Причины нарушений в психическом здоровье.

В качестве причины нарушения психического здоровья Адлер отмечал неправильное воспитание: вседозволенность или отвергание ребенка, лишение его необходимой поддержки. Основными понятиями А. Адлера в области детско-родительских отношений являются «равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты».

К. Хорни считает, что отклонение в психическом развитии является следствием нарушенных отношений к другим и к себе, а также следствием противоречивых потребностей, установок, которые стоят на пути роста индивида, мешают его самореализации. Основной причиной нарушения психического развития личности, К. Роджерс выделяет неадекватную самооценку. Ее формированию способствует враждебное, негативное отношение окружающих, фрустрация (обман) естественной потребности в теплых эмоциональных отношениях. Согласно К. Роджерсу очень важно уметь устанавливать «помогающее отношение» родителю с ребенком. Среди широкого спектра причин отклонений в психическом развитии ребенка, отечественные и зарубежные психологи подчеркивают негативное влияние психических травм как вред, нанесённый психическому здоровью человека в результате интенсивного воздействия неблагоприятных факторов среды или остроэмоциональных, стрессовых воздействий других людей на его психику. Большое значение в сохранении психического здоровья имеет правильная организация воспитания ребенка. Разностороннее развитие, постоянный контроль за состоянием здоровья, своевременная коррекция возникших изменений обеспечивают нормальный психический статус ребенка. Для детей раннего и дошкольного возраста характерны следую­щие ситуации повышенного риска.1. Ситуации, связанные с отсутствием или утратой чув­ства защищенности: враждебная, жестокая семья; эмоционально отвергающая семья; не обеспечивающая надзора и ухода семья; негармоничная семья (распадающаяся или распавша­яся); чрезмерно требовательная семья (доминирующая гиперопека), появление нового члена семьи (отчим, мачеха, брат, сестра); противоречивое воспитание или смена его типа; чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура). 2. Ситуации, вызывающие беззащитность из-за отрыва от семьи: помещение в чужую семью; направление в детское учреждение; госпитализация. Для детей школьного возраста добавляется: невозможность соответствовать ожиданиям семьи (быть отличником, рекордсменом); переживание чрезмерной ответственности за других членов семьи; неприятие семьей, детским коллективом, педагогом; неспособность справиться с учебной нагрузкой; враждебное отношение родителей, педагогов; отрыв от семьи, смена школьного коллектива, переме­на места жительства; ситуация, опасная для здоровья (соматическое заболе­вание); заболевание с предполагаемым фатальным исходом. В основе профилактики должна лежать забота о психологическом комфорте ребенка, который может быть достигнут следующими средствами: 1. Спокойное, уравновешенное состояние матери, ухажи­вающей за младенцем; 2. Продление домашнего периода дошкольного детства, т. е. максимальная отсрочка определения малыша в детское дош­кольное учреждение; 3. Подготовка ребенка к школьному обучению. Факторами нарушения психического здоровья являются: несоразмерность нагрузки и внешних воздействий на человека его психофизиологическим и личностным возможностям; неприспособленность лиц с отклонениями характера к определенным типам ситуаций; деформация системы межличностных отношений в ближайшем социальном окружении; соматические заболевания и дефекты физического развития; наличие амбивалентных, противоречивых отношений, мотивов и потребностей, порождающих острый внутренний конфликт и переживания человека из-за невозможности самостоятельно найти продуктивный выход из сложившейся ситуации.

В зависимости от объекта психологического воздействия выделяются следующие формы оказания психологической помощи: индивидуальная, семейная и групповая. Любая из этих форм деятельности состоит из трех блоков-этапов: диагностического (выявление объективного состояния клиента, группы), психологического воздействия и последующего психологического сопровождения (выполнение рекомендаций психолога самим клиентом и другими людьми). Сущность конструктивных способов поведения состоит в том, что они позволяют овладеть трудной ситуацией, т. е. преодолеть существующее препятствие, и являются действи­ями активными, сознательными, целенаправленными и адекватными в отношении как объективных условий ситуа­ции, так и собственных возможностей. При этом, в зависи­мости от обстоятельств, усилия могут быть направлены либо на изменение условий ситуации (если они, по оценке субъекта, поддаются изменению), либо на активизацию и развитие собственных способностей и возможностей (если условия ситуации изменить нельзя). Неконструктивные же способы поведения позволяют в лучшем случае лишь отодвинуть на время решение пробле­мы, не устраняя порождающих ее причин, или же ведут к дезорганизации деятельности, закрепление неконструктивных способов поведения, не приводящих к реальному разрешению труд­ных ситуаций, может вызвать отклонения и деформации в личностном развитии и тем самым выступить в качестве фактора, вызывающего нарушения психического здоро­вья ребенка. Основными видами психологической помощи в учебном заведении являются психопрофилактика и психогигиена, психологическое консультирование и просвещение, а также психологическая коррекция и развитие. В основе профилактики должна лежать забота о психологическом комфорте ребенка, который может быть достигнут следующими средствами: 1. Спокойное, уравновешенное состояние матери, ухажи­вающей за младенцем. 2. Продление домашнего периода дошкольного детства, т. е. максимальная отсрочка определения малыша в детское дош­кольное учреждение. 3. Подготовка ребенка к школьному обучению. Психологическая профилактика нарушений психического здоровья предполагает: 1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе; 2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях; 3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень. Психолог проводит диагностику, а по результатам обследования совместно с педагогом разрабатывает программу индивидуального подхода к работе с детьми. Психологическое обучение и просвещение – комплекс мероприятий по формированию представлений о закономерностях функционирования человеческой психики, механизмах возникновения негативных психических состояний, формирование и совершенствование навыков психолого-педагогической и управленческой деятельности, а также навыков психической саморегуляции, построения оптимальных форм взаимоотношений и взаимодействия с другими людьми. Психологическое консультирование – вид психологической помощи, заключающийся в разъяснении человеку его психологических трудностей, снятии психологического напряжения, повышении его компетентности и оказании непосредственной помощи в решении сложных личностных проблем, с которыми он сталкивается в личной жизни, профессиональной деятельности и других ситуациях, профилактике и преодолении кризисных ситуаций, а также коррекции неадаптивных способов поведения. Психотерапия и психокоррекция – деятельность, направленная на реконструкцию психологических образований человека, его личностный рост, воссоздание гармоничных отношений с окружающей средой, ослабление действия психотравмирующих факторов, формирование качеств, необходимых для профессиональной деятельности, а также оптимизацию социально-психологического климата в коллективе.

Большое значение в сохранении психического здоровья имеет правильная организация воспитания ребенка. Разностороннее развитие, постоянный контроль за состоянием здоровья, своевременная коррекция возникших изменений обеспечивают нормальный психический статус ребенка.

Основой сохранения и приумножения психического здоровья человека является здоровый образ жизни: формирование оптимального режима умственной и трудовой деятельности, поддержание душевного покоя и благополучия. Необходимо отказаться от табакокурения и употребления алкогольных напитков. Следует научиться контролировать свои эмоции и противостоять стрессогенным нагрузкам.

Модуль 2 Вопрос 19

Агрессивный ребенок. Виды и причины агрессии. Работа психолога с агрессивными детьми.

Агрессия – психологическая стратегия защиты субъектной реальности личности, действующая на основе инстинкта. Агрессия — поведение, ориентированное на нанесение вреда объектам, в качестве которых могут выступать живые существа или неодушевленные предметы. Агрессивное поведение может выступать в качестве средства достижения какой–либо значимой цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Детская агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, комплекс негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. Формы агрессии для дошкольников: ссорятся, дерутся, обзываются и пр.

Факторы агрессивного поведения: особенности семейного воспитания, образцы агрессивного поведения, которые ребёнок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников, уровень эмоционального напряжения и пр. Однако, очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определённой части.

Признаки агрессивности: ребенок вспыльчив, непокорен, непредсказуем, самоуверен, недостаточно внимателен к чувствам окружающих, дерзок, проявляет негативизм.

Существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя. Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют: - недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков; - сниженный уровень саморегуляции; - неразвитость игровой деятельности; - сниженную самооценку; - нарушения в отношениях со сверстниками.

Следует подчеркнуть, что в большинстве случаев агрессивные действия детей дошкольного возраста (особенно совсем маленьких) имеют недеструктивный инструментальный или реактивный характер. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели.

Существует несколько видов детской агрессии:

Физическая агрессия - использование физической силы (драться, кусаться, царапаться, хватать за волосы, ломать вещи, разрушать продукты деятельности другого; угрожать, запугивать)

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств (оскорблять окружающих, ругаться, жаловаться, дразнить) Аутоагрессия - проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений.

Каждый агрессивный акт имеет определенный повод и осуществляется в конкретной ситуации. Среди чаще всего встречающихся причин, провоцирующих агрессивность детей, выделяются следующие: 1) привлечение к себе внимания сверстников; 2) ущемление достоинств другого, с целью подчеркнуть свое превосходство; 3) защита и месть; 4) стремление быть главным; 5) стремление получить желаемый предмет. 6) Неблагополучная семейная обстановка; 7) Трудности обучения.

Психопрофилактика агрессивного поведения, как и особых других нарушений начинается с первых дней жизни ребенка, поэтому необходимо строить работу по профилактике через психологическое просвещение родителей в форме лекций о причинах возникновения, возрастных особенностях агрессивного поведения у детей и рекомендации родителям агрессивных детей.

Для снижения уровня агрессивности старшего дошкольника необходимо проводить коррекционную работу, которая путем снятия эмоционального напряжения, устранения патологических стереотипов реагирования, повышение самооценки, принятие себя и других поможет устранить недостаток. Задачи этой работы: устранить у ребенка неконтролируемые чувства гнева и злости; научить его контролировать свой агрессию, выражать недовольство в приемлемой форме; повысить самооценку ребенка, нормализовать эмоциональное состояние и развить чувство эмпатии; закрепить положительные коммуникативные модели поведения: устранить ругательства и драчливость ребенка.

Схема коррекционно-развивающей работы с агрессивными детьми укладывается в рамки четырех пунктов:

1. Установление контакта с ребенком, формирование доверительной и дружелюбной атмосферы;

2. Вызов эмоциональной реакции агрессии, выявление источника раздражения и успокоение ребенка;

3. Изменение поведенческих стереотипов и реакций, повышение самооценки, формирование положительного отношения к себе и окружающим;

4. Выработка и закрепление навыков нормального поведения, социально приемлемой коммуникации.

В ДОУ работу по снижению агрессии можно проводить по составленной психологом коррекционной программе агрессивного поведения детей дошкольного возраста, которая имеет в основе разработки Чистяковой М.И., Овчаровой Р.В., Хухлаевой О.В. Каждое занятия должно начинаться с приветствия и заканчивается процедурой прощания, включающей улыбку и доброе пожелание. Главными методологическими приемами являются игры, рисование, беседы, релаксация.