично­сти. Воспита­ние ребенка - это формиро­вание его жиз­ненной пози­ции, которая требует опре­деленной орга­низации как поведения, так и мотивацион­ной сферы.

Периоди­зация лич­ности

последова­тельное преобра­зование потребно­стей.

Младенчество

Ранний воз­раст

дошкольный возраст

Младший школьный возраст

Средний школьный возраст

Старший школьный возраст

Эмоциональные вспышки, упрямство объясняется столк­новением двух раз­нонаправленных мо­тивационных тен­денций. Определены воспитательные воз­действия, ведущие к ликвидации аффек­тивных пережива­ний. Вклад:

Раскрытие проблемы «единой линии» пси­хического развития человека как един­ства его внешних и внутренних побуди­телей.

Проблема личности и ее становления как высшего уровня пси­хического развития.

Разработка научных основ психологии воспитания и кон­кретно-психологиче­ских рекомендаций, направленных на по­вышение эффектив­ности воспитатель­ной работы в школе.